Описание проблемы исследования пример. Объект и предмет исследования: примеры и определение понятий. Понятийный аппарат научного исследования

Вопрос о том, существует ли проблема, имеет первостепенное значение, поскольку приложение огромных усилий к решению несуществующих проблем - отнюдь не исключение, а весьма типичный случай. Надуманные проблемы маскируют актуальность проблемы. В то же время удачная формулировка проблемы может быть равносильна половине ее решения.

Проблема является основой всей работы. Следовательно, нужно четко, ясно, корректно сформулировать проблему. Она может быть осознана в виде проблемной ситуации, нерешенного вопроса, теоретической или практической задачи и т.п.

Проблема - это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания становится недостаточно, а новое еще не приняло развитой формы.

Если проблема обозначена и сформулирована в виде идеи, концепции, то это значит, что можно приступать к постановке задачи по её решению.

Формулировка проблемы научного исследования - это, по сути, кристаллизация замысла научной работы. Поэтому правильная постановка проблемы - залог успеха. Чтобы верно обнаружить проблему, необходимо понять, что уже разработано в выбранной теме, что слабо разработано, а чего вообще никто не касался, а это возможно лишь на основе изучения имеющейся литературы.

Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Эти трудности в наиболее отчетливой форме проявляют себя в так называемых проблемных ситуациях, когда существующее научное знание оказывается недостаточным для решения новых задач познания. Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке - это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, т.е. когда ни одна из теорий не может объяснить вновь обнаруженные факты. Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем нередко имеет не меньшее значение, чем решение их самих. По существу, именно выбор проблем, если не целиком, то в очень большой степени определяет стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Неслучайно принято считать, что сформулировать научную проблему - значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.

В отличие от житейской, научная проблема формируется в терминах определенной научной отрасли. Она должна быть операционализированной. «Почему солнце светит?»- вопрос, но не проблема, поскольку здесь не указаны область средств и метод решения. «Являются ли различия в агрессивности, личностном свойстве людей, генетически детерминированным признаком или зависят от влияний семейного воспитания?» - это проблема, которая сформулирована в терминах психологии развития и может быть решена определенными методами.

Проблема, по Ю.К. Бабанскому, есть характеристика проблемной, т.е. противоречивой ситуации - несоответствие теории о предмете общественной практики этой практике, - которое обнаруживает исследователь в изученном им материале. Видение той или иной проблемы определенным ученым- обусловлено, во-первых, ограниченностью личного опыта - тем, что в непосредственном личном опыте ученый всегда имеет дело лишь с той или иной частью объективной действительности и, во-вторых, теми его представлениями об этой действительности, которые сложились в результате всей его научной подготовки. Ясно, что каждый исследователь видит разные проблемы и может по-разному считать, какая из них является актуальной проблемой. Т.е. по-разному определяется и цель научного исследования, которая, по Ю.К. Бабанскому, есть результат решения проблемы в идеальной форме. Цель вообще может быть внешней необходимостью для исследователя. Например, есть социальный или государственный заказ, что какая-то часть объективной реальности находится в неудовлетворительном состоянии, следовательно, надо познать причины этого, выявить закономерности между внешними связями системы (части объективной реальности) и ее внутренними связями и определить меры по приведению системы в нужное, удовлетворительное для заказывающего состояние. Множественность проблем и целей налицо

В науке формулирование проблемы - обнаружение «дефицита», нехватки информации для описания или объяснения реальности. Способность обнаружить «белое пятно» в знаниях о мире - одно из главных проявлений таланта исследователя. Итак, можно выделить следующие этапы порождения проблемы (рис. 5).

Рис. 5 - Этапы порождения проблемы

Рассмотрим обоснованность приведенных на рисунке 5 этапов.

Первый этап связан с нехваткой информации для описания или объяснения реальности. Второй этап необходим, так как переход на уровень обыденного языка дает возможность переключаться из одной научной области (со своей специфической терминологией) в другую. Третий этап зависит от того объема объективных знаний накопленных той или иной наукой.

Хорошая постановка проблемы описывает точными конкретными терминами то, что раскрывают данные.

Критерии постановки научной проблемы могут быть представлены следующими моментами (рис.6).

Рис. 6 - Критерии постановки научной проблемы

Каковы же пути правильной постановки проблем? Их много. Это и узаконивание обязательного выделения предплановой проработки каждой темы, и ежегодная научная аттестация всех выполненных НИР с привлечением РАН и ее институтов, и конкурсная форма распределения тематики, финансирование не коллективов, а действительно проблемных работ.

Сначала получают ответ на вопрос существует ли проблема?

Затем рассматриваются развития проблемы (в прошлом и будущем), внешние связи ее с другими проблемами и ставится вопрос о принципиальной разрешимости проблемы.

Когда возникают научные проблемы?

Научная проблема возникает в условиях проблемной ситуации, когда складывается и осознается противоречие между знанием о потребностях людей в ходе их деятельности и незнанием средств, путей, способов удовлетворения (реализации) этих потребностей, которое в конечном счете упирается в незнание определенных закономерностей объективного мира.

Проблемная ситуация возникает также как противоречие между существующими теориями и новыми фактами, нуждающимися в ином теоретическом истолковании, или же как выяснение внутренней логической противоречивости существующих теорий и т.д. Противоречие - это показатель того, что знание, зафиксированное в общепринятых положениях, чересчур общо, неконкретно, односторонне.

Практика является основой возникновения проблемной ситуации. В процессе практического взаимодействия человека и объектов его деятельности создается и постоянно воссоздается противоречие между качественно быстро изменяющимися и количественно быстро растущими потребностями общества и теми средствами (возможностями), которыми общество располагает для их удовлетворения. Необходимость в раскрытии законов новых, неизвестных сфер деятельности и является основой проблемы.

Всякое научное исследование по своему существу является всегда проблемным, представляет собой цепь следующих друг за другом проблем, постоянно решаемых и вновь возникающих в иных условиях, на качественно новых этапах развития познания.

Какую же проблему надо выбирать для решения?

В науке руководствуются двумя неразрывно связанными принципами отбора проблем для решения (рис.7.).

Рис. 7 - Принципы отбора научных проблем для решения

Кроме того, важно знать механизм возникновения проблем и задач в науке и правильно определять действия, оставляющие постановку проблемы и задачи.

Чтобы проблема могла выполнить свое назначение, она должна быть правильно постановлена. Для этого специалисту необходимо находиться на самых передовых рубежах науки и четко представлять, что именно уже известно человечеству, а что действительно неизвестно, что предстоит исследовать. Чтобы правильно поставить научную проблему, необходим широкий кругозор. Недаром ученые спорят, что правильно поставленная проблема - это уже наполовину решенная проблема.

Грамотная постановка проблемы предполагает выполнение следующих групп действий (рис.8.).

Рис. 8 - Основные группы действий при грамотной постановке проблемы

Рассмотрим представленные на рис. основные группы действий при грамотной постановке проблемы подробнее.

