Program 2100 barneskolefunksjonær. Konseptuelle grunnlag for utdanningssystemet "Skole–2100". Kulturelt orienterte prinsipper

Utdanningssystemet "School 2100" er den første og eneste moderne erfaringen i Russland og CIS-landene med å skape en helhetlig utdanningsmodell som konsekvent tilbyr systematisk og kontinuerlig utdanning for barn fra yngre. førskolealder før du ble uteksaminert fra videregående. Vitenskapelige veiledere - A.A. Leontiev, D.I. Feldshtein, S.K. Bondyreva, Sh.A. Amonashvili.

«Skole 2100» for barneskolen er et system med lærebøker (pedagogisk og metodisk sett) for klasse 1-4 ved generelle utdanningsinstitusjoner, som sikrer oppnåelse av kravene til resultatene for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring. Det pedagogiske og metodiske settet (UMK) «Skole 2100» utgis av forlaget «BALASS».

«Skole 2100»-læreboksystemet for grunnskoler inkluderer fullførte faglinjer med lærebøker om følgende hovedfag i grunnskoleopplæringen:

Informatikk og IKT (trinn 3-4).

- Kunst. Forfattere: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.

- Grunnleggende om den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland (grad 4). Forfattere: Buneev R.N., Danilov D.D., Kremleva I.I.

Lærebøker i School 2100-systemet er ikke inkludert i den føderale listen over lærebøker som er anbefalt for bruk i implementeringen av statlig akkrediterte utdanningsprogrammer for primær generell, grunnleggende generell og videregående generell utdanning (ordre fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet datert 31. mars 2014 N 253 ).

Lærebøker "Skole 2100" ble inkludert i de føderale listene over lærebøker anbefalt eller godkjent av departementet for utdanning og vitenskap Den russiske føderasjonen til bruk i utdanningsløpet i allmenne utdanningsinstitusjoner, for studieåret 2013/2014.

Utdanningskomplekset "School 2100" inkluderer en fullført emnelinje med engelskspråklige lærebøker for klasse 2-4 "Enjoy English" (forfattere: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. ), som er utgitt av forlaget "Titul". (Rekkefølge fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 24. desember 2010 nr. 2080).

Program "Skole 2100" inkluderer også kurset "Retorikk" (forfattere: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Programmet ble utviklet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Primary General Education og er utstyrt med undervisningsmateriell (lærebøker, metodiske anbefalinger for lærere). Kursbøkene er imidlertid ikke inkludert i de føderale listene over anbefalte (godkjente) lærebøker.

I 2010 sett med lærebøker "Skole 2100""for grunnskolen ble analysert av det russiske utdanningsakademiet (RAO) for konsistens når det gjelder sekvensen for implementering av de vitenskapelige og teoretiske bestemmelsene til utdanningssystemet "School 2100". Som RAO-undersøkelsen viste, implementerer settet med lærebøker for grunnskoler i utdanningssystemet "School 2100" den føderale statlige utdanningsstandarden fullt ut og er et system med lærebøker som sikrer oppnåelse av kravene til resultatene for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet av allmennutdanning på tilsvarende allmennutdanningsnivå.

Funksjoner av OS "School 2100":

- Systematisk. Barn fra 3 år til eksamen lærer å effektivt bruke sine kunnskaper og ferdigheter gjennom et helhetlig utdanningssystem, der barnets evner maksimeres, tilgjengelig språk svar på de viktigste spørsmålene er gitt: "Hvorfor studere?", "Hva å studere?", "Hvordan studere?". Alle lærebøker og læremidler er basert på ensartede tilnærminger til innhold, beholder metodologisk, didaktisk, psykologisk og metodisk enhet, de bruker de samme grunnleggende pedagogiske teknologiene, som, uten å endre seg i hovedsak, transformeres på hvert trinn i utdanningen.

- Kontinuitet. «Skole 2100» er en samling fagkurs fra førskoleutdanning frem til videregående. Kontinuitet forstås som tilstedeværelsen av en konsistent kjede av pedagogiske oppgaver gjennom hele utdanningen, som forvandler seg til hverandre og sikrer, i løpet av løsningen, konstant, objektiv og subjektiv fremgang for studentene i hver av de påfølgende tidsperiodene.

