Konzultacije. Savjetovanje za odgajatelje “Uloga odgajatelja u nastavi tjelesnog odgoja” Zanimljivo savjetovanje za odgajatelje tjelesnog odgoja

SAVJETOVANJE ZA UČITELJE

„Odgoj moralnih i voljnih kvaliteta

u predškolskoj dobi"

Djeca starije predškolske dobi većinu vremena su zaokupljena igrom, u njoj se odvija proces obrazovanja u istoj mjeri kao iu drugim vrstama aktivnosti.

Igre na otvorenom su prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju pojedinca, u formiranju moralnih i voljnih kvaliteta.

Razmotrimo nekoliko osobina snažne volje i načine njihovog formiranja kroz razne igre.

Znakovi ustrajnosti su: želja da se započeto djelo neprestano dovodi do kraja; sposobnost dugotrajnog postizanja cilja; sposobnost nastavka aktivnosti kada nema želje za njom ili kada se pojavi neka druga, zanimljivija aktivnost. Na primjer, u tjelesnim vježbama nemoguće je odmah postići visoke rezultate, potreban je dugotrajan trening.

Znakovi ustrajnosti su: sposobnost nastavka aktivnosti unatoč neuspjesima i drugim poteškoćama; sposobnost prevladavanja bolnih stanja; sposobnost ustrajnog postizanja zacrtanog cilja. Manifestira se u štafetnim igrama, natjecateljskim igrama, kada ne gubite vi osobno, nego vaša ekipa, morate smoći snage ne prekinuti igru, već je nastaviti i pobijediti.

Igre na otvorenom dovode do jačanja potrebnih voljnih osobina ličnosti djeteta. Voljne kvalitete mogu se razviti kod djece predškolske dobi uz pomoć igara i natjecanja na otvorenom.

Znakovi odlučnosti:

1. Brzo i promišljeno donošenje odluka prilikom obavljanja jedne ili druge akcije ili djela;

2. Provedba donesene odluke bez oklijevanja, samouvjereno;

3. Nedostatak zbunjenosti pri donošenju odluka u teškim uvjetima i tijekom emocionalnog uzbuđenja;

4. Poduzimanje odlučne akcije u neobičnom okruženju.

Dakle, možemo reći da se takva kvaliteta kao što je odlučnost može formirati i razvijati kod djece kroz prilično jednostavne igre. Igre na otvorenom i tjelesne vježbe ne samo da poboljšavaju zdravlje i razvijaju djetetovo tijelo, već su i sredstvo za razvoj karakternih osobina snažne volje i utječu na ponašanje djece.

U razdoblju starije predškolske dobi počinju se formirati osnovne voljne kvalitete pojedinca: upornost i upornost, odlučnost, karakterizirana brzim donošenjem odluka i hrabrom provedbom istih; samokontrola, odnosno odsutnost žestine u ponašanju kada dođe do sukoba; kao i samostalnost, odgovornost, disciplina.

Bez osobina jake volje i snažnog karaktera nemoguće je postići stalni uspjeh. Od velikog su interesa za razvoj voljnih kvaliteta predškolske djece igre na otvorenom i vježbe u igri (s loptom i bez, s reketom, palicom, obručem i dr.), koje potiču na razmišljanje, daju djetetu priliku za provjeru i razvijati njegove sposobnosti, te ga uključivati ​​u natjecanja s drugom djecom. Sudjelovanje predškolske djece u igrama na otvorenom i štafetama doprinosi njihovom samopotvrđivanju, razvija upornost i želju. Igra također utječe na razvoj dječje samostalnosti, kreativnosti i osobnih kvaliteta.

Kako bi igra predškolskog djeteta bila ne samo razvojne prirode, već i pridonijela razvoju voljnih kvaliteta, ona mora biti: igranje po pravilima ili s pravilima; kolektivna, partnerska igra u kojoj partneri mogu biti i vršnjaci i odrasli; mora stvoriti uvjete da svaki igrač izgradi vlastitu strategiju; cilj igre mora biti pobjeda (tj. uvijek je ili natjecateljska igra ili igra postignuća).

Rad na tjelesnom razvoju djece uključuje široku upotrebu igara na otvorenom. Oni doprinose formiranju takvih jakih voljnih kvaliteta učenika kao što su odgovornost, upornost, ustrajnost, odlučnost. Igre se igraju na igralištu ili u teretani. To su sljedeće igre: „Zečevi u vrtu“, „Kozmonauti“, „Lukava lisica“, „Mi smo smiješni dečki“, „Spaljivači“, „Medvjed u šumi“ i druge.

Korištenje igara na otvorenom gradi izdržljivost, disciplinu i neovisnost.

Došao sam do zaključka da igre utječu na razvoj samostalnosti kod djece, kreativnih sposobnosti, izazivaju želju za dovršetkom započetog posla, razvijaju sposobnost nastavka neke aktivnosti čak i ako je ne želite ili ako više nastaje zanimljiva aktivnost, odnosno sve vrste igara formiraju voljne osobine pojedinca .

SAVJETOVANJE ZA RODITELJE

"Odgoj moralnih i voljnih kvaliteta kod djece"

A. S. Makarenko je napisao: „Ne znamo je li potrebno njegovati hrabrost. Što ako je ovo "nepedagoški"? Što ako je opasno po zdravlje?”

Nemoguće je odgojiti hrabru osobu ako je ne stavite u takve uvjete u kojima može pokazati hrabrost – u suzdržanosti, u toleranciji, u hrabrosti.”

Važna moralno-voljna kvaliteta je hrabrost, koja se izražava u djetetovom povjerenju u vlastite sposobnosti i sposobnosti svjesnog prevladavanja straha. Hrabrost pomaže pokazati inicijativu, odlučnost i aktivnost. Njegovo formiranje pospješuju tjelesno odgojne igre i vježbe u kojima se dijete često suočava s potrebom prevladavanja osjećaja neizvjesnosti ili straha te pokazivanja odlučnosti u aktivnoj igri i složenim tjelesnim vježbama.

Za njegovanje hrabrosti vrlo su važni tjelesni odgoj i sport. Neustrašivost se ne uzgaja samo u svladavanju fizičkih prepreka. Dobar sportaš ne samo da zna pobjeđivati, već zna i zadržati hrabrost u porazu. Ovo je vrlo važno u životu: ne klonuti duhom kada se suočite s neuspjesima, već se boriti protiv njih i pobijediti.

Osobitost manifestacije hrabrosti kod djece predškolske dobi je nedostatnost njegove kombinacije s razumnim oprezom. Roditelji bi trebali reći svojoj djeci neke mjere opreza. Važno je ne zastrašivati ​​djecu, već ih naučiti razmišljati o svojim postupcima.

Roditelji se često susreću sa strahom kod svoje djece: strahom od mraka, strahom od zlih stvorenja. Posljedica je to nepravilnog odgoja u obitelji gdje se zastrašivanjem djeteta postiže njegova poslušnost, a djeci se dopušta gledanje televizije ne vodeći računa o dobnim karakteristikama. Potrebno je taktično, smireno, objasniti djeci nedosljednost razloga za strah, dati primjere, uvjeriti, koristiti šale i humor u razgovoru sa starijim predškolcima. Ne smiju se dopustiti ismijavanje i ironične primjedbe prema plašljivoj djeci.

Cjelokupno okruženje u obitelji i vrtiću treba pridonijeti razvoju poštenja i istinoljubivosti kod djece. Biti pošten i iskren znači otvoreno izraziti svoje mišljenje i želju, ponašati se u skladu s njim, priznati nedjelo bez straha od kazne, iako pritom osjećati nelagodu i krivnju. Laganje je najčešće iznuđeni čin kao odgovor na pogrešne postupke odrasle osobe. Mala su djeca po prirodi otvorena i prostodušna, nisu sklona lukavosti i varanju. Formiranje poštenja i istinoljubivosti kod djece olakšava se uspostavljanjem u obitelji atmosfere iskrenosti i povjerenja u njih, pažnje na njihove zahtjeve i vlastita obećanja. Ne treba obećavati nešto što se ne može ispuniti. Istodobno, svim manifestacijama nepoštenja potrebno je pristupiti s posebnim taktom. Da bi to učinili, roditelji trebaju koristiti književna djela koja otkrivaju ljepotu poštenih, istinitih postupaka i daju primjere iz života poznate djeci.

Skromnost je velika ljudska vrlina. Ova kvaliteta se razumijeva kao zahtjevan odnos prema sebi, sposobnost samopoštovanja i objektivne procjene drugih ljudi. Skromnost se očituje u djetetovoj sposobnosti da obuzda svoje želje, uvažavajući potrebe svojih vršnjaka, mogućnosti obitelji, posebnosti trenutne situacije, te da samokritički procjenjuje rezultate svoga rada i djelovanja. Takvo dijete ne zahtijeva pretjeranu pažnju prema sebi, priznajući to pravo drugima. Čak i nakon što dobije pozitivnu ocjenu, o njoj ne raspravlja, iako od pohvale doživljava emocionalni uzlet. Manifestacije neskromnosti povezuju se s pogrešnim metodama odgoja, najčešće u obiteljima u kojima je dijete u središtu pozornosti odraslih, kada se čak i manje postignuće visoko vrednuje, raspravlja i ističe djetetova originalnost. Obrazovanje u timu sprječava takve nepoželjne kvalitete kao što su hvalisanje i arogancija. Tome pomaže objektivna procjena postignuća svakog djeteta, uzimajući u obzir razinu razvoja sposobnosti, pozitivne osobine ličnosti (pažljivost, marljivost, odgovornost itd.). Vrlo je važno naučiti djecu da budu objektivna u samoocjenjivanju, da uočavaju zasluge svojih drugova i da taktično osuđuju neskromnost. Neprihvatljivo je hvaliti pojedinu djecu, osobito sposobnu, kojoj izvođenje tjelesnih vježbi ili zadataka odraslih ne predstavlja posebne poteškoće.

Ljeto je ovdje!

2013-06-25

Sportska igra "Badminton"

Dobra, ali zaboravljena sportska igra u vrtiću. Ovu su igru ​​igrali naši roditelji, bake i djedovi.

Pa zašto je ova igra toliko korisna i zašto bi se trebala igrati u predškolskoj ustanovi?

Sportska igra "Badminton" - pravila i metode podučavanja

Badminton - sportska igra s baletom i reketima, puna raznih pokreta i kombinacija.

U predškolska obrazovna ustanova upoznavanje i osposobljavanje s elementima sportskih igara "Badminton", počinje od starije predškolske dobi. U početnoj fazi treninga vježbe i igre izvode se s reketom i lopaticom.

Cilj igre je spriječiti da loptica padne na vaše igralište i sleti na protivničku stranu. Jednostavnost pravila omogućuje igranje na bilo kojoj maloj površini, travnjaku, plaži itd.

Prije igre, predškolac se upoznaje i uči: s petelom; kako držati reket; s stalcima i kretanjem; s podnošenjem; s udarcima.

Upoznavanje s loptom. Dijete predškolske dobi upoznaje se s kvalitetama petlje: njezinom težinom, veličinom, uči se odrediti brzinu letjelice nakon udarca te ovisnost brzine leta o sili udarca. U tu svrhu provode se vježbe i igre s baletom, kao i s reketom i balonom. Unaprijediti...

Igre za djecu na otvorenom zrak ljeti

2013-07-25

U proljeće, ljeto i jesen vrlo je zgodno organizirati razne igre na otvorenom i vježbe na svježem zraku. Tjelesne vježbe u prirodi iznimno su korisne za usavršavanje brojnih djetetovih kretnji i razvoj motoričkih osobina. Široki prostor omogućuje vam aktivno, slobodno, opušteno kretanje, što doprinosi razvoju spretnosti, spretnosti i izdržljivosti djeteta. Djeca se mogu slobodno kretati po otvorenim travnjacima.

Savjetovanje za odgajatelje.

“Kuci za tjelesni odgoj i njihov značaj u tjelesnom razvoju djece.”

Važnost tjelesne aktivnosti za razvoj djeteta

Cjeloviti i cjelovit razvoj i obrazovanje nemogući su bez pravilno organizirane i dovoljne motoričke aktivnosti djece predškolske dobi, koja ima veliki utjecaj na zdravlje i tjelesni razvoj djeteta. Rastućem tijelu djeteta potrebno je kretanje, a zadovoljenje te potrebe najvažniji je uvjet za njegov život i razvoj.

Djetetova motorička aktivnost često je određena predloženim motoričkim režimom koji se sastoji od organiziranih i samostalnih aktivnosti. Pri razvijanju racionalnog motoričkog režima u dječjem vrtiću važno je osigurati ne samo zadovoljenje bioloških potreba djece za tjelesnom aktivnošću, već i usklađenost s njihovim motoričkim iskustvom, interesima, željama i funkcionalnim mogućnostima djetetovog organizma. Stoga učitelj mora voditi računa o organizaciji dječje motoričke aktivnosti, njezinoj raznolikosti, kao i ispunjavanju glavnih zadataka i zahtjeva za njezin sadržaj. Za to je potrebno imati pravilno odabranu opremu za tjelesni odgoj, koja je sastavni dio općeg predmetno-igrovnog okruženja dječjeg vrtića.

Korištenje opreme dostupne u predškolskoj ustanovi treba pridonijeti učinkovitoj organizaciji pedagoškog procesa, omogućujući uspješno rješavanje didaktičkih i zdravstvenih zadataka:

1. razvoj kretnji i usavršavanje motoričkih funkcija;

2. postizanje tjelesne sposobnosti potrebne za dob;

3. prevencija poremećaja mišićno-koštanog sustava;

4. odgoj pozitivnih moralnih i voljnih osobina ličnosti, aktivnosti, samostalnosti;

5. stvaranje povoljnih uvjeta za aktivan odmor, vesele, sadržajne aktivnosti u kolektivnim igrama i zabavi.

Zahtjevi za kutak za tjelesni odgoj

U praksi vrtića postoje određeni zahtjevi za kutak za tjelesni odgoj i njegovo mjesto. Poznato je da je jedan od uvjeta za tjelesni odgoj u predškolskoj ustanovi stvaranje materijalnog okruženja: racionalan raspored prostorija, opremanje namještajem i tjelesnom opremom u skladu s dobi djece. Kutak za tjelesni odgoj treba maksimalno prilagoditi djetetovoj potrebi za kretanjem. Za kutak za tjelesni odgoj i njegovu opremu postavljaju se sljedeći zahtjevi: pedagoški, estetski, higijenski.

Jedan od nužnih zahtjeva je osigurati sigurnost djece prilikom korištenja opreme. Svaki dodatak mora biti trajan, pouzdan i pogodan za korištenje.