1. Формулирование проблемы, состоящее из вопрошения (выдвижения центрального вопроса проблемы), констрадиктации (фиксации того противоречия, которое легло в основу проблемы), финитизации (предположительного описания ожидаемого результата);

2. Построение проблемы, представленное операциями стратификации («расщепление» проблемы на под вопросы, без ответов на которые нельзя получить ответа на основной проблемный вопрос), композиции (группирование и определение последовательности решения под вопросов, составляющих проблему), локализации (ограничение поля изучения в соответствии с потребностями исследования и возможностями исследователя, ограничение известного от неизвестного в области, избранной для изучения), вариантификации (выработки установки на возможность замены любого вопроса проблемы любым другим и поиск альтернатив для всех элементов проблемы);

3. Оценка проблемы, характеризующаяся такими действиями специалиста, как кондификация (выявление всех условий, необходимых для решения проблемы, включая методы, средства, приемы и т.п.), инвентаризация (проверка наличных возможностей и предпосылок), когнификация (выяснение степени проблемности, т.е. соотношения известного и неизвестного в той информации, которую требуется использовать для решения проблемы), уподобление (нахождение среди уже решенных проблем аналогичных решаемой), квалификация (отнесение проблемы к определенному типу);

4. Обоснование, представляющее собой последовательную реализацию процедур экспозиции (установление ценностных, содержательных и генетических связей данной проблемы с другими проблемами), актуализации (приведение доводов в пользу реальности проблемы, ее постановки и решения), компрометации (выдвижение сколь угодно большого числа возражений против проблемы), демонстрации (объективный синтез результатов, полученных на стадии актуализации и компрометации);

5. Обозначение, состоящее из экспликации (разъяснения) понятий, перекодировки (перевод проблемы на иной научной или обыденный языки), интимизации понятий (словесная нюансировка - малозаметный переход - выражения проблемы и подбор понятий, наиболее точно фиксирующих смысл проблемы).

В зависимости от характера исследования и опыта исследователя возможно изменение последовательности процедур и операций. Некоторые из них могут осуществляться и параллельно с другими (например, стратификация (разделение) с вариантификацией (заменой одного вопроса на другой)), некоторые - по мере развертывания всех процедур и операций проблемы (например, экспликация (разъяснение) понятий или уподобление). Все процедуры можно представить в виде сети, которая, будучи наложена на неизвестную (или частично неизвестную) область, позволяет упорядочить наши представления об этой области, ее границах, методах и средствах ее постижения и т.д.

Изучение проблемы на материале разных наук показывает, что можно выделить три уровня постановки научной проблемы:

Часто встречающаяся ситуация состоит в том, что после определения центрального вопроса о дальнейшем развертывании проблемы мало заботятся. Это, так сказать, низшая интуитивная форма постановки проблемы.

Постановка проблемы в соответствии с описанными правилами, но без полного осознания их смысла и необходимости соблюдения. При этом следует подчеркнуть, что все операции не всегда оказываются реализованными у одного специалиста полностью. Но каждая из них так или иначе представлена в какой-нибудь из действительных проблем науки. Это и явилось с основанием для составления процедурного поиска.

Сознательное использование всех процедур и входящих в него операций.

В чем же состоит польза от выполнения вышеперечисленных действий?

Во-первых, следуя правилам, ученые вынуждены размышлять о проблеме в таких ракурсах, о которых чаще всего речь не идет при интуитивной постановке. В результате обогащается понимание проблемы, выявляются новые подходы к ней, возникают новые точки зрения на средства и условия ее решения.

Во-вторых, в ряде случаев происходит отказ от исследования, если обнаруживается, что проблема, поставленная исследователем, не является таковой в действительности, или если разрыв между возможностями решить проблему и заданными в ней целями слишком велик.

В-третьих, за счет соблюдения требований постановки проблемы обеспечивается качественное планирование научного исследования. Ведь выполнение правил означает, что вся предплановая подготовительная работа проделана. При наличии такого плана обеспечивается эффективная организация труда исследователей.

В-четвертых, в случае реализации действий психологическая готовность специалиста к познавательной деятельности оказывается намного выше как за счет четкой целенаправленности, так и за счет уверенности, возникающей на базе ясного понимания сути проблемы, возможностей, которые в ней заложены, и трудностей, которые при этом предстоит преодолеть. Как известно, уверенность в большей мере есть следствие знания. Знание проблемы в этом отношении не исключение. В целом существенно улучшается «качество» проблемы и значительно ускоряется переход от замысла к решению.

Важным для организации науки является вопрос о так называемых мнимых проблемах. Под последними понимаются проблемоподобные структуры, которые не являются проблемами, но либо ошибочно принимаются за них, либо выдаются за такие.

В зависимости от характера возникновения все мнимые проблемы можно разделить на два класса:

Экстранаучные мнимые проблемы, причины которых находятся вне науки. В основе их возникновения - мировоззренческие, методологические, идеологические и прочие заблуждения.

Интранаучные проблемы, причины которых коренятся в самом познании, в его достижениях и трудностях.

Существенной с практической точки зрения является задача выработки критериев для различения реальных и мнимых проблем, а также методик их распознавания. Диалектический подход позволяет сформулировать целый ряд критериев (существования, адекватности, необходимости, предпосылок, преемственности, разрешимости, проверяемости, истинности и др.), которые дают возможность с достаточной степенью достоверности отделять подлинно научные проблемы от мнимых. К появлению ложных проблем приводит и отсутствие системного мышления.

Принципиальное значение в наше время приобрело изучение общих условий, которые обеспечивают уменьшение числа ошибок специалистов в работе с проблемным знанием. Проблемный анализ позволяет правильно и четко сформулировать проблему, ради которой создается система. В ряде случаев приходят к отрицательному выводу, т.е. что проблемы не существует и система не нужна, что тоже оказывается небесполезным. В других случаях подобное исследование приводит к выводу, что проблема была первоначально сформулирована неверно, что она заключается в другом, а следовательно, и функции, и структура задуманной системы должны быть иными.

Совместное применение системного анализа и интуитивных оценок относительной важности проблем и оценок их эффективности дает уже весьма ощутимые практические результаты, во всяком случае лучшие, нежели традиционные методы расчета экономической эффективности или же громоздкие методы исследования операций.

Характерной чертой современной высшей школы является изучение проблем, но при этом очень важно обратить внимание на два противоречия, не признаваемых классической наукой, исследующей лишь непротиворечивое мышление. В предметном знании невозможно принять оптимальное решение - самая главная особенность человека. Причин много. Одна из них - отсутствие достаточной информации. Около 40% информации специалисту надо черпать из смежных, а порой и отдаленных областей знаний. В век научной специализации многие даже крупные ученые в своей области не обладают общей научной картиной мира, что отрицательно сказывается на их работе. Специалист при создании новой научной теории становится, по существу, философом, ибо он вынужден анализировать характер своей деятельности, границы применимости употребляющихся научных понятий, предлагает новые способы осознания человеком взаимодействия с внешним миром.