- Kontinuitet. Kontinuitet forstås som kontinuitet ved grensene for ulike trinn eller utdanningsformer: barnehage - Grunnskole, grunnskole - grunnskole, grunnskole - videregående skole, skole - universitet, universitet - forskerutdanning, det vil si til syvende og sist en enhetlig organisering av disse stadiene eller formene innenfor rammen av et integrert utdanningssystem.

Hovedmålet med Skole 2100-programmet er å lære barn å lære selvstendig, organisere sine aktiviteter og nødvendig kunnskap, analyser dem, systematiser og bruk dem i praksis, sett mål og oppnå dem, evaluer aktivitetene dine tilstrekkelig.

Læring innenfor utdanningssystemet er en helhetlig og kontinuerlig prosess, basert på et enhetlig metodisk og psykologisk grunnlag og tar i størst mulig grad hensyn til elevenes aldersegenskaper. Dette er et omfattende system som gir variabel utviklingsutdanning i en moderne masseskole, har meningsfull metodisk og psykologisk støtte, og er teknologisk avansert.

Lærebøker i utdanningssystemet "School 2100" er bygget som oppslagsverk og populærvitenskapelige bøker for voksne: de inneholder alltid overflødig informasjon som leseren må finne svaret på spørsmålet som interesserer ham. Dette skaper muligheten til å bygge en selvstendig utdanningsvei for hver elev. Dessuten er det viktig at skoleelever lærer å finne og bruke informasjonen de trenger på egenhånd (for eksempel oppgaver knyttet til å søke etter det viktigste i en tekst). Det er av denne grunn at forfatterne ikke delte alt materialet inn i hoved og tillegg: tross alt, i dette tilfellet vil forfatterne, ikke skolebarn, lære å fremheve det viktigste.

For alle lærebøker "Skole 2100" Det generelle didaktiske prinsippet om minimaks brukes. I følge dette prinsippet inneholder lærebøker overflødig kunnskap som elevene kan lære og overflødige oppgaver som de kan gjennomføre. På samme tid de viktigste konseptene og sammenhenger som inngår i minimumsinnholdet (standard- og programkrav) og utgjør en vesentlig del av emnet, må beherskes av alle studenter under veiledning av lærer. Dermed inneholder lærebøker materiale som elevene er forpliktet og i stand til å lære. Eleven kan lære maksimalt, men må (under veiledning av lærer) mestre minimum. Minimax-prinsippet lar deg løse flere problemer samtidig. For det første er alle elever forskjellige, men man kan ikke fokusere på verken de svake eller sterke. Siden hver elev bestemmer sitt maksimum ved hjelp av læreren, sikrer dette prinsippet en individuell tilnærming. For det andre, for å løse ethvert problem som oppstår i livet, må du lære å finne den nødvendige informasjonen. Og minimax-prinsippet lærer deg å bestemme behovet for informasjon og finne det selv.

Utdanningssystem "Skole 2100"

Moderne samfunn er preget av den raske utviklingen av vitenskap og teknologi, etableringen av nye informasjonsteknologier, radikalt forandre folks liv. Utviklingen av media og Internett fører til at skolen slutter å være den eneste kilden til kunnskap og informasjon for elevene. Hva er skolens oppgave? Integrasjon, generalisering, forståelse av ny kunnskap, koble den med barnets livserfaring basert på dannelsen av evnen til å lære (lær DEG SELV) - dette er oppgaven som det ikke er noen erstatning for skolen i dag!

I den offentlige bevisstheten skjer det en overgang fra en forståelse av skolens sosiale formål som en oppgave med enkel overføring av kunnskap, ferdigheter og evner fra lærer til elev til en ny forståelse av skolens funksjon. Det prioriterte målet for skoleundervisning er å utvikle elevenes evne til å selvstendig sette pedagogiske mål, utforme måter å implementere dem på, overvåke og evaluere deres prestasjoner. Med andre ord, dannelsen av evnen til å lære. Studenten må selv bli "arkitekten og byggherren" av utdanningsprosessen.