Prije svega, u grupnoj sobi morate odabrati pravo mjesto za kutak za tjelesni odgoj. Iz sigurnosnih razloga, mora se ukloniti s prozora i vrata. Kako ne bi ometali djecu u drugim prostorima, sportski kutak ne treba kombinirati s kutkom prirode i prostorom za samostalnu likovnu aktivnost djece. Najbolje rješenje problema je postavljanje kutka za tjelesni odgoj u nišu u grupnoj sobi. Pri projektiranju kuta potrebno je voditi računa o kombinaciji pojedinačnih projektila u obliku, boji i veličini. Prilikom izrade kutka za tjelesni odgoj potrebno je nastojati osigurati sanitarno-higijenske uvjete za osvjetljenje, ventilaciju i toplinsku izolaciju u skladu s prihvaćenim standardima, tako da sav materijal bude bezopasan, nema neugodnih mirisa, topline i vlage. otporan i vatrootporan.

Materijali od kojih je oprema izrađena moraju ispunjavati higijenske zahtjeve, biti ekološki prihvatljivi i izdržljivi.

Raznolikost oblika i boja opreme za tjelesni odgoj trebala bi pomoći u razvoju umjetničkog ukusa kod djece. Za opremu za slikanje najpoželjnije su nježne pastelne boje.

Gore navedeni zahtjevi za kutak za tjelesni odgoj moraju se poznavati i poštovati.

Osnovni zahtjevi za izbor opreme za tjelesni odgoj

Pomagala za tjelesni odgoj pomažu djeci da postignu jasnije razumijevanje kretanja koje se temelji na osjetu i percepciji. Samostalna motorička aktivnost djece određena je prisustvom specifičnih znanja o različitim načinima izvođenja vježbi s opremom za tjelesni odgoj. Važno je da u procesu poučavanja kretanja djece pomagala pridonose njihovom bržem razvoju.

Dobrobiti tjelesnog odgoja značajno pridonose povećanju interesa djece za obavljanje različitih motoričkih zadataka u neuobičajenim uvjetima (šuma, u dvorani, na sportskom igralištu), što dovodi do zadovoljenja njihove potrebe za tjelesnom aktivnošću, a također povoljno utječe na zdravlje djece, njihov tjelesni i psihički razvoj.

Sudjelovanje djece u izradi priručnika za razne vrste nastave tjelesnog odgoja razvija njihove vještine pažljivog i pažljivog rukovanja.

Preporučljivo je upotpuniti opremu u skladu s različitim vrstama kretanja, tjelesnim vježbama, vanjskim i sportskim igrama. Uz pomoć sprava i pomagala omogućuje se pravilna provedba različitih sklopova tjelesnih vježbi (općerazvojne vježbe, vježbe osnovnih vrsta kretanja), kao i ciljano formiranje različitih tjelesnih kvaliteta (spretnost, gipkost, snaga, izdržljivost, brzina). i brzinsko-snažne kvalitete) treba osigurati.

Prisutnost raznovrsne opreme u kompletima uvjetovana je specifičnostima konstrukcije i sadržaja različitih vrsta nastave tjelesne i zdravstvene kulture (jutarnje vježbe, korektivne vježbe nakon popodnevnog spavanja, sate tjelesne i zdravstvene kulture, igre i vježbe na otvorenom i u zatvorenom prostoru, slobodno vrijeme tjelesne kulture i praznici).

S obzirom na činjenicu da se predškolske ustanove moraju samostalno snabdjeti potrebnom opremom, važno je pri odabiru uzeti u obzir preporuke koje su prilično cjelovito objavljene u komentiranom popisu T. I. Osokina, E. A. Timofeeva, M. A. Runova „Tjelesni odgoj i oprema za sportsku igru ​​za predškolske obrazovne ustanove", Moskva, "Mosaika-Sintez", 1999.

Pri odabiru opreme za tjelesni odgoj bitno je voditi računa o karakteristikama tjelesnog razvoja djece i dobnim fazama formiranja motoričkih sposobnosti. Stoga je u predloženom priručniku oprema odabrana u skladu s dobnim skupinama. Osim toga, za većinu predmeta opreme za tjelesni odgoj naznačene su veličine koje odgovaraju osnovnim parametrima dobnog razvoja djece.

Prva juniorska grupa

Djeca treće godine života vrlo su aktivna, nastoje djelovati samostalno, čineći široku lepezu pokreta uz pomoć raznih pomagala (hodanje po klupi, penjanje i puzanje ispod stola, stolica, kotrljanje lopte, bacanje lopte i raznih predmeta , hodanje uz ograničenu potporu uz održavanje ravnoteže itd.).

Samostalna motorička aktivnost djece od 2-3 godine povezana je s igranjem s raznim predmetima i igračkama. Djeca posežu za igračkom, saginju se, penju se na kocku i ulažu određene napore da dohvate ovaj ili onaj predmet ili pomagalo.

Pojava igre temeljene na pričama ključna je za razvoj motoričkih sposobnosti djece. Međutim, opažanja pokazuju da se djeca često u tim igrama ne kreću dovoljno. Njihove su igre sjedilačke prirode, pa se sve radnje s lutkom, medvjedom, zečićem itd. izvode uglavnom sjedeći, stojeći ili hodajući.

Pokreti djeteta treće godine života još nisu dovoljno formirani kao voljni, često su kaotični i nenamjerni. U ovladavanju pokretima i ispoljavanju njihove motoričke aktivnosti značajnu ulogu kod djece ima sposobnost glume oponašajući poznate slike odrasle osobe, oponašajući životinje, ptice, prijevoz itd. Imitacija pokreta zauzima važno mjesto kod djece u njihovom samostalnom razvoju. aktivnosti. Možete promatrati kako dijete samostalno pokazuje svoju motoričku aktivnost u igrama s maštovitim igračkama. Na primjer, dijete skače sa zekom, bježi od vuka, puže pod lukove, skriva se u tunelu itd.

Djeca pokušavaju oponašati postupke odrasle osobe, ali se pritom ne pridržavaju točno određenog oblika kretanja. Za njih je glavna stvar da sami ponavljaju pokrete i radnje mnogo puta, dok osjećaju veliku radost.

Motorička aktivnost djece u dobi od 2-3 godine značajno se povećava tijekom igara s pomagalima za tjelesni odgoj. Njihove akcije s beneficijama su prilično jednostavne, obično ih tuku. Na primjer, dijete uzme obruč koji leži na podu, sjedne u njega zamišljajući da je to kuća, zatim otrči do lisice i sjedne s njom. Zatim uzme zeku, medu itd. i opet ih stavi u svoju “kuću” itd. Drugo dijete može koristiti obruč kao volan automobila. Djeca također mogu izgraditi kuću od užeta ili užeta za preskakanje (postaviti krug na podu), izgraditi ogradu od gimnastičkih štapova, koristeći radnje kao što su koračanje i puzanje.

Kako bi svako dijete u dobi od 2 do 3 godine moglo pokazati svoju motoričku aktivnost u različitim vrstama aktivnosti, potrebno je imati dovoljan set opreme za tjelesni odgoj u skupini.

Za igre i nastavu tjelesnog odgoja djeca prve mlađe skupine trebaju imati osnovni set opreme za tjelesni odgoj u prostoriji za skupine, jer s velikim brojem grupa djeca rijetko idu na nastavu u prostoriju za tjelesni odgoj. Osim toga, oprema nije uvijek prikladna za djecu.

U grupnoj prostoriji treba raščistiti prostor, rasporediti opremu u skladu s tim, omogućiti djeci slobodno korištenje raznih igračaka i pomagala koja potiču njihovu motoričku aktivnost.

Djeci treba omogućiti sve pogodnosti, poticati ih da sami rade sve što im je izvedivo i zanimljivo. Da biste to učinili, preporučamo da neka mala pomagala (gumene prstenove, lopte, loptice za masažu itd.) stavite na viseću policu tako da ih dijete ne može dohvatiti s poda. Ispod police postavite stabilnu kutiju ili kocku (visine 10-15 cm), na koju dijete može stajati i uzeti predmet koji ga zanima. Kako bi se povećala tjelesna aktivnost djece, preporučljivo je postaviti njihove omiljene igračke (zeko, medo, lisica) na velike nosače (gimnastičke ljestve i sl.).

Učitelji bi trebali zapamtiti da interes djece za isti priručnik brzo opada. Stoga nije preporučljivo držati sve dostupne priručnike u grupnoj prostoriji. Bolje ih je uvoditi postupno, izmjenjujući ih. Mala pomagala treba držati u otvorenim ladicama kako bi ih djeca mogla slobodno koristiti.

Druga mlađa grupa

Motorička aktivnost djece četvrte godine života karakterizira prilično visoka razina samostalnosti radnji s raznim predmetima i pomagalima za tjelesni odgoj (lopta, obruč, gumeni prstenovi itd.), Budući da već imaju potrebno motoričko iskustvo. Pokreti djece su raznovrsniji i koordiniraniji.

Djeca u četvrtoj godini života razvijaju osnovne vještine zajedničkih motoričkih i igrovnih aktivnosti. U samostalnim aktivnostima djeca počinju sve više koristiti razne vježbe hodanja, trčanja, skakanja, bacanja i hvatanja lopte, puzanja i penjanja. Djecu primarne predškolske dobi karakterizira imitativna aktivnost. To se objašnjava činjenicom da motoričko iskustvo koje je dijete nakupilo omogućuje mu da kontrolira svoje pokrete, usredotočujući se na model.

U drugoj mlađoj skupini zapleti igara na otvorenom postaju raznolikiji. Međutim, njihov glavni sadržaj i dalje je reprodukcija radnji životinja, ptica, kretanja različitih vrsta vozila i objektivnih aktivnosti ljudi.

Iskazujući samostalnu motoričku aktivnost, djeca 4. godine života izvode prilično složene pokrete (penjanje i trčanje niz brdo, provlačenje ispod raznih predmeta i sl.) i kombinacije različitih pokreta (kotrljanje lopte po „stazi“ i trčanje za njom). to, skakanje, pokušaj uloviti komarca itd.). Zbog sve veće samostalnosti djeca se snalaze u prostoru, a poboljšava se i dosljednost djelovanja u timu. Istodobno, djeca ove dobi još uvijek brzo gube interes za istu igračku, pomagalo ili određeni pokret. Učitelj treba stalno održavati interes za pokrete pomoću pomagala za tjelesni odgoj, uvodeći različite mogućnosti radnji s njima (bacanje i hvatanje lopte, udaranje o pod, zid, kotrljanje lopte itd.).

U dobi od četiri godine djeca su već sposobna samostalno se udružiti u malu skupinu za izvođenje vježbi igre, koristeći različita pomagala i predmete. Međutim, većini djece je teško odabrati igre i mogu ostati u „neaktivnom stanju“ dugo vremena. Trebaju pomoć učitelja.

U samostalnoj motoričkoj aktivnosti djece primarne predškolske dobi mogu se uočiti igre različite pokretljivosti (s loptom, s užetom, s obručem, s pričama).

Jedan od načina povećanja motoričke aktivnosti djece je motorička improvizacija uz glazbu. Pokreti kao što su tapkanje, okretanje i razni skokovi djeci donose veliku radost. Stoga bi glazbenu pratnju trebalo češće koristiti u različitim vrstama nastave tjelesnog odgoja.

Postavljanje opreme za tjelesni odgoj

Za pohranjivanje pomagala za tjelesni odgoj u grupnim sobama može se koristiti sekcijski namještaj s ladicama ili kolica "Kutak za tjelesni odgoj". Djeca druge najmlađe skupine brzo gube interes za istim doplatkom, stoga savjetujemo da ga stalno ažurirate (premještate s jednog mjesta na drugo, uvedete novi doplatak i sl.).

Srednja grupa

Djeca 5. godine života općenito vladaju svim vrstama osnovnih pokreta. Imaju veliku potrebu za motoričkom improvizacijom uz glazbu. Jačanje motoričke mašte u ovoj dobi postaje jedan od poticaja za povećanje motoričke aktivnosti djece zbog dobro ovladanih metoda djelovanja s različitim pomagalima. Prilično visoka motorička aktivnost djece očituje se u igrama na otvorenom, koje oblikuju njihovu odgovornost za poštivanje pravila i postizanje određenog rezultata. Do kraja godine djecu treba poticati na samostalno organiziranje igara na otvorenom s malom skupinom vršnjaka.

Postavljanje opreme za tjelesni odgoj

U ovoj dobnoj skupini potrebno je imati “Kutak za tjelesni odgoj” - kolica na kotačima. Sadrži kratke gimnastičke palice, geometrijske oblike, lopte za masažu, plosnate karike i karike. “Kutak za tjelesni odgoj” nalazi se u kutu sobe.

Pomagala poput lopti različitih veličina, lopti s utezima, kompleta (surso, kuglana, kuglana, konopa) treba čuvati otvorena u kutijama koje se nalaze uz zid.

U srednjoj skupini dobro je imati drveni zid (visine 150 cm) za pravilno držanje, koji se nalazi u blizini ulaznih vrata grupe.

Kako bi se kod djece razvio interes za različite vrste vježbi pomoću priručnika, neke predmete i priručnike treba pohraniti u smočnicu, što vam omogućuje ažuriranje materijala u grupi.

Starije i pripremne grupe

Stariji predškolci svladavaju složene vrste pokreta i metode izvođenja, kao i neke elemente tehnike. U stanju su primiti zadovoljstvo kao rezultat uspješnog postizanja ciljeva i prevladavanja poteškoća. Djecu ove dobi karakterizira širok raspon posebnih znanja, sposobnost analize svojih postupaka, mijenjanja i obnavljanja ovisno o situaciji.

Za djecu starije predškolske dobi potrebno je stvoriti raznolike, komplicirane uvjete za izvođenje različitih vrsta tjelesnih vježbi uz pomoć pomagala. Svladavajući poligon s preprekama (koji se sastoji od raznih pomagala) djeca su prisiljena koristiti svoje motoričke sposobnosti i pokazati snalažljivost, odlučnost, hrabrost i samostalnost.

Postavljanje opreme za tjelesni odgoj

Glavnina opreme i pomagala nalazi se u sportskoj dvorani jer se u njoj uglavnom odvijaju razni oblici nastave tjelesnog odgoja.

Preporučljivo je pohraniti opremu za sportske igre u sekcijski ormar ili u zatvorene ladice

Sprave za tjelesni i odgoj smještene su u skupini tako da im djeca mogu slobodno pristupiti i koristiti ih.

Tihi trener

Tihe trening igre agero m

Oprema: "Tihi trener" - n akl napisano na zidu siluete dječjih ruku u raznim varijantama od poda do 1,5 m, siluete nogu od poda do 70 cm; raznobojne trake (5-10 komada) duljine 1,0-1,50 m za odskakanje.

Igra "Uzmi bobicu"

Cilj: razvoj koordinacije, prostorne imaginacije i percepcije, razumijevanje prostornih odnosa (desno – lijevo) uvježbavanje mišića ramenog obruča i ruku. Organizacija: Na zidu, iznad silueta palmi, zalijepljena je slika bobica.

Napredak igre:

Na naredbu, nekoliko djece treba ustati na dlanovima od poda do bobice. Sa zida možete podići samo jednu ruku. Ruke su položene na siluete, promatrajući desno - lijevo. Pobjeđuje onaj tko prvi ubere bobicu.