ВВЕДЕНИЕ

Тема работы и обоснование выбора темы

Предлагаемая вниманию читателя исследовательская работа посвящена …
Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему …? Я обратил внимание на … / задумался над этим вопросом, когда …
Мне всегда было интересно, почему …
Желание узнать … появилось у меня еще в детстве. Меня заинтересовало …
Тема нашей работы: «…». Я выбрал именно эту тему для исследования, потому что …
В будущем я хотел бы связать свою жизнь с … поэтому уже сейчас интересуюсь … и выбрал … в качестве темы своего исследования.
Я заинтересовалась … после того, как однажды …
Когда я … меня поразило / мне стало интересно …

Актуальность

… стало сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем … не задумываясь …
Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время …
В современном мире … имеет большое значение, так как …
В последние годы мы часто слышим и употребляем слово …
Многие интересуются/ увлекаются/ задумываются …
Сегодня проблема … является одной из самых актуальных, потому что …
Вопрос … в последние годы оказывается в фокусе исследовательского внимания …
Тема является предметом оживленных дискуссий …
Объясняется это тем, что … влияет на наше здоровье / настроение / успешность
Проблема … привлекает к себе пристальное внимание учёных и общественности из-за того, что …
В последнее время появилось … и люди стали все чаще задумываться над тем …
Наверное, каждый человек хотя бы один раз в жизни задумывался над тем …
… всегда вызывало у людей множество вопросов …
На сегодняшний день существует два противоположных взгляда на данную проблему …
Сегодня ведутся споры / нет единого мнения по данному вопросу …

Новизна

На сегодняшний день существуют работы, посвященные … вообще. Однако мы решили изучить эту тему на примере своего класса/школы и в этом заключается новизна нашего исследования.

Цель работы

Цель работы — выяснить, почему …
Основная цель работы — ответить на вопрос … / доказать, что …

Задачи

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
Задачи работы:
К задачам работы относятся:
Изучить литературу по теме
Выяснить значение терминов …
Найти примеры … в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
Провести опрос / эксперимент / наблюдение
Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
Сделать выводы о …

ГЛАВЫ

Первая глава (теоретическая)
Основные термины и понятия, история вопроса

Ключевые понятия для нашего исследования – это ….
… называется …
На официальном сайте … мы нашли следующее определение термина … «…»
Иванов В.В. в книге … определяет понятие … как …
Петров В.В. понимает под термином …
Сидоров С.С. рассматривает … как …
Андреев А.А. в книге «…» дает следующее определение …
… — это …
Сайт … предлагает следующее определение понятия …
В статье Иванова «…» в журнале «…» говорится, что …
Принято считать, что …
Общеизвестным считается …
Вначале обратимся к истории вопроса …
История вопроса подробно освещена на страницах современных энциклопедий, например … , а также на сайте … Впервые ….
Из книги … мы узнали, что …
Как пишет Иванов И.И. … в статье … «…», …
По мнению Иванова В.В. …
Возможно, это связано …
Кроме того, …
Интересно, что …
Распространённым является мнение, что …
При этом необходимо подчеркнуть, что …

Вторая глава – описание исследования

Для того, чтобы выяснить … мы решили провести опрос … среди учащихся / родителей нашего класса. Опрос проводился посредством анкетирования / опроса в социальных сетях. В опросе приняли участие … учащихся и … родителей.
Респондентам были заданы следующие вопросы: …
Исследование проводилось на материале …
В качестве материала для исследования мы взяли ….
Источником примеров стали …
Результаты анкетирования представлены в таблице 1.
На рисунке 2 вы можете видеть …
На рисунке 3 представлены …
В данном случае мы видим … / имеем дело с …
При этом нельзя не отметить …
Обращает на себя внимание тот факт, что …
Диаграмма показывает …

ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выводы по главам

На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …
Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …
Таким образом, мы видим …
Следовательно …
Очевидно, что …
Как видно из всего, сказанного выше …
Из вышесказанного следует, что …
Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …
Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …
Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …
В результате проведенного исследования мы выяснили, что …
В заключении необходимо отметить …
Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …
Главный вывод, который я сделал: …
В ходе проведённого исследования было выявлено / установлено, что …
Таким образом, мы убедились …
Все вышесказанное доказывает, что …
На основании вышесказанного логично предположить, что …
Все вышесказанное убеждает нас в том, что …
Наиболее правдоподобной нам кажется версия …, потому что …
Найденные и проанализированные нами примеры позволяют выявить следующую закономерность: …

Заключение
Перспективы дальнейшего исследования

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более подробном / детальном изучении …
В перспективе было бы интересно …
На наш взгляд было бы интересно изучить / исследовать / рассмотреть …
Кроме …, рассмотренных в данной работе, по нашему мнению было бы интересно изучить …
Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Это могло бы быть изучение не только … но и …

Назначение работы

Исследование может быть полезно и интересно учащимся школ, которые увлекаются … , а также всем, кто интересуется …
Результаты нашего исследования могли бы помочь ребятам в …
Работа может представлять интерес для …
Результаты исследования могут быть использованы учителями при подготовке уроков / конкурсов / викторин по теме ….
Работа может быть использована для проведения дальнейших исследований …
Своей работой я хотел привлечь внимание одноклассников к проблеме …
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты легли в основу разработанных мной правил … / памятки по … для …

Что дала работа самому исследователю

В процессе написания работы я узнал/ научился/ открыл для себя/ выяснил …
Работа помогла мне понять / осознать / решить проблему / по-новому взглянуть …
В процессе работы над исследованием я приобрел опыт … Думаю, что полученные мной знания позволят мне избежать ошибок / помогут правильно …
Результаты исследования заставили меня задуматься …
Больше всего сложностей вызвало у меня …
Исследование в корне изменило мое мнение / представление о …

Проблема исследования определяется только вместе с его актуальностью (актуальна в первую очередь решаемая проблема), целью, объектом и предметом являясь центром проблемно-поисковой области исследования.

Формулировку проблемы исследования желательно начать с определения ведущих противоречий в явлении, определившем тематику исследования. Обнаружение противоречий – важная для ориентировочных действий исследователя область. Важно понять, какие противоречия могут быть решены в данном исследовании:

– между теорией и фактами («вопреки положениям теории о… факты указывают на…»);

– между двумя теориями («в объяснении… возникает противоречие между теорией когнитивного диссонанса и теорией социального научения»);

– между необходимостью чего-либо для человека и общества, и отсутствием знаний о том, как получить желаемое («противоречие между необходимостью эффективного формирования коммуникативных навыков и отсутствием научно обоснованных способов их формирования у спортсменов-туристов»).

В несложном эмпирическом исследовании к постановке проблемы чаще всего ведут противоречия между необходимостью чего-либо для человека и общества, и отсутствием знаний о том, как получить желаемое, а также – между теорией и фактами. В более развернутых исследованиях выявляется система противоречий, так как проблемы там имеют комплексный характер. Определенные противоречия требуют описания порождаемой ими проблемной ситуации, которая и обнаруживается, осознается и формулируется как актуальная научная проблема, решаемая в данном исследовании.