Å oppnå dette målet blir mulig takket være dannelsen av et universelt system pedagogiske aktiviteter. Dannelsen av generelle pedagogiske aktiviteter i progressiv pedagogikk har alltid vært ansett som en pålitelig måte å radikalt forbedre kvaliteten på utdanningen.

Realiseringen av moderne pedagogiske mål er bare mulig i aktivitetene til barnet selv. Skole 2100-utdanningssystemet er basert på dette prinsippet. En undervisningsmetode der et barn ikke mottar kunnskap i ferdig form, men får den selv i prosessen med sin egen pedagogiske og kognitive aktivitet, kalles aktivitetsmetoden.

Settet med lærebøker for grunnskoler i utdanningssystemet "School 2100" implementerer den føderale utdanningsstandarden fullt ut og er et system med lærebøker som sikrer oppnåelse av kravene til resultatene av utdanningsprogrammet for generell utdanning på riktig nivå. Lærebøker og læremidler til Skole 2100-programmet oppfyller teoretisk begrunnede krav til læremidler. Utdanningssystemet "School 2100" sikrer mestring av det obligatoriske minimum pedagogiske innholdet og løser problemet med kontinuitet i opplæringen mellom alle utdanningsnivåer. Læreplanen implementert i klasser som arbeider under School 2100-programmet, samsvarer med den føderale læreplanen. Lærebøker er utstyrt med didaktisk materiell og dataprogram fremdriftsovervåking.

Karakteristiske trekk ved utdanningskomplekset "School 2100"
Integritet av pedagogiske og pedagogiske prosesser. Lærebøkene til utdanningssystemet "School 2100" ble opprettet innenfor rammen av filosofien om utviklingsutdanning, utviklingen av det personlige potensialet til studenter. Settet med lærebøker viser enheten og klarheten i psykologiske tilnærminger.

Når du organiserer utdanningsprosessen, implementeres minimax-prinsippet, som lar læreren systematisk lage sine egne utdanningsbaner for elever, organisere uavhengige aktiviteter for elever på alle utdanningsnivåer, og sikre inkludering av hvert barn i uavhengige utdanningsaktiviteter og oppnåelse av personlige, meta-fag og fagresultater av utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring gjennom dannelsen av universelle utdanningshandlinger. I følge dette prinsippet inneholder lærebøker overflødig kunnskap som elevene kan lære og overflødige oppgaver som de kan gjennomføre. Samtidig må de viktigste konseptene og sammenhengene som inngår i minimumsinnholdet (standard- og programkrav) og utgjør en vesentlig del av kurset, beherskes av alle studenter under veiledning av læreren. Dermed inneholder lærebøker materiale som elevene er forpliktet og i stand til å lære. Eleven kan lære maksimalt, men må (under veiledning av lærer) mestre minimum. For å løse ethvert problem som oppstår i livet, må du lære å finne den nødvendige informasjonen. Minimax-prinsippet lærer deg å identifisere behovet for informasjon og finne det selv.

Utdanningskomplekset sørger for programvariabilitet for studenter med ulikt opplæringsnivå, ulikt generelle evner og kunnskap, ulike nivåer av personlig og psykologisk modenhet. En konsekvent implementert variasjonsstrategi lar deg fjerne psykologiske barrierer, differensiere og individualisere læringsprosessen så mye som mulig, og tilpasse den til elevenes egenskaper.

"Skole 2100" er et moderne, personlig orientert utdanningssystem som implementerer ideene om utviklingsopplæring, ikke "former" et barn i henhold til en modell satt av noen, som en pottemaker "former" en leirkrukke, men dyrker i hver elev kreative evner, beredskap for selvrealisering, støtter alt som er relatert til personlig utvikling. Som den berømte lignelsen sier, for å mate en sulten mann, kan du fange en fisk og mate ham. Eller du kan gjøre det annerledes - lære å fiske, og deretter personen som har lært fiske, vil aldri gå sulten igjen.