Igra "Hod uz zid"

Cilj: razvoj koordinacije, trening mišića leđa i nogu, opuštanje. Organizacija: Uz zid je prostrta mekana prostirka.

Napredak igre:

Djeca naizmjence leže na podu i pokušavaju “hodati” stazom na zidu. Počinju od poda, postupno podižući noge više, prelazeći u položaj "Breza".

Igra "Skoči do police"

Cilj: razvoj koordinacije, prostorni odnosi (desno - lijevo), vježbe skokova - mjesta u vis, trening stopala.

Organizacija: Djeca se postrojavaju u kolonu jedno po jedno. Raznobojne pruge nalijepljene su na zid u visini od ispružene ruke najnižeg djeteta do visine skoka najvišeg.

Napredak igre:

Djeca naizmjence skaču uza zid, pokušavajući dosegnuti šarene pruge što je više moguće.

Igra "Zbunjenost"

Cilj: razvoj koordinacije, prostorne imaginacije i percepcije, razumijevanje prostornih odnosa (desno – lijevo), uvježbavanje mišića ramenog obruča i ruku.

Organizacija: Siluete dlanova zalijepljene su na zid nasumičnim redoslijedom. Djeca se mogu igrati sama ili u paru.

Napredak igre:

Djeca hodaju dlanovima po siluetama odozdo prema gore, ruke mogu biti samo na uparenim siluetama (desno-lijevo), dok ruke moraju biti okrenute u različitim smjerovima, u 1. varijanti - dijete se igra samo i jednostavno “ hoda” s rukama po zidu;

■ Opcija 2 - djeca igraju u parovima "Tko će brže doći do uvjetne oznake?" U ovom slučaju ruke se mogu križati, djeca mijenjaju mjesta, ali ne skidaju ruke sa zida;

■ 3. opcija - jedno dijete je vođa, on daje naredbe drugom djetetu gdje da ide (na primjer, desno - crveno, lijevo - zeleno itd.).

Kozlova Evgenija Stanislavovna
Radno vrijeme konzultacija:
srijeda 13.00-14.00 (online)
Utorak 18.00 – 19.00 sati

Savjetovanje za roditelje "Pomozite svom djetetu da raste zdravo!" U suvremenom društvu problem očuvanja i jačanja zdravlja djece aktualniji je nego ikada prije. To se objašnjava činjenicom da su podvrgnuti vrlo visokim zahtjevima, koje mogu zadovoljiti [...]

Deset savjeta za jačanje tjelesnog zdravlja djece Savjet 1. Pokušajte aktivno sudjelovati u djetetovom zdravlju. Ne samo da mu govorite što treba učiniti da se ne razboli, nego i primjerom […]

Interes djeteta za tjelesnim vježbanjem formira se zajedničkim radom odgajatelja i roditelja. Sportski kutak kod kuće pomaže pametno organizirati dječje slobodno vrijeme, pomaže učvršćivanju motoričkih vještina stečenih u predškolskoj dobi, razvija spretnost, […]

Svaki pokret aktivira djetetovo disanje i povećava potrošnju kisika. S tim u vezi, prednost treba dati aktivnostima na otvorenom, uključujući i zimi, kada […]

Roditelji brigu o zdravlju svoje djece smatraju važnom, ali samo rijetki istinski koriste mogućnosti tjelesnog odgoja za to. I sami roditelji, uglavnom, samokritički procjenjuju svoje sudjelovanje [...]

Tjelesni odgoj je sastavni dio intelektualnog, moralnog i estetskog odgoja djeteta. Osuđujući djetetovu rasejanost, nered i neposlušnost, zahtijevamo da se tijekom nastave vježbe ponavljaju do […]

U svojim konzultacijama želim govoriti o važnosti tjelesnog odgoja djece u obitelji, kako bih dokazao da je to vrlo ozbiljan problem u suvremenom odgoju djece. Okruženi smo automobilima, računalima, virtualnim igrama […]

Konzultacije za roditelje Kako zainteresirati dijete za tjelesni odgoj Zdravo dijete ne treba tjerati na tjelesni odgoj - ono samo treba kretanje i rado obavlja sve nove i nove zadatke. […]

“Njegovanje samostalnosti djece predškolske dobi u procesu tjelesnog odgoja”

Tjelesno odgojna aktivnost ima pedagoški potencijal čijom se primjenom može povećati učinkovitost njegovanja svrhovitosti, inicijative i ustrajnosti, što je sastavnica integralne osobine ličnosti – samostalnosti.

Preduvjeti za ispoljavanje samostalnosti stvaraju se u ranom djetinjstvu, kada se dijete počinje relativno slobodno kretati u malim prostorima i u određenoj mjeri može samostalno zadovoljiti neke svoje potrebe.

Najprije to postiže unutar obitelji, a potom iu drugim društvenim skupinama, čime se uključuje u društvene odnose. U starijoj predškolskoj dobi, stopa neovisnosti djeteta značajno raste: povećava se njegova potreba za samostalnim radnjama i radnjama.

Posebnost neovisnosti predškolske djece je njezina organiziranost. U ovoj dobi djeca svoju inicijativu mogu usmjeriti da bolje i brže obave nešto što im je zadano ili planiraju u skladu sa zahtjevima odraslih.

Proces osamostaljivanja u aktivnostima predškolskog djeteta prolazi kroz nekoliko faza:

faza postavljanja ciljeva– u ovoj fazi dijete može samo samostalno postaviti cilj, ali ispunjenje postavljenog cilja ipak uvelike ovisi o odrasloj osobi;

faza traženja sredstava za postizanje cilja, uporna želja za postizanjem općenito značajnog rezultata na kulturno utvrđene, društveno odobrene načine.

U razvoju samostalnosti temeljno je važno da odrasla osoba ne govori djetetu što može učiniti samo, čak i uz određeni napor. Ovladavši različitim metodama motoričkih radnji, predškolci vide mogućnost njihove primjene u životnim situacijama.

Organizacija samostalne motoričke aktivnosti djece zahtijeva stvaranje sportskog kutka "Sportaši", koji je opremljen raznim materijalima za tjelesni odgoj i sport (oprema za tjelesni odgoj, prijenosna oprema za tjelesni odgoj, ilustracije i albumi na sportske teme, sportski simboli edukativne igre koje obogaćuju motoričko iskustvo djece “U svijetu pokreta”, “Mozaik tjelesnog odgoja”).

Pedagoški uvjeti koji potiču razvoj samostalnosti djece tijekom igre i aktivnosti u kutku “Liječnik” su::

• fleksibilne taktike interakcije između učitelja i djeteta;
• svrhovito formiranje položaja djeteta kao subjekta aktivnosti;
• proširivanje znanja i vještina koje je moguće implementirati u samostalnim aktivnostima;
• stvaranje situacija koje potiču traženje samostalnog rješenja.

Tijekom tjelesnih vježbi morate se pridržavati sljedećih zahtjeva: koristiti igre i vježbe koje zahtijevaju komplikacije u njihovoj provedbi; uključuju izvođenje vježbi u paru, troje; stvarati situacije u kojima dijete planira svoje aktivnosti.

Proizlaziti: trajanje i kompetentnost tjelesnih vježbi; samostalnost i povjerenje u procesu odabira motoričkih radnji; interes za pokrete, sposobnost njihove kreativne transformacije; samoprocjena motoričkih radnji.

Formiranje djetetove samostalnosti u motoričkoj aktivnosti ovisi o njegovom razumijevanju uloge i potrebe za izvođenjem tjelesnih vježbi.

Što dijete ima više znanja i motoričkog iskustva, to češće pokazuje inicijativu, to je samostalnije i aktivnije.

Pregled:

"Metoda igre za izvođenje nastave tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojnoj ustanovi"

Metoda igre za izvođenje nastave tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Među različitim oblicima i metodama koje se koriste u pedagoškom procesu za usavršavanje djece, formiranje socijalnog ponašanja i kulture predškolaca, najvažnije značenje, kao što je poznato, s obzirom na njihove dobne karakteristike, ima igra i igrovne aktivnosti. “U predškolskoj dobi”, primijetio je D. B. Elkonin, “vodeća aktivnost je igra u svom najrazvijenijem obliku (igra uloga). Značenje igre za psihički razvoj djece predškolske dobi višestruko je, a glavno je da se zahvaljujući posebnim tehnikama igre (preuzimanje uloge djeteta u ulozi odraslog čovjeka i njegovim društvenim i radnim funkcijama) postiže generalizirana slikovitost reproduciranja objektivnih radnji. i prijenos značenja s jednog predmeta na drugi itd.) dijete modelira odnose među ljudima u njemu.” Prema uvjerenju francuskog prirodoslovca J. Fabroua, “škola pravilno vođene igre otvara djetetu prozor u svijet šire i pouzdanije od čitanja...”.

Igra je jedina sveobuhvatna i najomiljenija aktivnost djeteta, koja se javlja u svim vremenima i kod svih naroda. Raznolikost dječjih igara je beskrajna. Igra omogućuje djetetu zadovoljenje brojnih potreba – potrebe za zabavom, zadovoljenjem znatiželje, raspršivanjem nakupljene energije, stjecanjem novih osjeta i samopotvrđivanjem.

Igra potiče razvoj osjetilnih sposobnosti i tjelesnih vještina, otkrivajući djetetu mogućnosti da proširi i poboljša prethodno stečene vještine.

Osim toga, igra zahtijeva od djeteta da pokaže takve kvalitete kao što su inicijativa, društvenost i sposobnost usklađivanja svojih postupaka s postupcima vršnjaka, čime se postavljaju temelji društvenih odnosa.

Poznato je da izvođenje posebnih tjelesnih vježbi zahtijeva od djeteta koncentraciju, marljivost u izvođenju prilično teških vježbi, tekada se ponavlja mnogo puta, to dovodi do smanjenja emocionalnosti nastave i smanjuje aktivnost djeteta.

Zdravstvene i edukativne igre omogućuju postavljanje i rješavanje zanimljivih motoričkih zadataka različite složenosti, učvršćujući postignuti ljekoviti učinak, dobivajući nove senzacije i nesebično ulažući svoje emocije u njih. Ove igre stvaraju dodatnu situaciju učenja i pomažu djetetu da savlada one vrste pokreta koje je bilo teško savladati na satovima terapeutske gimnastike ili u drugim aktivnostima.

Zdravstvene i obrazovne igre potiču razvoj razmišljanja, pomažu djeci da izraze svoje osjećaje, riješe unutarnje sukobe i povećaju samopoštovanje. Igranje uloga u zdravstveno-razvojnim igrama daje djeci priliku da osjete fizički kontakt, zadovolje potrebu za natjecanjem, odgovore na agresiju u društveno prihvatljivom obliku, eksperimentiraju s različitim modelima ponašanja i uvide do kakvih to posljedica dovodi.

Zdravstveno-edukativne igre pomažu djeci da se zabave, oslobode maštu, ovladaju kulturnim vrijednostima i razviju određene vještine.

„Igra je golemi svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i pojmova o svijetu oko nas teče u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti” (V.A. Sukhomlinsky).

Svijet dječjih igara je raznolik. Tu spadaju aktivne ili senzomotoričke igre (primjerice, trčanje, skakanje, vrtenje i druge vrste igara), nesvakidašnje igre, jezične igre, igre oponašanja, igre uloga, čija je posebnost da djeca igraju različite uloge i situacijama itd. (G. Craig, 2001).

Za dijete predškolske dobi igra je vodeća aktivnost. Tijekom igre dijete je opčinjeno užitkom koji proizlazi iz bavljenja takvim aktivnostima.

S odrastanjem se širi opseg aktivnosti s kojima se djeca susreću, a na temelju toga igre postaju sve šire i raznovrsnije, a njihov sadržaj se mijenja. Ako je za mlađe predškolce glavni sadržaj igre reprodukcija stvarnih radnji odraslih s predmetima, onda je za srednjodobne predškolce reprodukcija odnosa među ljudima, a za starije predškolce podvrgavanje pravilima koja su povezana s preuzetu ulogu u igri.

Pregled:

Gaming tehnologije u formiranju zdravog načina života djece

Često pod konceptom "zdravlja" pretpostavljamo odsutnost bolesti ili fizičkih nedostataka. Ali zaboravljamo da je zdravlje i stanje potpunog tjelesnog, psihičkog i socijalnog blagostanja, a gubitak i jednog od tih strukturnih dijelova dovodi do gubitka cjeline.
Kako ojačati i sačuvati zdravlje djece? Kako poticati formiranje tjelesne kulture djeteta? Kako usaditi vještine zdravog načina života? U kojoj dobi to treba početi? I kako taj proces učiniti zanimljivim, uzbudljivim, edukativnim i plodonosnim?
Sustav predškolskog odgoja ima veliku ulogu u stvaranju povoljnih uvjeta za formiranje predodžbi djece o zdravom načinu života, budući da briga za jačanje zdravlja djeteta nije samo medicinski, već i pedagoški problem. Pravilno organiziran odgojno-obrazovni rad s djecom, često u većoj mjeri od svih medicinskih i higijenskih mjera, može osigurati formiranje zdravlja i vještina zdravog načina života. Formiranje potrebe za zdravim načinom života kod djeteta treba biti lagano, diskretno i nenametljivo, ali uvijek sa zadovoljstvom. Naravno, važan je interes za ovaj proces, kako od strane odrasle osobe tako i od strane djeteta.
Svijet djetinjstva ne može postojati bez igre. Igra je glavna aktivnost djeteta predškolske dobi. Igra u životu djeteta trenuci su radosti, zabave i natjecanja. Igra vodi dijete kroz život. Svijet dječjih igara je raznolik. U predškolskoj dobi djeca se neprestano igraju – to je njihova prirodna potreba, to je način učenja o okolini. Igra može biti sredstvo samospoznaje, zabave, opuštanja, sredstvo tjelesnog i općeg društvenog odgoja, te sredstvo uvođenja u sport. Igre su od velike važnosti za formiranje predodžbi predškolaca o zdravom načinu života. Igre se igraju u grupama, na posebnoj nastavi, u šetnji iu međuvremenima između nastave.
Tradicionalna sredstva tjelesnog odgoja poboljšavaju tjelesne kvalitete, formiraju motoričke sposobnosti i poboljšavaju zdravlje, ali ne dopuštaju u potpunosti formiranje vrijednosnog stava prema zdravlju i vještinama zdravog načina života. Stoga, uzimajući u obzir anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike djece predškolske dobi, preporuča se koristiti posebne igre i vježbe u igri. Tu spadaju igre i posebni zadaci u igri koji se koriste za razvoj dječjih ideja o zdravlju, tjelesnim funkcijama, kao i praktične radnje za organiziranje zdravih životnih aktivnosti.
Igre - putovanjauključuju sve vrste tjelesne aktivnosti. Svaka igra ima cilj, zaplet i ishod. Svaka od tjelesnih vježbi koje čine takav sastav ne samo da ima određeni učinak na dijete, već i rješava specifične probleme programa.Igra samo-masaže, vježbe disanja– osnove kaljenja i liječenja. Dječje se raspoloženje obično popravlja tijekom izvođenja ovakvih aktivnosti. Također, ove vježbe doprinose stvaranju svjesne želje za zdravljem kod djece. Igroplastika temelji se na nekonvencionalnoj metodi razvoja mišićne snage i fleksibilnosti, uključujući elemente yoga terapije i vježbi istezanja.Gimnastika za prste, koja služi kao osnova za razvoj manuelnih sposobnosti, fine motorike i koordinacije ruku, pozitivno djeluje na pamćenje, mišljenje i maštu.Kreativna gimnastikauključuje nestandardne vježbe, posebne zadatke, kreativne igre usmjerene na razvoj inventivnosti, kreativne inicijative, kognitivne aktivnosti, razmišljanja i slobodnog samoizražavanja. Za razliku od nastave koja se izvodi u tradicionalnom obliku, sva sredstva tjelesnog odgoja podliježu određenom planu. Korištenje imitacije i oponašanja, figurativnih usporedbi, odgovara psihološkim karakteristikama djece predškolske dobi, olakšava proces pamćenja, svladavanja vježbi, povećava emocionalnu pozadinu lekcije, promiče razvoj mentalnih procesa, kreativnosti i kognitivne aktivnosti. Igra je osnova metodike izvođenja nastave za formiranje vrijednosnog stava prema zdravlju. Sve vježbe, ujedinjene jednim zapletom igre, brzo zamjenjuju jedna drugu. Dijete sa zadovoljstvom oponaša postupke životinja, ptica, kukaca, prirodnih pojava i društvenog života.Dakle, igra je jedno od složenih odgojnih sredstava: ona je usmjerena na sveobuhvatno tjelesno osposobljavanje, poboljšanje funkcija tijela, karakternih osobina igrača i, što je najvažnije, uvođenje djeteta u zdrav način života, kojivažno ne samo sa stajališta promicanja zdravlja, već i za razvoj navike bavljenja sportom. Igrovni oblik stvara uvjete i ima sve mogućnosti za rješavanje pedagoških problema i, naravno, važan je korak prema svakodnevnom nehotičnom rastu interesa djece za visoku kulturu tjelesnog razvoja. Igre pomažu upoznati dijete u obiteljskom i javnom obrazovanju sa zdravim načinom života, razvijaju djetetove vještine u zaštiti osobnog zdravlja i brizi za zdravlje drugih.