Определяющим типом противоречий, ведущим к проблемам для педагогики являются противоречия объективной педагогической действительности, существующие в деятельности и отношениях «преподаватель - ученик», «преподавание - учение», «деятельность учителя - деятельность ученика», в связи содержательной и процессуальной сторон процесса обучения и воспитания. Широкий круг противоречий связан с отношениямипедагогических (образовательных) систем (в том числе и их компонентов) и общества или человека: между общественными запросами и неготовностью, отсутствием, недостаточностью чего-либо в образовании; между появившимися новыми реалиями в практике образования и теоретической неосмысленностью нового;между потребностями человека в определенных образовательных результатах и отсутствием теоретически обоснованных средств, условий, методов в педагогике и др. В психологии это чаще всего противоречия между объективно возникающей в ходе развития научного знания потребностью в его углублении и существующими средствами достижения этой потребности, противоречияв объяснениях сущности какого-либо явления, противоречия между эмпирическими данными разных авторов,

В учебных эмпирических исследованиях осознание и формулировка противоречий при постановке проблемы, в силу простоты решаемых проблем осуществляется не всегда. Однако важно помнить, что за любой проблемой всегда стоят определенные противоречия, сущность которых в том, что они, существуя в границах одного объекта, служат препятствием в исследовании способов его развития.

Принято считать, что выдвижению проблемы обычно предшествует появление в науке общей проблемной ситуации, которая характеризует трудность в познании, сложившаяся в той или иной отрасли научной деятельности. Для отдельного исследования это означает, что выдвинутая в нем проблема – всегда частный случай общенаучной проблемы, и ее формулировки должны в том или ином виде содержать отсылку, «намек» на «большую» научную проблему. Отсутствие такого «намека»приводит к тому, что произвольное описание того, что представляется начинающему исследователю проблемой, не всегда ее содержит. Чаще всего происходит подмена научной проблемы практической. Для того, чтобы такая ошибка не возникала, нужно помнить, что «одна практическая задача может быть решена на основе изучения множества научных проблем, и, наоборот, результаты решения одной научной проблемы могут способствовать решению множества практических задач» . Научная проблема всегда связана с обнаружением нехватки научного знания в определенной области и осознанием потребности в устранении этой нехватки. Научная проблема разрешает противоречия в познании, ее решение показывает возможные пути, способы действий практиков, но не вооружают их конкретными средствами деятельности. Она – не просто препятствие, а объективно существующее препятствие в познании, преодоление которого поможет развиваться практике. В науке не разрешаются противоречия, возникающие в практике, в ней создаются обобщенные предпосылки, выявляются способы и условия разрешения практических проблем (часто и не реализуемые на практике).

Как осознается и формулируется проблема исследования? Чаще всего исследователь интуитивно понимает границы определенных явлений и процессов, в которых существует проблема, но точно сформулировать ее не может.

Остановимся на некоторых возможных вариантах описания и формулировки проблем исследования.

– Формулировка проблемы, основанная на описании противоречий, которые необходимо разрешить («проблема разрешения описанных противоречий…». Например: «проблема нашего исследования – разрешение противоречий между общим признанием особенностей женского вождения и отсутствием научно обоснованных представлений об учете гендерных особенностей в деятельности водителей транспортных средств» (из студенческой работы, Ксения Д.).при такой формулировке проблема точно не названа (что составляет недостаток формулировки), но ее можно «угадать» и обозначить более точно. Можно описать проблемную ситуацию, вытекающую из определенных противоречий: «противоречия между… задают проблему…», «на основе выделенных противоречий можно выделить проблему…», «таким образом, можно сформулировать проблему…»

– Описание проблемы в свободной форме: «Проблема причин возникновения чувства одиночества в подростковом возрасте, решаемая в нашем исследовании, связана с тем, что таких причин может быть много, они имеют сложный состав и направленность…» (Анна М., экзаменационная работа).В этой формулировке есть легкая путаница относительно содержания проблемы (скорее, проблема тут касается выявления причин возникновения чувства одиночества в подростковом возрасте), но направление мысли, на наш взгляд, верное. Возможны и описания проблемной ситуации, вытекающей из определенных противоречий: «противоречия между… задают проблему…», «на основе выделенных противоречий можно выделить проблему…», «таким образом, можно сформулировать проблему…». Возможна и постановка проблемной задачи как направления поиска предполагаемого результата исследования: «в данном исследовании мы будем решать проблему выявления причин возникновения чувства одиночества в подростковом возрасте».

– Формулировка проблемы в виде проблемного вопроса, в котором фиксируется неизвестное и содержится возможность его исследовании: «как», «каковы», «существует ли», «возможно ли», «насколько», «в какой мере»? и т.п. Например: «Почему девочки в средних классах учатся лучше, чем мальчики?»; «Насколько большой вред человек может нанести другому человеку, если выполняет команды авторитетного начальника?»; «Какой метод более эффективен в изучении математики?».

В любом случае при формулировке проблемы следует пытаться описать ее вид: разрешима ли она? Не чересчур ли масштабна и сложна для одного исследования? В эмпирическом исследовании важны и ответы на вопросы: «какие данные о психике (воспитательном процессе) нужно получить для решения проблемы?»; «какие нужно будет произвести измерения?»; «какие методы следует применять для решения проблемы?».

Важно помнить, и о том, что проблема должна быть сформулирована в научных терминах, и здесь неминуемо нужно вновь обратиться к определению содержания и объема проработанных теоретических понятий и их интерпретации, но уже не в целом, а в отношении рассматриваемой проблемы. Единство терминологии – решающее условие успеха исследования.Не следует забывать и о том, что неминуемо нужно возвращаться к определению содержания и объема теоретических понятий, их интерпретации и операционализации в отношении рассматриваемой проблемы. Нужно и постоянно соотносить понятия и проблему с теоретической системой (выбор теории, описывающей явление), стремиться достичь точности и однозначности в понимании их единства (составление тезауруса исследования).

Часто произвольное описание того, что представляется начинающему исследователя проблемой, не всегда ее содержит. Проблема должна раскрывать основное затруднение, противоречие, проявляющееся в тех или иных явлениях, знаниях. Это противоречие исследователь должен обнаружить и сформулировать. Конечно, не всякое противоречие ведет к проблеме, а только такое, в котором имеется научное содержание. В определенном смысле речь идет о диалектическом противоречии, являющемся источником развития. Противоречие диалектическое – «взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении, выступая источником самодвижения и развития объективного мира и познания» .

Нельзя подменять научную проблему практической: «одна практическая задача может быть решена на основе изучения множества научных проблем, и, наоборот, результаты решения одной научной проблемы могут способствовать решению множества практических задач» – справедливо отмечает В.В. Краевский .