Fridman G.A., lærer høyeste kategori, "Excellence in Public Education of the Russian Federation"

Utdanningssystemet vårt er ett av fire offentlige systemer RF. Lærebøker som implementerer det har blitt brukt på skolene siden 1992. Alle lærebøker har blitt testet i mange år i alle regioner i Russland og er inkludert i den føderale listen over pedagogisk litteratur. I 2005 gjennomgikk skole 2100-utdanningssystemet en omfattende undersøkelse av alt materiell i Det russiske akademiet utdanning og ble anerkjent som et moderne, personlighetsorientert utviklingsutdanningssystem for den nye generasjonen. I 2008 ble teamet av forfattere som utviklet skole 2100-utdanningssystemet tildelt Russlands høyeste pris innen utdanning - prisen til regjeringen i den russiske føderasjonen. For slike aktiviteter - den teoretiske utviklingen og praktiske implementeringen av utdanningssystemet - deles en slik pris ut for første gang i Russlands historie.

Men det må legges til at dette også er det første systemet i landets historie og de første lærebøkene som ikke ble laget etter ordre fra Kunnskapsdepartementet, men kom "nedenfra", fra praktikere. De første kopiene av lærebøker ble laget på en Xerox-maskin og ble sendt fra hånd til hånd av lærere, spredt over hele landet.

Nesten alle lærebøkene i systemet vårt ble laget for å undervise våre egne barn og for å jobbe med elevene våre.

Å studere kan og bør forvandles fra en vanskelig oppgave til en spennende prosess for barn og unge, hvis effektivitet kan økes flere ganger uten å undertrykke barnas psyke og bevare helsen til barna våre. Barn ønsker å lære, vi trenger bare å hjelpe dem med dette. Det første publiserte konseptuelle dokumentet fra School 2100 ble kalt "Common Sense Pedagogy."

Hva skole 2100-utdanningssystemet kan gi til barna dine.

• Gir en spennende læringsprosess uten stress og overbelastning.
• Vil bevare barndommens glede og helse.
• Vil avsløre individualiteten til barnet ditt.
• Vil oppdra ham som en selvstendig person.
• Lærer deg å snakke riktig og kompetent, å kunne høre og lytte.
• Den vil lære deg hvordan du setter mål, planlegger aktivitetene dine for å oppnå resultater, og utvikler selvkontrollferdigheter – dvs. VIL LÆRE DEG Å LØSE LIVETS PROBLEMER.

Portrett av vår nyutdannede Han ønsker og vet hvordan han skal lykkes i livet. Han er selvbesatt og har en vennlig holdning til verden og mennesker.

Han kan:

• bruke dine kunnskaper og ferdigheter i virkelige situasjoner,
• formuler ditt synspunkt, argumenter og forsvar det,
• ta ansvar for deg selv og dine kjære,
• organisere dine saker, løse ulike problemer,
• tenke effektivt, innhente informasjon og jobbe med det,
• vurdere dine egne og andres handlinger, ta og forsvare din posisjon,
• kommunisere med forskjellige mennesker, forhandle med dem, gjøre noe sammen.

Hovedmålet for Skole 2100

• lære barnet ditt å lære selvstendig,
• organisere aktivitetene dine,
• få nødvendig kunnskap,
• analysere dem
• systematisere og anvende i praksis,
• sette mål og nå dem,
• evaluer aktivitetene dine tilstrekkelig.

For øyeblikket, på skoler i Ukraina og Russland, i tillegg til det tradisjonelle klasseromstimesystemet, brukes forskjellige utdanningssystemer for undervisning: skole 2100, Zankova, Ukrainas etterretning, Elkonin-Davydov og andre. På videregående skoler i Russland er utdanningssystemet «School 2100» nå stadig mer vanlig. Mange foreldre som ikke har pedagogisk utdannelse kan ikke umiddelbart forstå trekk ved undervisning i nytt program"Skole 2100", så i denne artikkelen vil vi se på hva det er mer detaljert: målet, de grunnleggende prinsippene og vanskelighetene som oppstår.

Hva er "skole 2100"?