Pregled:

„Upotreba tehnologija koje štede zdravlje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi”

Korištenje tehnologija koje štede zdravlje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Tehnologija koja štedi zdravlje je sustav mjera koji uključuje međuodnos i interakciju svih čimbenika odgojno-obrazovnog okruženja usmjerenih na očuvanje zdravlja djeteta u svim fazama njegova učenja i razvoja.

Koncept predškolskog odgoja osigurava ne samo očuvanje, već i aktivno formiranje zdravog načina života i zdravlja učenika. Zdravlje je stanje potpunog tjelesnog, psihičkog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsutnost bolesti.

Tehnologije koje štede zdravlje najznačajnije su od svih poznatih tehnologija po utjecaju na zdravlje djece. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja predviđa stvaranje uvjeta za poboljšanje kvalitete općeg promicanja zdravlja učenika. Prema suvremenim shvaćanjima, cilj odgoja i obrazovanja je cjelovit razvoj djeteta, uzimajući u obzir njegove dobne mogućnosti i individualne karakteristike uz očuvanje i jačanje zdravlja.

Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o programu u kojem učitelji rade, specifičnim uvjetima predškolske obrazovne ustanove, stručnoj osposobljenosti učitelja, kao i pokazateljima morbiditeta djece. Postoje tri skupine tehnologija

1. Tehnologije za očuvanje i promicanje zdravlja. - Istezanje, ritmoplastika, dinamičke pauze, vanjske i sportske igre, relaksacija, estetske tehnologije, prstna gimnastika, očna gimnastika, disajna gimnastika, okrepljujuća gimnastika, korektivna gimnastika, ortopedska gimnastika.

2. Tehnologije treninga zdravog načina života - Tjelesni odgoj, problemske igre (trening igrom i terapija igrom), komunikativne igre, razgovori iz serije (Zdravlje), samomasaža, akupresurna samomasaža, biofeedback (BF).

3. Korektivne tehnologije. - Art terapija, tehnologije glazbenog utjecaja, bajkoterapija, tehnologije utjecaja boja, tehnologije korekcije ponašanja, psihogimnastika, fonetski i logopedski ritam.

Korištenje ovih tehnologija povećava učinkovitost obrazovnog procesa, formira vrijednosne orijentacije među učiteljima i roditeljima usmjerene na očuvanje i jačanje zdravlja djece.

Istezanje je sustav vježbi koje razvijaju fleksibilnost. Pomažu u poboljšanju držanja i koordinacije pokreta.

Ritmoplastika - glazba i pokret. Orijentiran na osobnost. Trenutno se u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koristi glazbeno-ritmički psihotrening program Burenina AI, koji razvija pažnju, volju, pamćenje, pokretljivost i fleksibilnost misaonih procesa, muzikalnost, emocionalnost, kreativnu maštu, fantaziju, sposobnost improvizacije u pokretu. glazbu kroz svjesnu i slobodnu upotrebu tijela. Potreba za kretanjem zadovoljava se na nastavi tjelesnog odgoja, jutarnjim vježbama, igrama na otvorenom, minutama tjelesnog odgoja i dinamičkim odmorima. Tijekom dana održavaju se dinamički odmori. To su aktivne, kružne igre, provjera držanja, igre prstima, tjelesne minute, masaža lica, ruku (prosom, rižom, masažnim kuglicama), prstiju, ritmičke vježbe, igre u valeološkom kutku (hodanje rebrastim stazama, itd.), oponašanje pokreta životinja, ptica, tjelesne vježbe.

Tehnologije koje štede zdravlje obavljaju sljedeće funkcije:

1. Zabavna - stvara povoljnu atmosferu

2. Opuštanje - ublažava napetost.

3. Komunikativna – spaja djecu u grupe.

4. Obrazovni - formira moralne i moralne kvalitete.

5. Edukativni - pružiti nova znanja, vještine, sposobnosti.

6. Razvojni - razvija govor, pažnju, pamćenje, mišljenje.

7. Korektivni - ispraviti emocionalne, bihevioralne i druge probleme djeteta.

8. Preventivno – sprječava nastanak psihičkih bolesti.

9. Iscjeljivanje – sposobnost oporavka

Na primjer, psihološki trening, Dobro jutro, djeco!, Djeca u krugu, pružaju dlan osobi koja stoji pored njega, koji pruža dlanove i kaže, Dobro jutro, Saša, itd. Trening, Osoba do osobe: u parovima - dlan na dlan, lakat na lakat, rame na rame, leđa na leđa, obraz na obraz, čelo na čelo, nos na nos, koljeno na koljeno, prst na nozi, prst na prst, dlan na dlan.

Dinamične pauze s riječima, pjesmama na različite teme. Opuštanje - opuštanje. Ovo je metoda psihoterapije. Vještine samoregulacije, sposobnost obnavljanja fizičkih i psihičkih resursa.

Art terapija je metoda psihoterapije koja koristi umjetničke tehnike i kreativnost za liječenje i psihokorekciju, kao što su crtanje, modeliranje, glazba, fotografija, filmovi, knjige, stvaranje priča i još mnogo toga. ,Umjetnost, terapija-liječenje” - fleksibilno razmišljati i razvijati kreativne sposobnosti osobe.

Terapija bajkama – glavna ideja je da se dijete identificira s glavnim likom i živi. Proučavanje slike bajke, tajna pripovijedanja. Liječenje bajkama je otkrivanje znanja koje živi u duši i trenutno je psihoterapijski.

Pregled:

Značajke organiziranja i provođenja kružnog treninga s djecom predškolske dobi

Osnova kružnog treninga je izvođenje nekoliko vrsta tjelesnih vježbi u krugu. Kompleksi uključuju jednostavne i prethodno naučene vježbe. Na svakoj "stanici" ponavlja se jedna vrsta pokreta ili radnje. Cijeli krug se prolazi od 1 do 3 puta, dozirajući ukupno vrijeme prolaska. Kružni trening kombinira mogućnosti selektivno usmjerenog i općeg utjecaja, a može biti strogo uređen ili variran. To stvara uvjete za ispoljavanje visokih performansi.

Kružni trening ima niz metodoloških mogućnosti:

Kontinuirano - in-line - bez pauza i pauza za odmor, izvode se vježbe usmjerene na razvoj izdržljivosti. Vježbe se odabiru na temelju načela sekvencijalnog utjecaja na mišićne skupine.

Varijanta intervalnih vježbi s intenzivnim intervalima za odmor usmjerena je na razvoj snage i brzinsko-snažne izdržljivosti. Glavna značajka je serijsko izvođenje s intenzivnim intervalima, dok je odmor toliko kratak da se sljedeća pauza superponira na zaostalu funkcionalnu aktivnost tjelesnih sustava uključenih u prethodnu vježbu. Odabrane su relativno kratkotrajne vježbe, od kojih se neke izvode s utezima

Varijanta intervalnog vježbanja s uobičajenim intervalima za odmor usmjerena je na razvoj sposobnosti agilnosti, brzine i snage u kombinaciji s utjecajem na ukupnu fizičku izvedbu. Ova je opcija izgrađena u intervalnom načinu rada supermaksimalnog intenziteta. Odabrane su relativno kratkotrajne vježbe, od kojih se neke izvode s utezima, uz zadržavanje značajnog tempa kretanja.

Visoka motorna gustoća GCD-a;

Individualizacija pedagoškog utjecaja;

Relativno precizno doziranje tjelesne aktivnosti;

Usklađivanje sadržaja vježbi na „stanicama“ s programskim gradivom;

Mogućnost korištenja u pripremnom, glavnom i završnom dijelu sata, ovisno o sadržaju vježbi i zadanim zadacima;

Simultano i samostalno izvođenje vježbi većeg broja studenata uz maksimalnu količinu opreme.

Nedostaci kružnog treninga:

U jednom treningu ne uzimaju se uvijek u obzir fiziološki obrasci formiranja motoričkih kvaliteta; samo je njihov sveobuhvatni razvoj osiguran bez stroge diferencijacije;

Kontinuirana - protočna metoda podrazumijeva isto vrijeme odmora za djecu različitih funkcionalnih sposobnosti;

Potrebna je velika količina nestandardne opreme i inventara.

Karakteristike kružnog treninga kao samostalnog organizacijsko-metodičkog oblika konstruiranja GCD-a:

1. Dosljedno izvodite vježbe prolazeći kroz "stanice" smještene u krugu.
2. Korištenje dobro naučenih vježbi.
3. Periodična promjena vježbi treninga na "stanicama";
4. Dosljedno uključivanje različitih mišićnih skupina u rad;
5. Regulacija rada i odmora na svakoj "stanici";
6. Individualizacija trenažnog opterećenja;
7. Sustavno i postupno povećavanje zahtjeva za obukom.

Značajke korištenja kružnog treninga za predškolsku djecu:

Uzimanje u obzir dobnih karakteristika omogućuje vam odabir sredstava i metoda tjelesnog odgoja koji su primjereni sposobnostima tijela u određenom dobnom razdoblju;

Stupanj individualizacije i diferencijacije programa treninga ovisi o zdravstvenom stanju, tjelesnoj razvijenosti i pripremljenosti djece;

Potreba za sveobuhvatnom procjenom i praćenjem tjelesnog stanja djece (zdravstvena skupina, prepoznavanje kroničnih bolesti i funkcionalnih abnormalnosti, medicinske preporuke o organizaciji motoričkog režima);

Utvrđuju se karakteristike djece (držanje tijela, razvijenost mišićnog sustava, gipkost).

Stoga se pri određivanju sadržaja kružnog treninga potrebno rukovoditi ciljevima tjelesnog odgoja djece predškolske dobi.

U predškolskoj dobi glavna aktivnost su igre, što znači da kružni trening treba doživljavati kao dio igre (zaplet, imitacija, imitacija, figurativni nazivi za vježbe s predmetom, razni pribor).

Za provedbu diferenciranog pristupa djecu je potrebno podijeliti u podskupine na temelju analize podataka o njihovom zdravstvenom stanju, tjelesnom razvoju i stupnju tjelesne pripremljenosti.

Opterećenje možete razlikovati na sljedeći način:

Promijenite tempo vježbi;

Intervali odmora;

Uvesti dodatne "stanice" s lakšim ili, obrnuto, većim opterećenjem;

Mijenjajte metode i uvjete izvođenja vježbi.

Kružni trening jedan je od načina i tehnika diverzificiranja tijeka GCD-a, omogućujući svoj djeci da istovremeno sudjeluju u aktivnosti. Sustavnom primjenom ove tehnike stvara se navika zajedničkog rada i razvijaju se komunikacijske kvalitete predškolaca.

Poslovna igra s učiteljima.

Provodi se s profesorima obučenim u sportske uniforme u sportskoj dvorani.

Svrha poslovne igre je povećati razinu vještina nastavnika pri korištenju metode „kružnog treninga“ u tjelesnom odgoju.

Pregled:

"Igre na otvorenom

kao sredstvo povećanja tjelesne aktivnosti djece tijekom šetnje"

1. Važnost tjelesne aktivnosti za rast i razvoj djeteta.

Fiziolozi smatraju kretanje urođenom, vitalnom ljudskom potrebom. Njegovo potpuno zadovoljenje posebno je važno u ranoj i predškolskoj dobi, kada se formiraju svi osnovni sustavi i funkcije organizma. Učitelji također napominju da je kretanje važno odgojno sredstvo jer kretanjem dijete upoznaje svijet oko sebe, uči ga voljeti i svrhovito djelovati u njemu. Pokreti su prvi izvori hrabrosti, izdržljivosti, odlučnosti malog djeteta, a kod starije djece - oblik manifestacije ovih važnih ljudskih osobina. Kretanje je temelj sadašnjeg i budućeg zdravlja djece, njihova skladnog tjelesnog razvoja. Ovo je najvažniji uvjet i sredstvo cjelokupnog razvoja djeteta, formiranje njegove psihe, sposobnosti i vitalne aktivnosti.

U dječjem vrtiću koriste se različiti oblici rada usmjereni na povećanje motoričke aktivnosti djece - jutarnje tjelovježbe, satovi tjelesnog odgoja, igre na otvorenom i tjelesne vježbe, praznici tjelesnog odgoja i dr.). Pomoću tjelesnog odgoja možete povećati motoričku aktivnost tijekom hodanja, vježbama u igri, igrama na otvorenom, sportskim vježbama, igrama s elementima sporta.