Уже на стадии формулировки проблемы определяется, каким по преимуществу будет исследование – психологическим или педагогическим. Например, проблема исследования, направленного на развитие логического мышления младших школьников с помощью дидактические игр, выраженная в виде вопроса, для педагогического исследования может быть сформулирована в следующих вариантах: «Какие дидактические игры будут эффективнее развивать логическое мышление?»; «Какие структурные и содержательные признаки должна содержать дидактическая игра для обеспечения развития логического мышления»; «Какие условия будут способствовать развивающему эффекту применения дидактических игр?». Для исследования психологического, формулировки могут быть следующими: «Какие компоненты логического мышления будут наиболее эффективно развиваться в дидактических играх?»; «Выполнение каких умственных действий в дидактических играх обеспечивает развитие логического мышления?»; «Каковы индивидуальные различия в развитии логического мышления с помощью дидактических игр?». Каждый из предложенных вариантов впрямую влияет на определение объекта и предмета, на формулировки цели исследования.

Правильно сформулировав проблему, исследователь уже сделал решающий шаг в направлении определения объекта и предмета и цели исследования, так как определил ту часть реальности, на которую направлен процесс познания и то, что в этой части реальности будет изучаться.

Тема исследования

Тема – это концентрированное выражение сущности содержания и смысла исследования. Тема в ее вербальном оформлении – это название исследования. Однако нужно помнить, что понятие темы – шире: оно в идеале включает в себя обозначение места данного исследования и в системе научного знания, и специфику предмета исследования, и его цель, задачи, а иногда и методы. Формулировка темы должна в первую очередь указывать на предмет исследования, а по возможности в ней в той или иной мере (или имплицитно, или явно) могут отражаться проблема, предмет, цель и методы исследования, или хотя бы подчеркнут один из этих компонентов исследования.

Темы исследований часто даются студентам в готовом виде, но в истинном научном поиске они именно формулируются после определения проблемы, которая в данном исследовании будет решаться. Конечно, когда студент попадает в ситуацию формулировки проблемы, он старается и проблему выбрать попроще (чаще всего так, чтобы ее можно было решить в корреляционном исследовании, выявляющем простые взаимосвязи между отдельными явлениями), и тему сформулировать случайным образом, с помощью фразы, как-нибудь отражающей содержание исследования (кроме того, всегда можно надеяться на помощь научного руководителя). Между тем, попытки самостоятельной формулировки названия, наиболее полно отражающего тему исследования –важная для студента работа, позволяющая глубоко осознать систему понятий исследования, проникнуть в сущность изучаемого, установить целостность научного поиска истины.

Как подбирается формулировка темы? Это во многом связано с лингвистическими, языковыми средствами выражения сущности исследования.

В лингвистическом отношении возможны названия [см.: 38]:

– в виде «назывных» предложений: «Гендерные особенности в управлении автомобилем»;

– в виде «парцеллированных» (разбитых на части) предложений, иногда с перечислением, часто с двоеточием: «Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста: методы и средства»;

– с уточнениями и кратким объяснением («как», «в виде»): «Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте»; «Влияние японских анимационных мультфильмов на эмоциональную сферу (на примере юношеского возраста)».

Следует избегать в названии употребления слов «исследование», «проблема», «гипотеза» и прочие термины, которые в любом исследовании и так будут использоваться, а для раскрытия темы не дают ничего. Нежелательно и использование выражений «К вопросу…», «О некоторых проблемах…», «Пути совершенствования...» и т.п.: в них нельзя увидеть проблему и цель исследования. В эмпирических исследованиях нежелательны и расширительные названия. К примеру, в названии «Словесно-логическая память младших школьников» имеется простое указание на то, что исследуется (объект исследования) что предполагает, что в исследовании имеется полное рассмотрение названного феномена: его определения, рассмотрение точек зрения на него, выдвижение гипотез о его сущности и роли в психической деятельности, их развернутое доказательство. Такие названия подходят к монографиям, где глубоко исследуется и раскрывается одна тема, а не к эмпирическим исследованиям.

Нужно стараться избавляться и от невнятности формулировок. Например, формулировка темы «Уровень развития познавательных процессов детей дошкольного возраста» скорее вызывает вопросы, чем дает ответ на то, что входит в содержание исследования: измерение уровня развития познавательных процессов? Выявление факторов, влияющих на уровень развития познавательных процессов? Способы развития уровня познавательных процессов?

Часто общенаучная, психологическая и педагогическая терминология попадает в название исследовательской работы, но не осмысливается в содержательном отношении. Между тем, большинство из общих научных терминов имеют четко определенное содержание. Приведу несколько терминов, о содержании которых, внося их в название работы, нужно помнить:

– «Методы» – это то, какими способами осуществляется деятельность (практическая или исследовательская);

– «Формы» (организации, выполнения деятельности, взаимодействия и т.п.) – это внешнее выражение деятельности и взаимодействий: как организовывается деятельность, как взаимодействия распределяются по количеству участников, порядку, времени;

– «Средства»: то, с помощью чего осуществляются действия;

– «Условия»: то, что входит в ситуацию выполнения действий, внешние обстоятельства по отношению к осуществлению деятельности;

– «Факторы»: то, что действует как некоторая причина;

– «Ресурсы»: то, что создает возможности осуществления и развития деятельности.

Конкретное содержание этих терминов задается контекстом исследования, из которого ясно, в каком качестве исследуемый объект (феномен) используется. Так, игра может рассматриваться как средство, с помощью которого развивают что-либо в психике, в личности («Игра как средство развития…»), как метод («Игра как метод обеспечения…»), как форма («Игра как форма учебной деятельности»), как условие, как фактор, как способ. Например, при использовании игры как средства развития: она рассматривается как то, с помощью чего мы будем развивать что-либо. В другом контексте, когда характеризуются конкретные приемы, порядок и содержание действий, правила игры, их смысловые стороны, игра может выступать как метод. Когда важны способы организации самой деятельности, последовательность, соблюдение определенных пространственно-временных границ, игра может рассматриваться как форма организации какой-либо деятельности, если сама эта деятельность (например, учебная) может осуществляться в различных формах, включая игровую. Обращение к игре может быть и условием выполнения определенной деятельности, если является наиболее эффективной формой выполнения этой деятельности: «основным условием овладения умениями соблюдать этикет является использование игры».

По названию работы можно и определить то, каков характер исследования. Названия «Взаимосвязь тревожности и социальной адаптации у студентов в вузе»; «Взаимосвязь интернет-общения и чувства одиночества в юношеском возрасте»; «Взаимосвязь личностной тревожности и агрессивности у студентов» однозначно свидетельствуют, что перед читателем корреляционное исследование. А названия «Влияние увлеченности компьютерными играми на агрессивность подростков»; «Влияние японских анимационных мультфильмов на эмоциональную сферу в юношеском возрасте»; «Тренинг личностного роста как средство снижения уровня депрессии»; «Влияние родителей на выбор профессии у старших школьников» говорят о том, что здесь будет проверяться причинно-следственная связь явлений (скорее всего, в экспериментальной работе).

Исследователь должен опираться на проработанные им понятия, чтобы в названии была отражена сущность проведенной им исследовательской работы. Однако, наукообразностью названий увлекаться не стоит: неоправданное использование научной терминологии может и затемнить понимание содержания работы. Необоснованная псевдонаучность названия высмеивается в «бородатых» аспирантских анекдотах, например: представленная на утверждение ученого совета тема «Как носить воду решетом» была утверждена в следующей редакции: «Транспортировка соединений водорода и кислорода в пористых емкостях ячеистой структуры», а тема «Для чего попу гармонь?»– как «Проблема потребности лиц духовного сана в духовых язычковых инструментах» (подобных анекдотов существует несколько десятков).

Остановимся на некоторых «невезучих» терминах, которые понятийно не осмысливаются, но часто включаются в предварительные формулировки темы исследования.

– «Особенности» («Особенности самооценки художественно одаренных подростков»; «Особенности личностных качеств современного лидера»; «Особенности детско-родительских отношений в семьях старших дошкольников» и т.п.). Термином «особенность» всегда обозначают некоторое явление, в котором заключены конкретные отличия од другого, в чем то сходного явления, а, значит, в исследовании нужно будет проводить логические операции сравнения, аналогии и др., то есть: выявить общее и особенное в этих сходных явлениях по определенным основаниям, по которым их можно сравнивать. Термин заранее указывает на логические основы исследования, влияет на формулировки объекта и предмета, цели гипотезы. «Бездумное» его применение легко выявить, пытаясь ответить на просьбу: «назовите хотя бы одну особенность» (обычно такой вопрос приводит студента в полный ступор).

– «Развитие», «формирование». Прочитав термин «развитие» в теме исследования, можно понять в двух значениях: или как изучение процесса развития чего-то и его описание (содержание, этапы, структура и т.п.), или как осуществление действий профессионалов, стимулирующих (направляющих, создающих условия,) развитие чего-то: развивать способности детей, развивать умения, развивать личностные качества и пр. Студенты чаще всего имеют в виду именно второе значение, хотя не осознают этих различий.

– «Влияние», «Взаимосвязь», «Причины». Эти термины заранее задают тип связей, закономерности в существовании которых выявляются в исследовании. «Не везет» чаще всего «влиянию»: очень часто вместо взаимосвязи (взаимовлияния, опосредованной связи и др.) исследователь указывает на наличие связи каузальной (причинно-следственной), но, не осознавая этого, доказывать причинность не берется, выполняя корреляционное исследование, выявляющее только связь. Ему кажется, что установив некоторую связь, мы уже доказали, что эта связь – каузальная. В нашей практике это проявилось у большинства студентов. Приведем в качестве примеров формулировки тем, встречавшиеся нам десятки раз: «Влияние учебной мотивации на успеваемость младших школьников»; «Влияние тревожности на внутригрупповой статус подростков». Лучший способ избежать такого соблазна – задать себе вопрос о возможности обратного влияния: «Не может ли успеваемость повлиять на мотивацию ученика?»; «А не может ли внутригрупповой статус влиять на тревожность человека?».

Исследователь, стремясь сформулировать тему, всегда сталкивается со Сциллой точности и Харибдой краткости: чем точнее формулировка, тем длиннее она формулируется, чем короче – тем неопределеннее отражение содержания исследования. В любом случае формулировка темы задается и проблемно-тематической и поисковой области исследования. Главным фактором здесь становятся предмет и проблема исследования (не случайно в диссертационных исследованиях тема обосновывается после формулировки проблемы), так как они содержат все дальнейшие ориентиры научного поиска. Но, в силу большой свободы в формулировках темы, работа над ними продолжается обычно в течение всего хода исследования: иногда выявляются неожиданные стороны и ракурсы проблемы, объекта, предмета, корректируется цель исследования, меняются его задачи, что требует уточнения названия. Иногда и непредсказуемые результаты исследования, и эстетические соображения могут повлиять и на тему, и на формулировку проблемы. Поэтому исследователь на любом этапе исследования должен быть готов к изменениям не только в понятийной работе, но и в формулировках темы.

Цель исследования

Цель исследования как обоснованное представление об общих конечных (или промежуточных) результатах исследования должна описывать получаемое в исследовании новое научное знание, имеющее значение для человека и общества.Поэтому цель исследований всегда заключается в получении новых научных знаний, разработке практических рекомендаций, доказательстве определенных теоретических положений и т.п. – то есть в актуальном и значимом для науки результате.Она, поэтому связана с актуальностью, проблемой и гипотезой исследования.

Цель – логический, организующий исследование центр исследования, содержащий модель будущего результата,она всегда имеет предположительный характер и в ходе исследования уточняется по мере того, как углубляется представление об объекте и предмете исследования. В теоретических исследованиях целями становятся чаще всего обоснование и доказательство истинности теоретических положений (теории, принципа, закона и пр.), введение и обоснование новых теоретических положений, рациональное обоснование законов, закономерностей и т.д. В эмпирических же исследованиях целями становятся эмпирическое выявление свойств и связей явлений (психологических или педагогических), проверка теоретических положений, разработка и опробование системы определенных педагогических действий или психологических средств и т.п.

Цель – образ будущего результата, а не процесса, не применяемого метода, не отдельной задачи, решаемой для раскрытия темы исследования. Поэтому она должна быть сформулирована так, чтобы любой, прочитавший ее, понял, что будет написано в конце исследования. Если используются формулировки «установить...», «выявить...», «определить…», «вывести формулу...», «разработать» то ясно, что в описании результатов исследователь перечислит то, что установлено, найдено, установлено, разработано. Возможны также формулировки «уточнить», «обосновать», «создать» а в учебных студенческих работах – «уточнить».

Если же используются формулировки «изучить…», «исследовать…», «описать…», «проанализировать» и т.п., то, видимо, в итоге будет сказано: «итак, мы изучили», «мы исследовали», а описание того, что изучено, исследовано, проанализировано не будет иметь отношения к цели.

В психологических эмпирических исследованиях часто ставятся такие цели, как: выявление взаимосвязи психических явлений (процессов, состояний, свойств, включая и личностные и др.) как между собой, так и с некоторыми внешними свойствами среды, отношений, действий; определение характеристик этих взаимосвязей: силы, тесноты, направленности, структуры, устойчивости; выявление структурных и процессуальных характеристик психических феноменов;и т.п.

В педагогических эмпирических исследованиях в качестве цели могут быть разработка нового способа практических действий (методики, программы, технологии и др.), выявление наиболее эффективного педагогического способа (метода, средства, технологии), выявление структуры и характера условий обеспечения успешности образовательного процесса и т.п.

Например, возможны такие формулировки цели: «Определить необходимые и достаточные педагогические (дидактические) средства (системы средств)... и разработать систему средств…»; «Выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий (предпосылки и условия) формирования (воспитания, развития)...»; «Определить структуру и механизмы формирования отношений (в спортивной группе; в возникновении конфликта; к компьютерным играм)…»; «Выявить преобладающий тип этнической идентичности у представителей различных этносов».Однако, следовать впрямую предложенным «шаблонам» не нужно: в каждом исследовании цель зависит от проблемы, и, в свою очередь должна предоставлять возможность «разложить» (декомпозировать) ее на отдельные задачи.