1. Hodanje kao sredstvo zadovoljavanja motoričkih potreba djece.

Šetnja je jedan od najvažnijih rutinskih trenutaka u kojem djeca mogu u potpunosti ostvariti svoje motoričke potrebe. Ovdje se najjasnije očituju osobitosti motoričke aktivnosti djece. Igre i zabava na svježem zraku posebno su korisne za rastući dječji organizam. Osim toga, u procesu svakodnevnih igara na otvorenom i tjelesnih vježbi tijekom šetnje, proširuje se motoričko iskustvo djece i poboljšavaju postojeće vještine u osnovnim pokretima; razvijaju se agilnost, brzina, izdržljivost; formira se samostalnost, aktivnost i pozitivna interakcija s vršnjacima. Važno je napomenuti da dnevni aktivni odmor tijekom šetnje djeci predškolske dobi osigurava do 40% potrebnog dnevnog volumena pokreta. Prema rezultatima brojnih istraživanja aktivna rekreacija, organizirana na otvorenom, koja se sastoji od igara niskog i srednjeg intenziteta, povoljno utječe na funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava djece. To se izražava u povećanju pokazatelja mentalne učinkovitosti i poboljšanoj pokretljivosti živčanih procesa.

Međutim, tijekom šetnje potrebno je kompetentno pedagoško vodstvo kako bi se u potpunosti ostvarile motoričke sposobnosti djece. I u organiziranim i u samostalnim igrama potrebno je pravodobno prebacivati ​​predškolce s jedne vrste aktivnosti na drugu, stoga je važno da sve dječje aktivnosti tijekom šetnje usmjerava i regulira odgojitelj, a svako dijete bude u njegovom vidnom polju. .

Igre na otvorenom i tjelesne vježbe provodi učitelj u različito doba dana u skladu s općeprihvaćenim rasporedom: ujutro, usred dana i tijekom večernje šetnje.

Važnu ulogu u pospješivanju tjelesne aktivnosti imaju sportski rekviziti koji se postavljaju na gradilište ili iznose iz grupe u skladu s vremenskim uvjetima. Prisutnost odgovarajuće opreme na gradilištu stvara uvjete za usavršavanje osnovnih kretanja, sportskih igara i vježbi, kao i igara na otvorenom.

Odgajatelj posebnu pozornost posvećuje razvoju samostalnosti i kreativnosti djeteta u njegovoj motoričkoj aktivnosti tijekom šetnje, zahvaljujući čemu dijete razvija inicijativu, unapređuje sposobnosti samoorganizacije, stvara optimalne uvjete za samoizražavanje, samoostvarenje, te poboljšanje psihofizičkih i osobnih kvaliteta.

Velike su mogućnosti za razvoj dječjih kretanja tijekom šetnje, osobito u proljeće i ljeto.

1. Provođenje igara na otvorenom tijekom hodanja.

Priroda i sadržaj aktivnosti djece tijekom šetnje određeni su njihovom dobi i individualnim karakteristikama.

Tijekom šetnje trajanje igara i vježbi je 10-12 minuta, a ako se taj dan planira tjelesni odgoj, 30-40 minuta. drugim danima. Navečer, 10-15 minuta treba posvetiti igrama na otvorenom i fizičkim vježbama. Ovakav oblik rada otvara široke mogućnosti za tjelesno usavršavanje djece, jačanje njihovog zdravlja i otvrdnjavanje. Važno je da djeca imaju na raspolaganju materijale za igru, pomagala za tjelesni odgoj i opremu koja potiče tjelesnu aktivnost.

Pravilnom organizacijom i sadržajem igara na otvorenom kod djece se razvija pozornost i zapažanje, disciplina, sposobnost kontrole osjećaja i pokreta, a samim time i volja i karakter. Stoga je važno odabrati igre na otvorenom koje su primjerene dobi i razvoju djeteta.
U provođenju organiziranih igara na otvorenom vrlo je važna uloga odgajatelja koji treba ne samo poznavati pravila igre, već i vješto upravljati njezinim procesom kako bi se postigli ciljevi postavljeni u igri.

1. Korištenje vježbi pretežno dinamičke prirode, usmjerenih na razvoj različitih mišićnih skupina, vježbi koje zahtijevaju visoku koordinaciju pokreta;

2. Usklađenost igara i vježbi s godišnjim dobom i vremenskim uvjetima;

3. Korištenje različitih načina organiziranja djece predškolske dobi;

4. Racionalno korištenje opreme i inventara, ekoloških predmeta;

5. Stvaranje povoljnih uvjeta za pozitivne emocionalne i moralno-voljne manifestacije djece;

6. Aktiviranje samostalnosti djece;

7. Poticanje individualnih sposobnosti svakog djeteta.

Igre na otvorenom s različitim vrstama kretanja (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje) planiraju se svakodnevno tijekom šetnje. Djeci se svaki tjedan nudi nova igra na otvorenom za učenje, koja se ponavlja 2-3 puta tijekom mjeseca, ovisno o složenosti sadržaja. Osim toga, svaki mjesec se održava 6-8 igara na otvorenom koje su prethodno savladane.

Podsjetnik za igru;

Preuzimanje po prethodnom dogovoru.

Kada igrate igre, trebali biste koristiti različite načine organiziranja djece. Organizirajući poznate igre, učitelj može dati djeci priliku da se sami prisjete i ispričaju sadržaj pravila. Učitelj obraća pozornost samo na važne trenutke u igri, o kojima ovisi njezin tijek i poštivanje pravila. Prilikom učenja nove igre na otvorenom potrebno je jasno, sažeto objasniti njezin sadržaj. Nakon objašnjenja učitelj odmah prelazi na igru ​​i tijekom igre pojašnjava ono što djeca nisu dovoljno zapamtila. Od velike je važnosti zbrajanje, procjena rezultata, radnji djece, njihovog ponašanja u igri. Predškolci su uključeni u raspravu o rezultatima igre, uče ih procijeniti vlastito ponašanje i ponašanje svojih drugova. To doprinosi stvaranju pozitivnih odnosa u procesu motoričke aktivnosti djece.

1. Pedagoško usmjeravanje motoričke aktivnosti djece u samostalnim aktivnostima tijekom šetnje.

Uz organizirane oblike rada na razvoju kretanja u motoričkom načinu djece značajno mjesto zauzima samostalna aktivnost. Dijete ima priliku igrati se i kretati po vlastitom zahtjevu. Međutim, čak i ovdje njegovi postupci uvelike ovise o uvjetima koje stvaraju odrasli. Važno je poticati djecu na samostalnost i kreativnu inicijativu u organiziranju i izvođenju igara. Pravilnim usmjeravanjem dječje motoričke aktivnosti moguće je utjecati na raznolikost njihovih igara i kretanja bez potiskivanja inicijative.

Dakle, u vođenju motoričke aktivnosti djece tijekom šetnje mogu se razlikovati 2 glavne faze. Najprije se uspostavljaju kontakti između učitelja i svakog djeteta, utvrđuje se njegov interes za igru ​​i tjelesni odgoj, otkriva se njegovo motoričko iskustvo. U ovoj fazi mogu se koristiti sljedeće metode i tehnike: zajedničko izvođenje vježbi djeteta s učiteljem ili drugom djecom; objašnjavanje i demonstracija složenijih elemenata kretanja; ohrabrenje. Glavni smjer usmjeravanja dječje motoričke aktivnosti je obogatiti je raznolikim pokretima.

U drugoj fazi provodi se intenzivniji utjecaj učitelja na motoričku aktivnost predškolskog djeteta. Slabije pokretna djeca uključena su u aktivnosti koje potiču interes za igru ​​i tjelesno vježbanje. Aktivna djeca usmjerena su na tihe aktivnosti, koje pomažu smanjiti tjelesnu aktivnost.

U procesu usmjeravanja motoričke aktivnosti djece značajno mjesto treba dati demonstraciji raznovrsnih pokreta uz pomoć sredstava za tjelesni odgoj. Važno je uzeti u obzir individualne manifestacije svakog djeteta. Dakle, pretjerano aktivnoj djeci treba pokazati radnje koje zahtijevaju precizno izvođenje pri korištenju pomagala. Sjedećoj djeci mogu se ponuditi aktivne radnje i pokreti koji ne zahtijevaju precizno izvođenje: skakanje s obruča na obruč, skakanje užeta itd. Nužna tehnika u upravljanju tjelesnom aktivnošću je pretjerano aktivnu djecu usmjeriti na igre i vježbe niskog intenziteta (didaktičke igre, igre u pijesku i dr.), a manje aktivnu djecu na izvođenje vježbi pomoću pomagala za tjelesni odgoj (penjanje po gimnastici, zidu, trčanje). s užetom za preskakanje i sl.). Sve predložene pedagoške tehnike i metode individualno diferenciranog pristupa djeci treba graditi uzimajući u obzir djetetov interes za igre i različite vrste aktivnosti.

Interakcija odgojitelja u procesu tjelesnog i zdravstvenog rada

Vrste jutarnje vježbe i mogućnosti njezine primjene

Odgoj moralnih i voljnih kvaliteta djece predškolske dobi

"Tjelesni razvoj", kao glavni oblik obrazovanja

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj djeteta - vrtić "Bajka"

Savjetovanje za odgajatelje

Predmet:

« Interakcija između odgojitelja

Institucije u napretku

Tjelesni odgoj i zdravstveni rad»

Pripremio:

Ignatenko T.N.

Borisovka, 2015

Usklađenost u radu ključ je dobrog rezultata,Ovo pravilo vrijedi za svaki tim, pa tako i za pedagoški, tim više što su aktivnosti svih odgajatelja i stručnjaka predškolskog odgoja usmjerene na postizanje zajedničkih ciljeva razvoja, odgoja i obrazovanja djece.

Dakle, učinkovitost tjelesno-zdravstvenog rada u predškolskoj ustanovi osigurava se kao rezultat suradnje nastavnika tjelesne kulture i učitelja. Jedan od važnih čimbenika koji utječu na učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi je racionalnost organizacije interakcije odgajatelja, na primjer, učitelja i instruktora tjelesnog odgoja, učitelja i glazbenog voditelja, učitelja i logopeda. itd.. d. Ova interakcija mora biti dokumentirana. Dakle, u odjeljku „Organizacija režima boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama” obveznog dijela glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja, navedeni su rasporedi za interakciju između učitelja, stručnjaka i odgajatelja.

Posebnu pažnju zaslužuje zajednički rad učitelja i instruktora tjelesnog odgoja. Prema klauzuli 13.2 SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama", odobren. Dekretom glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 22. srpnja 2010. br. 91 preporuča se korištenje sljedećih oblika tjelesne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama:

• jutarnje vježbe;
• nastava tjelesnog odgoja u zatvorenom i otvorenom prostoru;
• minute tjelesnog odgoja;
• igre na otvorenom;
• sportske vježbe;
• Ritmička gimnastika;

Navedeni oblici motoričke aktivnosti usmjereni su na jačanje zdravlja i cjelovit tjelesni razvoj djece. Rješavanje ovih problema provodi se kako u okviru tjelesnog odgoja i zdravstvenog rada, tako i neposredno u tijeku obrazovnih aktivnosti i rutinskih trenutaka. Pritom je važna koordinacija djelovanja nastavnika i specijalista.

Trenutno se u predškolskim ustanovama prakticira organiziranje nastave tjelesnog odgoja i tjelesnih aktivnosti u slobodno vrijeme uz zajedničko sudjelovanje instruktora tjelesnog odgoja i učitelja. Međutim, često potonji jednostavno prisustvuje događaju, ne pokazujući nikakav interes za ono što se događa. Odgajatelji to objašnjavaju time da ako predškolska odgojno-obrazovna ustanova ima instruktora tjelesnog odgoja, onda je on odgovoran za tjelesni razvoj predškolaca i organizaciju odgovarajuće nastave ili slobodnih aktivnosti.

Kao što praksa pokazuje, mnogi odgajatelji ne znaju na koji način mogu biti korisni u procesu provođenja aktivnosti tjelesnog odgoja i rekreacije. U međuvremenu, konačni rezultat i postizanje ciljeva kao što su povećanje motoričke aktivnosti djece, formiranje njihove motoričke kulture i pozitivnog emocionalnog raspoloženja ovise o aktivnom sudjelovanju učitelja, njegovom međusobnom razumijevanju i interakciji s instruktorom tjelesnog odgoja. .

Ako je korištenje trenutka iznenađenja prioritet u radu s djecom predškolske dobi, tada bi učitelj trebao unaprijed znati sadržaj nadolazećeg događaja. Da bi to učinio, dan prije, instruktor tjelesnog odgoja treba ga upoznati sa sadržajem tjelesnog odgoja ili slobodnih aktivnosti i razgovarati o organizacijskim pitanjima.

Naravno, događaj organizira i vodi stručnjak. Zadatak učitelja je pomagati instruktoru tjelesnog odgoja, osiguravati predškolsku djecu, pratiti kvalitetu vježbi i disciplinu, a također provoditi individualni rad s oslabljenom djecom.

Učitelju se nameću isti zahtjevi kao i za predškolce: obvezna prisutnostfitnes uniformu i odgovarajuću obuću. To će omogućiti učitelju slobodno kretanje, zahvaljujući čemu će se moći uključiti u obrazovne aktivnosti o tjelesnom razvoju.

Na primjer, tijekom uvodnog dijela sata tjelesnog odgoja učitelj može zajedno s djecom, pod vodstvom stručnjaka, izvoditi planirane vrste hodanja i trčanja.

U glavnom dijelu nastave tjelesnog odgoja, pri izvođenju općerazvojnih vježbi, predškolci moraju savladati pokrete koje pokazuje voditelj tjelesnog odgoja i ponašati se prema modelu što spretnije i tehnički ispravno. Funkcija učitelja u ovoj fazi je pružiti individualnu pomoć djetetu kojem je potrebna. Učitelj mu može pomoći da zauzme točan početni položaj ili ispravi nepravilno izveden pokret.

Ako djeca izvode općerazvojne vježbe u kolonama, tada voditelj tjelesnog odgoja kontrolira pravilnost izvođenja vježbi u prvim redovima, a učitelj ispravnost vježbi u zadnjim redovima. Učitelj također može pomoći stručnjaku da posloži potrebnu sportsku opremu i pospremi je nakon što djeca izvode vježbe.

Kao što znate, postoje različiti načini organiziranja djece tijekom nastave tjelesnog odgoja: frontalni, grupni, individualni, kružni trening. Pri korištenju svake od njih mogu se raspodijeliti i funkcije nastavnika.

Kod frontalne metode, iste vježbe za sve izvode sva djeca odjednom. I specijalist i odgajatelj prate pravilno izvođenje vježbi i držanje predškolske djece.

Grupnim načinom organizacije djeca su podijeljena u skupine od kojih svaka obavlja svoj zadatak. U ovom slučaju instruktor tjelesnog odgoja radi s jednom skupinom, a učitelj s drugom.

Individualna metoda sastoji se od izvođenja zasebnih vježbi od strane svakog studenta samostalno. Vrijednost individualne izvedbe je u tome što vam omogućuje da privučete pozornost svakog djeteta na kvalitetu kretanja. Zadatak specijalista i pedagoga je pomoći mu uočiti nedostatke, te po potrebi priskočiti u pomoć u pravo vrijeme T.