Цель играет и направляющую роль, ограничивая рамки рассмотрения способов решения проблемы. Так, формулировка цели «Разработать методику развития логической памяти учащихся начальной школы» указывает на то, что центром исследования будут методические способы развития не памяти вообще, что из всех видов памяти в центре внимания будет только память логическая.

Вот примеры подмены цели другими частями исследования (взяты из литературы): «Целью данной работы является описание причин и закономерностей сознательной смены профессии как феномена профессионального развития»(подмена цели одним из видов действий исследователя, эта формулировка может быть задачей); «Цель исследования – анализ мотивационной сферы людей с алкогольной и наркотической зависимостью» (подмена цели методом исследования). В обоих случаях нет описания результата: остается неясным, к чему приведет описание причин и закономерностей или анализ мотивационной сферы.

Можно ли использовать часто встречающуюся формулировку «цель исследования – решить поставленную проблему»? Видимо, нет: цель описывает именно результат исследования, который достигается при решении проблемы, и выходит за ее рамки, внося новое представление о способах осуществления практической деятельности.

Можно дать следующие общие советы начинающему исследователю при формулировке им цели исследования

– Не путайте цель исследования с целью применения метода (наблюдения, эксперимента, анализа, классификации): их цели – только частные стороны общей цели исследования;

– Ищите корректную формулировку цели, желательно выраженную в одном предложении;

– Цель можно формулировать в глагольной форме («определить», «разработать»), а можно и в виде существительных («определение», «разработка»).

Цель и гипотеза логически взаимосвязаны: гипотеза может определять цель исследования, но она может быть и средством достижения цели. Также цель, как логический центр исследования, всегда увязана с его объектом и предметом, поэтому ее можно формулировать до определения объекта и предмета (тогда она послужит их уточнению) или (желательнее – после – тогда она позволит не выходить за рамки, очерченные объектом и предметом).

Приведем возможные варианты формулировки целей исследования для педагогического и психологического исследования, связанного с развитием логического мышления младших школьников с помощью дидактических игр.

Педагогическое исследование:

– Проблема: «Какие дидактические игры будут эффективнее развивать логическое мышление?». Цель: «Определить виды дидактических игр, наиболее эффективно обеспечивающих развитие логического мышления».

– Проблема: «Какие структурные и содержательные признаки должна содержать дидактическая игра для обеспечения развития логического мышления». Цель: «Выявить структурные и содержательные признаки дидактических игр, обеспечивающих развитие логического мышления».

– Проблема: «Какие условия будут способствовать развивающему эффекту применения дидактических игр?». Цель: «Установить необходимые и достаточные педагогические условия, при которых дидактические игры, обеспечат развитие логического мышления».

Психологическое исследование:

– Проблема: «Какие компоненты логического мышления будут наиболее эффективно развиваться в дидактических играх?». Цель:«Выявить основные компоненты логического мышления, наиболее эффективно развивающиеся в дидактических играх».

– Проблема: «Выполнение каких умственных действий в дидактических играх обеспечивает развитие логического мышления?». Цель:«Определить, выполнение каких умственных действий в дидактических играх обеспечивает развитие логического мышления».

– Проблема: «Каковы индивидуальные различия в развитии логического мышления с помощью дидактических игр?». Цель: «Определить, какие индивидуальные различия младших школьников проявляются в развитии логического мышления с помощью дидактических игр».

Понятийный аппарат научного исследования

Лекция 3. Понятийный аппарат научного исследования

1. Понятийный аппарат научного исследования

1) Проблема исследования

2) Актуальность работы

3) Объект и предмет

4) Цели и задачи

5) Гипотеза

6) Научная новизна и практическая значимость

Порядок научного исследования предполагает чёткое определение компонентов научного аппарата: проблема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Запускным механизмов выполнения исследовательской работы является проблема.

Проблема исследования – это противоречивая ситуация, требующая разрешения.

Проблема часто отождествляется с вопросом, представляющим для исследователя интерес. Однако она не выдвигается произвольно, а является результатом изучения практики и научной литературы, выявления противоречий.

Проблема возникает тогда, когда прежнего знания становится недостаточно, а новое еще не приняло развитой формы. Поэтому, ставя проблему, нужно ответить на вопрос: «Что нужно изучить из того, что ранее не было изучено?».

Проблема является основой всей работы. Правильная постановка проблемы - залог успеха. Следовательно, нужно четко, ясно, корректно сформулировать проблему. Чтобы верно обнаружить проблему, необходимо понять, что уже разработано в выбранной теме, что слабо разработано, а чего вообще никто не касался, а это возможно лишь на основе изучения имеющейся литературы. Если удается определить, какие теоретические положения и практические рекомендации уже наработаны в интересующей области знания и смежных науках, то удастся определить и проблему исследования.

Проблема должна соответствовать критериям:

Объективность - возникновение проблемы должно быть продиктовано объективными факторами.

Значимость - проблема должна иметь теоретическое или прикладное значение для науки.

"Проблема взаимосвязи проявлений эмоциональной сферы личности с уровнем развития креативности остается одной из сложных, неоднозначно решенных, противоречивых проблем в со­временной психологической науке".

"Проблема восприятия субъектом пространственного мира мо­жет ставиться в различных аспектах с опорой на разные исходные принципы.

Необходимо оговорить эти различия с тем, чтобы прояснить постановку проблемы, принятую в нашей работе...

Проблема описания единиц и способов регуляции пространст­венного восприятия..." .

"Проблема объяснения оптических иллюзий при визуальной оценке и сравнении расстояний между краями предметов" .

Заключенное в проблеме противоречие отражает ТЕМА , ее формулировка одновременно уточняет проблему. Тема должна представлять собой лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. Другими словами, тема - это содержание работы, заключенное в одной фразе. Например:

«Игровая технология в коррекции неуспеваемости младших школьников»;

«Семья в системе социального воспитания»;

«Совершенствование физического развития детей средствами бальных танцев».

Формулировка темы не должна быть слишком широкой. Точно сформулированная тема очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел.

Формулировку темы работы определяет предмет исследования (их формулировки практически совпадают).

2.Актуальность работы .

Актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения проблемы.

Определить актуальность темы - означает также подчеркнуть ее связь с важными аспектами тех или иных проблем современности, решению которых может способствовать ее исследование.

Обоснование актуальности темы должно соответствовать следующим требованиям:

во-1, должны быть кратко освещены причины обращения именно к этой теме именно сейчас;

во-2, должна быть раскрыта актуальность обращения к этой теме применительно к внутренним потребностям науки - объяснить, почему эта тема назрела именно сейчас, что препятствовало адекватному раскрытию ее раньше, показано, как обращение к ней обусловлено собственной динамикой развития науки, накоплением новой информации по данной проблеме, недостаточностью ее разработанности в имеющихся исследованиях, необходимостью изучения проблемы в новых ракурсах, с применением новых методов и методик исследования и т.д.

Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, во-первых, отвечает насущной потребности практики, а во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи.

В завершении описания актуальности темы исследования необходимо формулировать научные противоречия и проблемы.

Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для дипломной работы достаточно показать главное в пределах одной страницы, для курсовой работы- полстраницы машинописного текста.

Например.

Особая роль в системе подготов­ки специалистов принадлежит профессиональному психологиче­скому отбору абитуриентов как начальному этапу профессиональ­ного становления.

Анализ практики профотбора в вузах позволяет ут­верждать, что этот процесс протекает в настоящее время во мно­гом стихийно: отсутствует единая скоординированная стратегия проводимых мероприятий, отбор не рассматривается как целост­ная система, недостаточно проработаны психологические аспекты профессиональной деятельности.

При написании курсовой, дипломной или другой научной работы студент обязательно пишет вступление. При его разработке автор должен подробно описать такие обязательные элементы структуры, как актуальность представленной темы, цели и задачи, а также объект, предмет исследования.

У многих студентов, особенно на первом и втором курсе, возникают трудности с определением этих понятий. Без них структурировать свои знания, как и написать качественную работу, не получится. Позволят понять, что собой представляют объект и примеры и элементов любого научного труда.

Общее определение

В словарях существует четкое определение того, что такое научных работ первокурсников доказывают, что сухих строк, представленных в официальных справочниках, недостаточно, чтобы внести ясность в понимание этих структурных элементов. Однако следует начать именно с определений. Это позволит совместить свои знания с конкретными примерами и вникнуть в суть вещей.

Принято называть явление, процесс, которые порождают проблематику, затронутую в конкретно взятой работе. Это та часть научных знаний, с которой необходимо работать автору.

Предметом же в научной работе называется конкретно взятая составляющая выбранного объекта исследования. Это определенный вопрос, который затрагивается при рассмотрении затронутой проблематики. Это более узкое значение. Чаще всего при постановке темы работы предмет изучения участвует в ее формулировке.

Взаимодействие категорий

Как частная и общая категория соотносятся между собой объект и предмет Примеры этих элементов, взятые из работ студентов, говорят об их структурности. В объекте исследователи выделяют ту часть, которая впоследствии станет предметом исследования. Т. е. это та точка зрения, с которой будет рассмотрена проблематика представленной темы.

Например, если при раскрытии информации объектом было выбрано внедрение проекта, то его предметом могут быть ключевые моменты, ведущие к успеху представленного предприятия.

Следует помнить, те категории, которые являются объектом при раскрытии одной темы, могут оказаться предметом в изучении другой проблематики. Все зависит от точки зрения и подхода к изучению информации.

Объект

В процессе написания темы автор должен четко указать объект, предмет, цель исследования. Примеры позволяют понять, что относится к каждой категории. Объект обычно подразумевает некоторую часть нематериального или материального мира, который нас окружает. Эта реальность существует независимо от того, что мы о ней знаем.

К объектам исследования относятся социальные общности, физические тела или определенные процессы. Это все то, что может явно или скрыто содержать в себе противоречия, порождая определенную проблематику. На этот объект направлена познавательная деятельность исследователя.

При проведении научной работы необходимо в итоге получить определенный результат, сделать вывод. Составных частей объекта может быть довольно много. Чтобы сконцентрировать силы в едином направлении, необходимо четко понимать границы, которые определяют эту совокупность. Круг явлений, которые включает в себя объект, необходимо четко понимать при проведении своей работы.

Предмет

Объект, предмет исследования, примеры которых встречаются в различных работах, должны быть четкими, конкретно указанными. Чтобы сложить представление об объекте, выбирается определенный подход, аспект, в рамках которого будет действовать автор.

Чтобы получить определенные новые знания, необходимо выделить ключевой момент в том поле деятельности, в котором происходит исследование. Проблема, затронутая в конкретно обозначенной теме, должна трансформироваться в конкретную формулировку одной из сторон объекта.

Предмет научной работы существует только в сознании автора. Он полностью зависит от знания исследователя. Выделить одну или несколько сторон объекта можно чисто абстрактно. Причем остальные процессы, характеризующие существование объекта, при этом можно учитывать или не принимать во внимание.

Образный пример

У студентов даже после прочтения определений может возникать вопрос о том, как определить объект и предмет исследования. Примеры , представленные образно, могут способствовать осознанию представленных категорий.

Допустим, исследователь - это студент. Он учится, гуляет, обитает в общежитии, каждый день питается в столовой. Это образная модель его сегодняшней жизни. Все, что сейчас происходит со студентом - это объект исследования.

Со временем в его жизни могут произойти перемены. Допустим, студент переехал в другой город. Там также есть университет, который он посещает, другое жилье и общение. Но, тем не менее, он ведет такую же жизнь, как и раньше. Объект исследования не изменился, а только подстроился под сегодняшние реалии.

Предметом в представленном примере могут быть передвижения студента на транспорте, его питание в кафе или посещение лекций. Это одна составляющая его жизни.

Выбор категорий экономической темы

Чтобы перенести представленный пример в плоскость написания научной работы, необходимо рассмотреть на конкретной теме объект и предмет исследования. Примеры по экономике будут одним из лучших способов усвоить новые знания.

Например, студент получил тему «Система управления валютными ресурсами государства». При этом выбор объекта и предмета не имеет четко установленных границ. Поэтому каждый исследователь имеет право выбора при постановке представленных категорий. Преподаватель может советовать, с какой стороны лучше рассмотреть представленную тему, но студент обязательно сам решает, с какой точки зрения исследовать проблематику.

В качестве объекта представленной темы могут служить, например, отношения финансового характера в государстве. Это нечто масштабное. Но постановка темы все же обозначит границы проведения будущих изысканий.

Любая часть найденного объекта может стать предметом исследования. Например, это может быть роль Центрального банка в осуществлении финансовых отношений между субъектами.

Еще несколько примеров

Практически для любой темы несложно будет выбрать объект и предмет исследования. Примеры по праву также довольно информативны. Тема может быть «Семья и брак». Объектом исследования в этом случае могут выступать права и обязанности членов семейных отношений. Предмет исследования - права и обязанности детей.

Если, например, дана тема по информатике «Особенности и принципы работы электронной почты», то объектом будет выступать электронная почта, а предметом - основные принципы ее функционирования.

Ошибки

Руководителями выделяются основные ошибки, которые допускают студенты. Причем типовые несоответствия могут быть, когда автор определяет объект и предмет исследования. Примеры ошибок помогут не допустить их в своей работе.

При обозначении объекта исследования, согласно мнению преподавателей различных учебных и научных учреждений, возможны некоторые отклонения. Типовыми ошибками названы несоответствие категории теме, а также слишком узкие границы. Это не позволяет провести полноценное исследование.

При определении предмета исследования авторы также допускают типовые ошибки. Среди наиболее встречаемых названо несоответствие его выбранному объекту. Иногда предмет выходит за его границы. Также ошибкой может быть определение слишком широких границ исследования. Для полного охвата таких изысканий требуется целая научная группа.

Изучив объект и предмет исследования, примеры обозначения которых были подробно рассмотрены, каждый автор сможет правильно определить эти категории. Это дает возможность структурировать знания студента. При прочтении его работы гораздо проще понять, о чем идет речь.