Prilikom organiziranja kružnog treninga na nastavi tjelesnog odgoja učitelj i voditelj tjelesnog odgoja međusobno dijele “stanice”, prate kvalitetu i sigurnost izvođenja vježbi te po potrebi osiguravaju. Poznavajući individualne mogućnosti svakog djeteta, učitelj se treba postaviti tako da mu u pravom trenutku pruži pomoć.

Tijekom igara na otvorenom učitelj, kao i nastavnik tjelesnog odgoja, mora poznavati igru, unaprijed naučiti njezina pravila i učiti s djecom riječi, ako su predviđene. Sudjelovanje odgojitelja u igrama na otvorenom i vježbama u igri poboljšava emocionalno raspoloženje djece predškolske dobi i pozitivno utječe na povećanje razine njihove tjelesne aktivnosti.

U završnom dijelu sata tjelesnog odgoja, kada stručnjak zbroji rezultate, učitelj također može izraziti svoje mišljenje o tome kako je događaj prošao, tko se od djece nosio sa zadatkom, a što nisu uspjeli.

Dakle, raspodjela odgovornosti u zajedničkom radu između instruktora tjelesnog odgoja i učitelja može biti sljedeća:

specijalist radi sa oslabljenom djecom,

• učitelj s drugima (i obrnuto);
• s djecom koja zaostaju u tjelesnoj spremi radi specijalist, s ostalom učitelj (i obrnuto);
• specijalist provodi obrazovne aktivnosti o tjelesnom razvoju sa svakim djetetom u individualnom obliku, učitelj se bavi mirnim motoričkim aktivnostima sa svom djecom;
• specijalist radi s podskupinama djece, priprema ih za kreativne nastupe, učitelj vježba pokrete na sportskoj opremi s drugom podskupinom;
• s uspješnijom djecom radi specijalist, s ostalom učitelj;

• Voditelj i učitelj tjelesnog odgoja rade s cijelom grupom, ako su sva djeca ovladala pokretima, i smišljaju sve nove kombinacije pokreta.

Predložene mogućnosti mogu se koristiti ovisno o specifičnoj situaciji, sposobnostima i dobi djece, ciljevima i zadacima koji se rješavaju tijekom obrazovnih aktivnosti o tjelesnom razvoju.

Nakon zajedničkog sata tjelesnog odgoja, aktivnost učitelja ne prestaje. Konsolidira nove motoričke vještine

S djecom tijekom individualnog rada (tijekom dana tijekom igre i šetnje). Po preporuci voditelja tjelesnog odgoja, učitelj organizira individualni rad s djecom koja zaostaju u svladavanju programskog gradiva, te aktivira sjedilačke i oslabljene predškolce.

Za poboljšanje motoričkih sposobnosti, učitelj, u bliskom kontaktu s instruktorom tjelesnog odgoja, organizira razvojno motoričko okruženje u grupama i na području predškolske odgojne ustanove, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i njihove interese. Zauzvrat, instruktor tjelesnog odgoja trebao bi pružiti pomoć odgajateljima o različitim pitanjima tjelesnog razvoja djece predškolske dobi: odabrati vježbe za jutarnje vježbe, satove tjelesnog odgoja, okrepljujuću gimnastiku, organizirati igre tijekom šetnje, kao i aktivnosti za učenike u grupi i tijekom šetnje; izraditi preporuke za roditelje o organiziranju tjelesne aktivnosti djece u obitelji.

Kao primjer, u dodatku je prikazana raspodjela odgovornosti između instruktora tjelesnog odgoja i učitelja tijekom klasičnog sata tjelesnog odgoja s djecom starije skupine.

U organizaciji tjelesnog odgoja u slobodno vrijeme, praznika, dana zdravlja i drugih javnih događanja učitelj je nezaobilazan pomoćnik tjelesnog odgoja. Svaki odmor složen je proces koji se sastoji od nekoliko faza: priprema (izrada scenarija, raspodjela uloga i odgovornosti između sudionika, odabir glazbene pratnje, dizajn mjesta ili dvorane, priprema sportskih uniformi, amblema, pozivnica itd.) , držanje i zbirni rezultati.

Instruktor tjelesnog odgoja može voditi pripremni rad, a učitelj će mu pružiti opipljivu pomoć u svakoj od navedenih faza ili preuzeti odgovornost za pripremu jedne od njih.

Dok instruktor tjelesnog odgoja rješava organizacijska pitanja, zadatak učitelja je uključiti djecu u proces pripreme za odmor, podržati njihovu inicijativu, dajući im priliku da se osjećaju kao puni sudionici događaja.

Glavni dio odmora, usmjeren na rješavanje svoje glavne zadaće, ispunjen je odgovarajućim motoričkim sadržajem: igrama, natjecanjima, atrakcijama. Za to je odgovoran instruktor tjelesnog odgoja. Ako je događaj masovne prirode, tada stručnjak treba imati nekoliko pomoćnika među odgajateljima koji će urediti i ukloniti opremu, pružiti glazbenu pratnju i dati darove. Osim toga, odgajatelji mogu djelovati kao puni sudionici događaja: postati heroji, igrati se s djecom i poticati aktivnost roditelja.

Ovakav pristup organizaciji slobodnog vremena i odmora tjelesnog odgoja pruža djeci predškolske dobi priliku da pokažu aktivnost, inicijativu, samostalnost i kreativnost, što povoljno utječe na razvoj njihovih sposobnosti i osobnih kvaliteta.

Ako se u svrhu poboljšanja zdravlja djetetovog tijela u tjelesni i zdravstveni rad uključuje skup postupaka otvrdnjavanja uz korištenje prirodnih čimbenika, tada je potrebna interakcija ne samo između instruktora tjelesnog odgoja i učitelja, već i predškolskog odgoja. medicinski radnik ustanove.

Još jedan primjer suradnje profesora tjelesnog i učitelja je organizacija šetnji i izleta s djecom. Stručnjak se unaprijed priprema za pješačenje, zajedno s učiteljem, razvija svoj plan i rutu, osiguravajući mjesta za odmor i igre na putu, te odabire opremu.

Dakle, učinkovitost tjelesnog i zdravstvenog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama izravno ovisi o interakciji i međusobnom razumijevanju kako pojedinih odgajatelja, tako i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Samo zajedničkim snagama možemo rješavati postavljene zadatke, a samim time i računati na pozitivne rezultate našeg rada.

Primjena

Približna raspodjela odgovornosti

između profesora tjelesnog odgoja i učitelja

tijekom obrazovne aktivnosti u tjelesnom odgoju s djecom srednje skupine

Zadaci:

• vježba za djecu: hodanje s visoko podignutim koljenima; neprekidno trčanje do 1 minute; puzanje na gimnastičkoj klupi s osloncem na koljena i dlanove; bacanje lopte uvis;
• razvoj spretnosti i stabilne ravnoteže pri hodu uz smanjeni oslonac.

Pripremni radovi:

• upoznavanje nastavnika sa sadržajem i programskim ciljevima;
• rasprava o organizacijskim pitanjima;
• učenje riječi za igru ​​na otvorenom "Mi smo smiješni dečki."

Oprema: uže (uže), košara, lopte velikog promjera.

1. dio.

Postavljanje u red, provjera držanja i poravnanja.

Postrojavanje u kolonu jedan po jedan (skokom).

Hodanje s visoko podignutim koljenima, ruke na pojasu.

Instruktor tjelesnog odgojaskreće pozornost djece na pravilno izvođenje hodanja s visokim podizanjem koljena: podizanje noge savijene u koljenu prema naprijed i prema gore, nožni prst je povučen unatrag, koraci su nešto kraći nego kod normalnog hodanja.

Odgojiteljica prati držanje djece i izvodi vježbe s njima.

Trčanje u koloni jedan po jedan.

(trajanje do 1 minute, tempo trčanja umjeren; prijelaz u hodanje)

Instruktor fizičkogkultura izvodi jogging s djecom: ruke su savijene u laktovima, trup je lagano nagnut prema naprijed; postrojavanje u kolonu po tri u pokretu.

Odgojiteljica prati vanjske znakove umora i kada se oni pojave kod nekih učenika, predlaže im da počnu hodati. Ako u skupini ima oslabljene djece ili djece kojoj je zbog zdravstvenih razloga zabranjeno trčanje, odgajatelj s njima izvodi normalno hodanje unutar kruga.

2. dio.

Opće razvojne vježbe.

Instruktor fizičkogkulture učenicima objašnjava i pokazuje vježbu, kontrolira pravilnost njezine izvedbe u prvim redovima.

Odgojiteljica prati pravilno izvođenje vježbi, pristupa djeci kojoj je potrebna individualna pomoć, pomaže im zauzeti ispravan početni položaj, te korigira nepravilno izvedene pokrete.

I. p. - osnovni stav, ruke na pojasu;

Desna noga natrag na nožni prst, ruke iza glave; ,

Vratite se u početni položaj. Isto s lijevom nogom.

I. p. - stajati: noge razdvojene, ruke na pojasu;

Okrenite se desno, desna ruka udesno;

Vratite se u početni položaj. Isto lijevo.

I. p. - osnovni stav, ruke uz tijelo;

1 - iskorak naprijed desnom nogom;

2-3 - opružno njihanje;

4 - povratak u početni položaj. Isto s lijevom nogom.

I. p. - klečeći položaj, ruke na pojasu;

1-2 - polako se pomaknite da sjednete na desno bedro, izvucite ruke naprijed;

3-4 - povratak u početni položaj. Isto lijevo.

I. p. - stajati: noge u širini ramena, ruke dolje;

Ruke u stranu;

Nagnite se naprijed, prstima dodirnite prste lijeve noge;

Ispravite se, ruke sa strane;

Vratite se u početni položaj. Isto za desnu nogu.

I. p. - osnovni stav, ruke uz tijelo.

1-8 - skakanje na dvije noge - lijevo naprijed, desno natrag; promijenite položaj nogu dok skačete.

9 - pauza i ponovno skok (3-4 puta).

Instruktor fizičkogkultura s djecom izvodi vježbu skakanja.

Odgojiteljica prati vanjske znakove umora i kada se oni pojave kod nekih učenika, predlaže im da počnu hodati. Ako u grupi ima oslabljene djece ili djece kojoj je zabranjeno skakanje iz zdravstvenih razloga, šetajte ih na mjestu.

Glavne vrste pokreta.

Instruktor fizičkogkulture zajedno s učiteljem postavlja dvije gimnastičke klupe paralelno jednu uz drugu i metar od njih duž dvorane (podesta) postavlja dva konopa. Djeca se poredaju u dvije kolone, jedno po jedno, i naizmjenično izvode vježbu puzanja, a zatim ravnoteže. Nakon završetka ovih vježbi, instruktor tjelesnog odgoja i učitelj uklanjaju opremu.

Puzanje na gimnastičkoj klupi s osloncem na dlanove i koljena (2-3 puta)

Instruktor fizičkogkulture objašnjava i pokazuje djeci vježbu. Prati ispravnost njegove provedbe. Pruža osiguranje.

Ravnoteža - hodanje po užetu (užetu) bočno s produženim korakom, ruke na struku, glava i leđa ravna (2-3 puta)

Učitelj kontrolira izvođenje vježbe, prati držanje djece,

Bacanje lopte uvis objema rukama i njeno hvatanje.

Bacanje lopte uvis i hvatanje uz pljesak pljesnuti 10-15 puta)

Na signalu fizički trenerU kulturi se djeca redaju u kolonu jedno po jedno i prolazeći pored koša uzimaju loptu velikog promjera i slobodno se postavljaju po dvorani. Specijalista objašnjava im i pokazuje vježbu. Svako dijete se podučava individualno i radi se sa predškolcima koji zaostaju u razvoju.

Odgojiteljica radi s preostalom skupinom djece.

Igra na otvorenom "Mi smo smiješni dečki."

Instruktor fizičkogkultura govori učenicima naziv igre, pokazuje mjesto voditelja, igrača i oznake igrališta.

Odgojiteljica može imenovati vođu i pomoći postaviti igrače na njihova mjesta.

Unaprijediti instruktor fizičkogkulture objašnjava pravila igre: znakove za početak i zaustavljanje igre, za koje povrede pravila se igrači isključuju iz igre, objašnjava pravila izvođenja pokreta i zahtjeve za njihovu kvalitetu. Usmjerava tijek igre i postupke djece.

Odgojiteljica u prvoj fazi učenja igre preuzima ulogu zamke, au kasnijim fazama aktivno sudjeluje u igri, stupa u emocionalnu verbalnu komunikaciju s djecom (pohvala, podrška i sl.). Prati poštivanje pravila.

Napredak igre: Djeca stoje s jedne strane igrališta izvan crte. Druga linija nacrtana je na suprotnoj strani stranice. U središtu mjesta nalazi se zamka. Igranje(unisono):

Mi smo smiješni dečki. Volimo trčati i skakati. Pa pokušajte nas stići! Jedan, dva, tri - uhvati! Nakon riječi "Uhvati!" djeca trče na drugu stranu igrališta, a zamka ih uhvati. Dijete koje je zamka uhvatila prije nego što je prešlo crtu smatra se uhvaćenim, pomakne se u stranu i propusti jedno trčanje. Nakon dvije vožnje odabire se druga zamka. Igra se ponavlja 3-4 puta.Instruktor fizičkogkultura zajedno s učiteljicom sažimaju igru:

označite djecu koja ne krše pravila igre;

obratite pažnju na njihovu okretnost, brzinu, karakterne osobine, drugarstvo, inteligenciju itd.

dio 3.

Hodanje u koloni jedan po jedan.

Instruktor fizičkogkultura predvodi kolonu iza njega, učiteljica je zatvara.

Pregled:

Vrste jutarnje vježbe i mogućnosti njezine primjene

Jutarnje vježbe

Jutarnje vježbe su postupno uvođenje tijela u povoljnu tjelesnu aktivnost. U vrtiću je gimnastika jedan od rutinskih trenutaka. I sredstvo za podizanje emocionalnog tona djece. Kako bismo povećali interes djece za jutarnje vježbe i diverzificirali tjelesnu aktivnost, mijenjamo njen oblik i mjesto.

Vrste jutarnjih vježbi.

Tradicionalna gimnastika, kratko hodanje raznih vrsta koje se pretvara u trčanje 1,5-2 minute. Različite formacije, vanjska oprema 6-7 vježbi, skakanje u mjestu, hodanje uz vježbe disanja. Vježbe se izvode iz različitih početnih položaja: klečeći, sjedeći, ležeći na leđima i trbuhu. Široko korišten vanjski sklopni uređaj s prednostima

Gimnastika igre prirodeizgrađena na temelju vanjskih, narodnih, rekreacijskih igara, štafetnih igara s uključivanjem vježbi zagrijavanja, povećanja i smanjenja stupnja opterećenja te vježbi disanja. Aktivna motorička aktivnost razigrane prirode uz glazbenu pratnju izaziva pozitivne emocije, pojačava sve fiziološke procese u tijelu, poboljšava rad svih organa i sustava. Očarana zapletom igre, djeca mogu izvoditi iste pokrete sa zanimanjem i mnogo puta bez primjećivanja umora. Djeca u starijim skupinama sama biraju i igraju svoje omiljene igre.

G gimnastika pomoću poligona s preprekamas postupnim povećanjem opterećenja, uz uključivanje različitih vrsta pokreta i njihovog tempa, pomoću mekih modula stvaraju se različiti staze s preprekama. Prevladavanje kombiniranih prepreka pomaže konsolidirati i poboljšati vještine, razviti fizičke kvalitete, pobuditi interes i donijeti radost djeci.

Ritmička gimnastika. Kretanje uz glazbu omiljena je aktivnost djece. Biramo glazbu s jasno izraženom slikom koja je djeci poznata i razumljiva. Plesni ritmovi korisni su za opći razvoj djece, usađuju djeci želju za kretanjem, razvijaju emocije, izražajnost plastičnosti, vještine osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skokovi), kao i sposobnost snalaženja u prostoru ( pokreti u krugu, u jatu, u paru) važan je dodatak pribor koji čini ritam učinkovitijim, a također razvija finu motoriku kod djece.

Struktura jutarnjih vježbi.

U bilo kojoj vrsti gimnastike struktura se mora održavati.

Voda : hodanje u kombinaciji s pokretima ruku, tijela, trčanje, skakanje, skakanje;

Glavni: Vanjski sklopni uređaji, poligon prepreka, igre, ples.

konačno: lagano trčanje praćeno hodanjem, uključujući vježbe disanja.

Na početku jutarnjih vježbi daje se hodanje (redovito, s visokim koljenima i druge vrste) koje pomaže organizirati djecu i usredotočiti njihovu pažnju. Na početku i na kraju gimnastike, za prevenciju ravnih stopala, treba kombinirati različite vrste hodanja: normalno hodanje, na prstima, petama i rubovima stopala.

Nakon hodanja zadaje se trčanje: raštrkano, u koloni, jedan po jedan, po dvoje, u mjestu, s napredovanjem u različitim smjerovima i na različite načine.

ti se standardi mogu mijenjati ovisno o zdravstvenom stanju, razvoju i tjelesnoj spremnosti.

Gimnastika uključuje različite vrste skokova: na jednoj, dvije noge, na mjestu s kretanjem naprijed, u različitim smjerovima.

Preskakanje predmeta, skakanje u i iz obruča. Skokovi se mogu izmjenjivati ​​s polučučnjevima.

Opće razvojne vježbe za jutarnje vježbe odabiru se sljedećim redoslijedom rasporeda dijelova tijela: odozgo prema dolje. Broj ORU-a i njihovo doziranje raste s dobi djece.

Dječja dob	količina	Broj ponavljanja
ml		3-4 puta
2junior		4-5 puta
prosjek		5-6 puta
stariji		6-8 puta
pripremni		8-12

ORU se izvode iz različitih početnih položaja tijela: stojeći, sjedeći, ležeći. Ležeći položaj oslobađa pritisak tjelesne težine na kralježnicu i svod stopala. Da biste provodili aktivnosti na otvorenom s predmetima, morate razmisliti o redoslijedu njihove distribucije i prikupljanja. Formiranje djece, bez obzira što oni smetaju jedni drugima.

U starijim skupinama smanjuje se broj vježbi s predmetima, jer se same vježbe kompliciraju. Djeca ih mogu izvoditi samostalno po imenu i demonstracijom druge djece.

U srednjoj skupini prvo morate imenovati vježbu, ukratko je objasniti ako je trebate pokazati, a zatim dati naredbu za izvođenje.

U mlađim skupinama odgajateljica zajedno s djecom izvodi aktivnosti na otvorenom.

Tijekom izvođenja vježbi učitelj pažljivo promatra svako dijete, pomaže mu, daje upute, potiče ga. Posebna pozornost posvećuje se disanju i položaju tijela.

Također, outdoor opremu možete zamijeniti trčanjem.

Dob skupina	Tempo trčanja
	brzo	usporiti	prosjek
1 mlađi	10 metara	20 metara
2. ml	15-20 metara	40-50 metara	30 metara
prosjek	25-30 metara	do 2 min	40-60 metara
stariji
pripremni		300-500

Na kraju gimnastike, nakon trčanja, izvode se vježbe disanja u kombinaciji s hodanjem.

Savjeti za učitelja o provođenju jutarnjih vježbi:

Ne bi trebalo biti prisilne gimnastike. Ako dijete danas ne želi učiti, ne treba ga tjerati, ali treba razumjeti razlog takvog ponašanja;

Nema organizacije, stroga pravila, zahtjevi;

Potrebno je osigurati potpunu opuštenost u ponašanju, podići emocionalno stanje i, ako je moguće, odabrati takve pokrete kako bi dijete dobilo radost kada ih izvodi;

Prilikom izvođenja različitih vrsta gimnastike važno je pravilno dozirati tjelesnu aktivnost. Djeca bi trebala vježbati samo u aerobnom načinu rada, prilično intenzivnim tempom, ali bez preopterećenja;

Tijekom razdoblja karantene, povećane incidencije ARVI i gripe, gimnastika se provodi s prevlašću laganih opterećenja. Nakon zagrijavanja djeci podižemo raspoloženje zabavnim rekreativnim igrama;

Ovisno o vremenu potrebno je odabrati vježbe i regulirati tjelesnu aktivnost. Kada temperatura padne, povećava je, mijenjajući tempo; kada temperatura raste, smanjuje se kako bi se izbjeglo pregrijavanje tijela;

Kompleks se sastavlja 2 tjedna od poznatih, savladanih vježbi, što pomaže smanjiti vrijeme za objašnjenja i demonstracije. Da bismo povećali opterećenje i održali interes djece za gimnastiku, mijenjamo tempo, kompliciramo vježbu i povećavamo broj ponavljanja, mijenjamo slike;

Gimnastika se provodi u čistoj prostoriji s otvorenim prozorima tijekom toplih razdoblja ili u dobro prozračenoj prostoriji. Dress code: kratke hlače, majica, češke cipele. Ovaj poredak tijekom cijele godine postupno navikava tijelo na niske temperature i daje jutarnjim vježbama značenje postupka otvrdnjavanja - zračna kupelj;

U hladnom vremenu, kada se izvodi gimnastika na ulici, vanjska sklopna oprema je isključena.

Zamjenjuju ih igre na otvorenom ili plesni pokreti.

Nakon povratka s gimnastike u grupe, djeca se operu vodom i obrišu ruke.

Pregled:

Savjetovanje za odgajatelje

“Odgoj moralnih i voljnih kvaliteta kod djece predškolske dobi”

Djeca starije predškolske dobi većinu vremena su zaokupljena igrom, u njoj se odvija proces obrazovanja u istoj mjeri kao iu drugim vrstama aktivnosti.

Igre na otvorenom su prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju pojedinca, u formiranju moralnih i voljnih kvaliteta.

Razmotrimo nekoliko osobina snažne volje i načine njihovog formiranja kroz razne igre.

Znakovi ustrajnosti su: želja da se započeto djelo neprestano dovodi do kraja; sposobnost dugotrajnog postizanja cilja; sposobnost nastavka aktivnosti kada nema želje za njom ili kada se pojavi neka druga, zanimljivija aktivnost. Na primjer, u tjelesnim vježbama nemoguće je odmah postići visoke rezultate, potreban je dugotrajan trening.

Znakovi ustrajnosti su: sposobnost nastavka aktivnosti unatoč neuspjesima i drugim poteškoćama; sposobnost prevladavanja bolnih stanja; sposobnost ustrajnog postizanja zacrtanog cilja. Manifestira se u štafetnim igrama, natjecateljskim igrama, kada ne gubite vi osobno, nego vaša ekipa, morate smoći snage ne prekinuti igru, već je nastaviti i pobijediti.

Igre na otvorenom dovode do jačanja potrebnih voljnih osobina ličnosti djeteta. Voljne kvalitete mogu se razviti kod djece predškolske dobi uz pomoć igara i natjecanja na otvorenom.

Znakovi odlučnosti:

1. Brzo i promišljeno donošenje odluka prilikom obavljanja jedne ili druge akcije ili djela;

2. Provedba donesene odluke bez oklijevanja, samouvjereno;

3. Nedostatak zbunjenosti pri donošenju odluka u teškim uvjetima i tijekom emocionalnog uzbuđenja;

4. Poduzimanje odlučne akcije u neobičnom okruženju.

Dakle, možemo reći da se takva kvaliteta kao što je odlučnost može formirati i razvijati kod djece kroz prilično jednostavne igre. Igre na otvorenom i tjelesne vježbe ne samo da poboljšavaju zdravlje i razvijaju djetetovo tijelo, već su i sredstvo za razvoj karakternih osobina snažne volje i utječu na ponašanje djece.

U razdoblju starije predškolske dobi počinju se formirati osnovne voljne kvalitete pojedinca: upornost i upornost, odlučnost, karakterizirana brzim donošenjem odluka i hrabrom provedbom istih; samokontrola, odnosno odsutnost žestine u ponašanju kada dođe do sukoba; kao i samostalnost, odgovornost, disciplina.

Bez osobina jake volje i snažnog karaktera nemoguće je postići stalni uspjeh. Od velikog su interesa za razvoj voljnih kvaliteta predškolske djece igre na otvorenom i vježbe u igri (s loptom i bez, s reketom, palicom, obručem i dr.), koje potiču na razmišljanje, daju djetetu priliku za provjeru i razvijati njegove sposobnosti, te ga uključivati ​​u natjecanja s drugom djecom. Sudjelovanje predškolske djece u igrama na otvorenom i štafetama doprinosi njihovom samopotvrđivanju, razvija upornost i želju. Igra također utječe na razvoj dječje samostalnosti, kreativnosti i osobnih kvaliteta.

Kako bi igra predškolskog djeteta bila ne samo razvojne prirode, već i pridonijela razvoju voljnih kvaliteta, ona mora biti: igranje po pravilima ili s pravilima; kolektivna, partnerska igra u kojoj partneri mogu biti i vršnjaci i odrasli; mora stvoriti uvjete da svaki igrač izgradi vlastitu strategiju; cilj igre mora biti pobjeda (tj. uvijek je ili natjecateljska igra ili igra postignuća).

Rad na tjelesnom razvoju djece uključuje široku upotrebu igara na otvorenom. Oni doprinose formiranju takvih jakih voljnih kvaliteta učenika kao što su odgovornost, upornost, ustrajnost, odlučnost. Igre se igraju na igralištu ili u teretani. To su sljedeće igre: „Zečevi u vrtu“, „Kozmonauti“, „Lukava lisica“, „Mi smo smiješni dečki“, „Spaljivači“, „Medvjed u šumi“ i druge.

Korištenje igara na otvorenom gradi izdržljivost, disciplinu i neovisnost.

Došao sam do zaključka da igre utječu na razvoj samostalnosti kod djece, kreativnih sposobnosti, izazivaju želju za dovršetkom započetog posla, razvijaju sposobnost nastavka neke aktivnosti čak i ako je ne želite ili ako više nastaje zanimljiva aktivnost, odnosno sve vrste igara formiraju voljne osobine pojedinca

Pregled:

Savjetovanje za odgajatelje

„Aktivnosti na obrazovnom polju

"Tjelesni razvoj",

Kao glavni oblik obrazovanja
motorička kultura djece predškolske dobi"

Nastava tjelesne i zdravstvene kulture vodeći je oblik odgoja motoričke kulture djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Svrha nastave tjelesnog odgoja je:

1. Zadovoljiti prirodnu potrebu za kretanjem, programirati njegovu specifičnu dozu;

2. Osigurati razvoj i osposobljavanje svih funkcija djetetova organizma kroz posebno organiziranu tjelesnu aktivnost koja je optimalna za svu djecu određene dobi i za svako dijete pojedinačno;

3. Dajte svakom djetetu priliku da pokaže svoje motoričke sposobnosti svojim vršnjacima i uči od njih.

Tradicionalni, klasični sat tjelesnog odgoja sastoji se od tri dijela:

Uvodni dio uključuje vježbe koje pripremaju tijelo za tjelesnu aktivnost - razne vrste hodanja, trčanja, skakanja, vježbe za razvoj ravnoteže, za prevenciju lošeg držanja i dr.

Glavni dio, čija je svrha trenirati, učvrstiti i poboljšati vještine osnovnih pokreta, te razviti fizičke kvalitete. Glavni dio uključuje:

Opće razvojne vježbe

Osnovni pokreti

Igra na otvorenom koja promiče motoričke sposobnosti, čime se povećava emocionalni tonus djece.

Završni dio uključuje izvođenje vježbi i igrica male pokretljivosti za dovođenje tijela u mirno stanje. Ovo je struktura klasičnog sata tjelesnog odgoja.

Međutim, stalna uporaba samo ove strukture često „dovodi do smanjenja interesa djece za nastavu i, kao posljedica toga, do smanjenja njihove učinkovitosti. Stoga se preporuča koristiti netradicionalne pristupe strukturi i sadržaju nastave koji vam omogućuju da stalno održavate interes djece za njih, individualizirate pristup svakom djetetu i mudro rasporedite opterećenje, uzimajući u obzir razinu tjelesne aktivnosti. i princip rodno-uloge odabira pokreta.

Netradicionalnost podrazumijeva razliku od klasične strukture lekcije korištenjem novih načina organiziranja djece, nestandardne opreme, unošenjem nekih promjena u tradicionalni oblik strukture lekcije, ostavljajući glavnu stvar nepromijenjenom:

Na svakom satu treba realizirati zadaće poučavanja, odgoja i razvoja djeteta:

Poučavanje osnovnih pokreta treba provoditi u tri faze: trening, konsolidacija, usavršavanje;

Dakle, koje se opcije za izvođenje nastave tjelesnog odgoja mogu koristiti.

Lekcija koja se temelji na jednoj radnji, izgrađena na bajkovitoj ili stvarnoj osnovi. Uzimajući klasičnu strukturu lekcije kao osnovu, sadržaj motoričke aktivnosti je u skladu s radnjom. Teme takvih aktivnosti trebale bi odgovarati dobnim mogućnostima djece, uzimajući u obzir njihovu razinu: izvješćivanje sa stadiona, cirkus, putovanje u zemlju, bajke itd.

Treninzi - jačanje pojedinih vrsta pokreta. Pruža mogućnost višestrukog ponavljanja pokreta i uvježbavanja tehnike izvođenja. Tradicionalna struktura može se donekle narušiti ukidanjem općerazvojnih vježbi i povećanjem vremena rada na osnovnim pokretima i elementima sportskih igara, uz osiguranje razumnog i pravilnog fiziološkog opterećenja.

Lekcija temeljena na jednom pokretu, kao opcija za trening. Struktura njegove konstrukcije slična je prethodnoj, ali za vježbe osnovnih pokreta odabrana je samo jedna od vrsta (na primjer, penjanje), djeca vježbaju različite vrste: puzanje na klupi, penjanje po gimnastičkom zidu, penjanje po gimnastičkom zidu penjanje u obruč itd. Prilikom planiranja takve aktivnosti važno je razmisliti o slijedu vježbi kako bi se izmjenjivalo opterećenje različitih mišićnih skupina. Stoga je bolje ne koristiti ovu vrstu kretanja u vodenom dijelu i igrama na otvorenom.

Kružni trening - princip organiziranja takve lekcije prilično je jednostavan: uvodni i završni dijelovi džema provode se u tradicionalnom obliku. U vremenu predviđenom za općerazvojne vježbe i osnovna kretanja organizira se kružni trening. Da biste to učinili, potrebno je pripremiti nekoliko grupa s istim sportskim rekvizitima u svakoj, tako da djeca iste grupe mogu vježbati na njima u isto vrijeme, te ih rasporediti u krug. Na primjer: za skupinu od 20 djece potrebno je pripremiti 5 skupina predmeta: skakaonice, lopte, gimnastičke stepenice, klupe i poredati ih u nizu koji osigurava treniranje različitih mišićnih skupina. Svako dijete ustaje uz neku vrstu pomagala i vježba na njemu 2 minute. Zatim, na učiteljev znak, djeca kreću u krug do sljedećeg priručnika i tako dalje dok se krug ne zatvori. Ovisno o stupnju opterećenja primljenog tijekom kružnog treninga, odabire se igra na otvorenom. Ova metoda omogućuje visoku motoričku gustoću lekcije i omogućuje djeci da pokažu kreativnu inicijativu smišljajući načine za izvođenje vježbe.

Preporučljivo je koristiti lekciju temeljenu na igrama na otvorenom za ublažavanje napetosti nakon nastave s povećanim intelektualnim opterećenjem, za konsolidaciju pokreta u novim uvjetima, za pružanje pozitivnih emocija.Uvodni dio takve lekcije ne može biti dug, jer Priprema tijela za stres nastavit će se igrom niske ili srednje pokretljivosti. Glavni dio može uključivati ​​igre visoke pokretljivosti koje poboljšavaju vrste pokreta. Završni dio takve lekcije trebao bi osigurati smanjenje opterećenja.

Aktivnost koja se temelji na glazbenim i ritmičkim pokretima omiljena je kod djece i koristi se za uspješno stvaranje vedrog raspoloženja kod djece. Uvodni dio sastoji se od različitih vrsta hodanja i trčanja uz glazbenu pratnju, izvođenje plesnih pokreta.Opće razvojne vježbe provode se u obliku ritmičke gimnastike. Nakon toga djeci možete ponuditi glazbene igre i ples.

Kako bi se osigurao diferencirani pristup djeci pri podučavanju i konsolidaciji osnovnih pokreta, u starijim i pripremnim skupinama mogu se koristiti sljedeće aktivnosti:

Lekcija s kartama. Nakon odrađenog uvodnog dijela i općerazvojnih vježbi, svako dijete dobiva karticu na kojoj su u obliku piktograma prikazani osnovni pokreti koje dijete treba vježbati te je naznačen redoslijed izvođenja vježbi. Na učiteljev znak djeca vježbaju prvu vrstu pokreta prikazanu na kartici, nakon 2 minute prelaze na sljedeću itd. Pojedinačne kartice također mogu prikazivati ​​predmet s kojim dijete treba vježbati. Time je moguće ponuditi pojedinoj djeci izvođenje vježbi s gimnastičkom palicom za prevenciju lošeg držanja, s bučicama za razvijanje snage, za djevojčice s trakama ili odabrati opremu za tjelesni odgoj po želji. Osim toga, ovu je aktivnost dobro koristiti u radu s djecom oštećena sluha; zahvaljujući karticama, djeca jasno razumiju zadatak koji je pred njima.

Aktivnosti - planinarenje. Udaljenost koju djeca prijeđu tijekom pješačenja je od 1,5 do 3 km, vrijeme neprekidnog kretanja je od 15 do 25 minuta, trajanje međustanka je 5-10 minuta, veliko stajalište gdje se organiziraju igre, natjecanja i odmor. prije povratka - 30-40 minuta. Prilikom polaska na mini pohod s nekim od njegovih atributa (ruksak, pljoska s vodom), djeca prvi dio puta i nakon pozdrava hodaju malo sporije. Da biste uveli tijelo u režim opterećenja, tempo hodanja može se malo povećati, ali je potrebno strogo pratiti stanje djece. Prije pauze se i tempo smanjuje. Slabije pripremljena djeca idu naprijed, a fizički jača na kraju kolone, kako se kolona ne bi razvukla.

Vodim nastavu s elementima orijentacije na gradilištu vrtića. Prije lekcije, 2 tima dobivaju listove rute. Oni shematski prikazuju područje gdje će se lekcija održati i rutu kojom će timovi ići. Nakon kratkog zagrijavanja, ekipe kreću na put u pratnji učitelja i svladavaju razne prepreke:

penjati se preko barijera ili se penjati kroz njih, penjati se gimnastičkim stepenicama, hodati po gredi itd. Oba tima završavaju rutu na jednom mjestu, gdje ih čeka slovo ili lik iz bajke s ponudom za igru, štafetnu utrku itd.

Dijagnostička lekcija može biti strukturirana u obliku upisa u školu astronauta ili sportsku školu, za koju se djeca testiraju na snagu, izdržljivost i sposobnost izvođenja osnovnih pokreta. Dijagnostika se također može provesti pomoću igara Pinwheel. Svako dijete ili skupina djece dobiva putni list za vrstu aktivnosti pomoću kartica na kojem su naznačeni pokreti i redoslijed njihovog provođenja. Na stanicama ih čekaju stručnjaci (učitelj, instruktor) koji bilježe rezultate vježbe. Ova tehnika je vrlo učinkovita u dijagnostici.

Sat s jednim priručnikom je zanimljiv jer na takvom satu djeci imam priliku demonstrirati raznolikost načina korištenja bilo kojeg sportskog predmeta u raznim aktivnostima (skakanje, trčanje, bacanje, penjanje, ravnoteža). Uključuje niz vježbi koje osiguravaju razvoj tjelesnih kvaliteta, motoričkih sposobnosti, pozitivno djeluju na različite vrste mišića i potiču maštu, fantaziju, djeca uče koristiti jedan predmet u različitim situacijama.

Na primjer: vježba s obručem.

Uvodni dio – trčanje iz obruča u obruč, bočno hodanje po obruču, preskoci iz obruča u obruč.

Općerazvojne vježbe – s obručem.

Glavni pokreti su penjanje u obruč na razne načine, trčanje poput zmije između njih.

Aktivne i sjedeće igre također se odabiru pomoću obruča.

Integrirana lekcija. Integracija je proces zbližavanja i povezivanja znanosti. Budući da se u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama provodi mnogo intelektualnih aktivnosti, ponekad se može provoditi integrirana nastava. “Tjelesni odgoj – matematika” ili “Tjelesni odgoj – graditeljstvo”. Važno je da takvi satovi ne budu česti i da ih učitelj i instruktor trebaju dobro osmisliti. U osnovi, takva se lekcija može učiniti za konsolidaciju materijala.

Ovakva raznolikost u izvođenju nastave tjelesnog odgoja pomaže mi u razvijanju interesa djece za tjelesni odgoj, povećanju motoričke aktivnosti djece i motoričke gustoće aktivnosti.

Razvijanjem sposobnosti svladavanja osnovnih pokreta i izvođenja tjelesnih vježbi, upoznajem djecu s tjelesnim i fiziološkim procesima čovjeka tijekom tjelesnog odgoja (građa tijela, mišići, pravilno držanje, uloga kralježnice u tijelu, rad srca , uloga dnevne rutine, pravilna prehrana). Osim toga, o pravilima ponašanja, pomoći pri ozljedama (modrice, posjekotine, ozebline, itd.) - sve to za svjestan stav prema tjelesnom odgoju

Pregled:

Savjetovanje za odgajatelje

Važnost vježbi disanja za djecu predškolske dobi

Trenutno su zdravstveni problemi postali posebno aktualni zbog stalnog trenda pogoršanja zdravlja djece. Opseg kognitivnih informacija za predškolce je prilično visok, a raste i udio mentalnog opterećenja u svakodnevnoj rutini. Kao rezultat toga, često se uočava prekomjerni rad djece i smanjenje njihovih funkcionalnih sposobnosti, što negativno utječe ne samo na zdravlje djece predškolske dobi, već i na izglede za njihov daljnji razvoj, posebno njihovo zdravlje općenito. Stoga učitelji trebaju veliku pozornost posvetiti vježbama disanja u nastavi iu slobodnoj aktivnosti, što pridonosi razvoju dišne ​​muskulature, povećanju pokretljivosti prsnog koša i dijafragme te boljoj cirkulaciji krvi u plućima. Analiza morbiditeta djece u predškolskim ustanovama pokazuje da su lideri u morbiditetu bolesti koje se prenose kapljicama u zraku - akutne respiratorne virusne infekcije, akutne respiratorne infekcije. Istraživanja medicinskih znanstvenika pokazuju da postoji neravnoteža u razvoju dišnog aparata djece predškolske dobi: uz relativnu snagu pluća, lumen gornjih dišnih putova (nosna šupljina, grkljan) još uvijek je uzak, dišni mišići su slabi. . Stoga je djecu predškolske dobi potrebno učiti pravilnom disanju koje će ojačati mišiće dišnih organa.

Disanje je najvažniji izvor života. Čovjek može živjeti bez hrane i vode nekoliko dana, ali bez zraka najviše nekoliko minuta. Kada nema dovoljno zraka, srce i imunološki sustav počinju aktivnije raditi, čime se sprječava infekcija i nedostatak kisika. Disanje je uvlačenje i ispuštanje zraka plućima kao proces upijanja kisika i oslobađanja ugljičnog dioksida od strane živog organizma. Tijekom normalnog disanja, osoba diše kroz nos. Ovakvo disanje je od velike važnosti za organizam. Hladan zrak, prolazeći kroz nosnu sluznicu, zagrijava. Osim toga, zadržavaju se čestice prašine koje ulaze sa zrakom. Predškolsku djecu potrebno je učiti pravilnom disanju na nos. To će učinkovito zaštititi vaša pluća od prašine, hipotermije i prilagoditi ih hladnom zraku.

Postoje vrste disanja:

• donji, ili "trbušni", "dijafragmatični" (samo je dijafragma uključena u respiratorne pokrete, a prsa ostaju nepromijenjena; donji dio pluća uglavnom se ventilira i malo - srednji);
• srednji, ili "kostalni" (interkostalni mišići uključeni su u respiratorne pokrete, prsa se šire i lagano dižu, dijafragma se također lagano diže);
• gornji, ili "ključni" (disanje se provodi samo podizanjem ključnih kostiju i ramena uz nepokretni prsni koš i malo povlačenja dijafragme; vrhovi pluća se uglavnom ventiliraju, a njihov srednji dio je blago ventiliran);
• mješovito, ili “puno jogijsko disanje” (kombinuje sve navedene vrste disanja, dok su svi dijelovi pluća ravnomjerno ventilirani).
• Ljudski dišni sustav je dizajniran na takav način da se tijelo u cjelini može prilagoditi svim promjenama u okolišu. Služi za razvoj dišnih organa djeteta, uspostavljanje različitih vrsta disanja, a također i za prevenciju bolesti gornjih dišnih puteva. Vježbe disanja mogu se započeti s djecom koja su navršila 4-5 godina.

Vježbe disanja imaju pozitivan učinak na djetetovo tijelo:

Pozitivno utječe na metaboličke procese koji igraju važnu ulogu u opskrbi krvlju, uključujući plućno tkivo;

Promiče obnovu živčanih regulacija koje je tijekom bolesti poremetio središnji živčani sustav;

Poboljšava drenažnu funkciju bronha; - obnavlja poremećeno nosno disanje;

Pospješuje resorpciju upalnih tvorbi, ravnanje upalnih tvorevina,

Vraćanje normalne opskrbe krvlju i limfom, uklanjanje lokalne kongestije;

Poboljšava narušene funkcije kardiovaskularnog sustava, jača cijeli krvožilni sustav;

Ispravlja različite deformacije prsnog koša i kralježnice koje nastaju tijekom bolesti;

Povećava ukupnu otpornost tijela, njegov tonus, poboljšava neuropsihičko stanje pacijenata.

Prednosti vježbi disanja su:

1. Gimnastika se kombinira sa svim cikličkim vježbama: hodanjem,

trčanje, plivanje - posebno.

2. Vježbe disanja izvrsna su prevencija bolesti.

3. Gimnastika ima pozitivan učinak na tijelo u cjelini. Nije čisto respiratorno - svi mišići su uključeni u rad.

4. Gimnastika je dostupna svim ljudima.

5. Gimnastika ne zahtijeva posebne uvjete. Posebna odjeća, sportsko odijelo, tenisice itd. Prostorije i ostalo.

6. Visoka učinkovitost. Nakon prve nastave volumen pluća značajno se povećava.

7. Daje dobar učinak za treniranje mišićnog sustava dišnog aparata i prsnog koša.

8. Gimnastika se preporučuje i odraslima i djeci.

Vježbe disanja mogu se koristiti tijekom cijelog dana, i to: u organizaciji nastave tjelesnog odgoja, provođenju jutarnjih vježbi, igrama na otvorenom tijekom šetnje, razgovorima, sastancima tjelesnog odgoja, raznim oblicima aktivne rekreacije, samomasaži, gimnastici prstiju, izvođenju zvučnih vježbi disanja u razreda, u elementima akupresure, u gimnastici za buđenje.

Značajke korištenja vježbi disanja u radu s djecom predškolske dobi:

1. Djeca su spremnija izvoditi vježbe disanja ako ih prati glazba.

2. Cijeli kompleks mora se pretvoriti u igru. Sva osnovna pravila za izvođenje vježbe data su u obliku igre. Na primjer, za treniranje iznimno aktivnih i bučnih, oštrih i kratkih udisaja, djeci možete dati zadatke igre: „Miriše na spaljivanje! Gdje? Anksioznost! Njuškati!"

3. Za izvođenje vježbi disanja potrebna je motivacija. Predškolcima nedostaje motivacije za očuvanje i jačanje vlastitog zdravlja pa je nužan uvodni razgovor o važnosti ovih vježbi.

4. Važan uvjet za učinkovitost takve gimnastike je da se mora izvoditi redovito, bez pauza.

Stoga možemo primijetiti nedvojbenu prednost vježbi disanja u odnosu na druge metode za poboljšanje zdravlja: to je vrlo jednostavan, a istodobno učinkovit način liječenja i prevencije bolesti, koji ne zahtijeva posebne troškove i mogu ga koristiti ljudi svih dobi.