Utdanningsopplæringssystem School 2100 er et utbredt program i Russland som tar sikte på å øke nivået på generell videregående opplæring og dekke generelle institusjoner (barnehager, skoler) og Ekstrautdanning. Dette programmet ble opprettet i samsvar med den russiske føderasjonens lov "On Education" og har blitt brukt på skoler over hele landet i mer enn 20 år.

Målet med «Skole 2100» er å utdanne den yngre generasjonen (barn) som er trygge på sine evner og evner å ta ansvar, d.v.s. fullt forberedt på kompleksiteten i moderne liv.

Prinsipper for treningsdesign:

1. Systematikk: opplæring under «Skole 2100»-programmet dekker barnehage, grunnskole, grunnskole og videregående skole, dvs. fra du er tre år til du er ferdig med ungdomsskolen. På hvert påfølgende trinn i utdanningen brukes de samme pedagogiske teknologiene, som rett og slett blir mer komplekse, og lærebøker og manualer brukes, bygget på de samme prinsippene.
2. Kontinuitet: Hele utdanningssystemet består av fagkurs som flyter jevnt fra den ene til den andre, og sikrer gradvis forbedring av elevene.
3. Kontinuitet: En enhetlig organisering av opplæring tilbys på alle trinn av opplæringen, og det er ingen avbrudd i læringsprosessen ved deres grenser.

Psykologiske og didaktiske prinsipper:

• personlig: tilpasning til en spesifikk student og hans psykologiske komfort;
• kulturelt orientert: skape helhetlig kunnskap på global skala, danne en meningsfull holdning til alt og kultur som et verdensbilde eller som en kulturell stereotypi;
• aktivitetsbasert: sikre en kontrollert overgang fra aktiviteter innenfor rammen av studier til aktiviteter i livssituasjon og fra felles aktiviteter til selvstendige; avhengighet av tidligere erfaring; skape behov for kreativitet.

Prinsipper for utdanning:

• å danne sosial aktivitet og kreativitet, basert på ledende aktiviteter;
• lære å samhandle med teamet;
• Opplæring bør skje i samme retning på skolen og hjemme.

Hovedteknologier som brukes:

Et spesielt trekk ved "School 2100"-programmet er at, basert på den klassiske undervisningsmodellen, også moderne prestasjoner innen pedagogikk brukes med hell:

• studentsentrert læring;
• problematisk dialog;
• produktiv lesing;
• vurdere suksess i læringsprosessen.

Lærebøker og læremidler fra Skole 2100-programmet

Alle lærebøker som brukes i undervisningen er utformet med hensyn til psykologiske egenskaper alderen de er beregnet for. Men når de kompilerte dem, ble "minimax"-prinsippet, viktig for utviklingsutdanning, brukt: utdanningsmaterialet tilbys maksimalt, og studenten må lære materialet til et minimum, det vil si standarden. Dermed tar hvert barn så mye han kan, men dette blir ikke alltid realisert, siden vane krever at han lærer alt, noe som ikke alltid er mulig.

Til tross for at «Skole 2100» har eksistert ganske lenge og stadig utvikles og forbedres, beholder den sin helhetlige struktur og bruken av grunnleggende undervisningsprinsipper.

"Skole 2100" er et av masseprogrammene for utvikling av videregående opplæring.

For tiden opptar Skole 2100 37 % av skolemarkedet.

På begynnelsen av 1990-tallet ble lærerne R.N. Buneev og E.V. Buneev utarbeidet en serie lærebøker om lesing for barneskolen. Bøker "Droplets of the Sun", "Little Door to Stor verden", "In One Happy Childhood", "In an Ocean of Light" ble den praktiske legemliggjørelsen av teorien som dannet grunnlaget for skole-2100-utdanningssystemet.

Buneevs begynte å ha likesinnede: T.A. Ladyzhenskaya, som utviklet et unikt kurs for undervisning i kommunikasjon "Barnes retorikk"; A.A. Vakhrushev, som forberedte kurset " Verden"; D.D. Danilov, som laget et personlighetsorientert historiekurs, etc.

I 2008 ble en gruppe forskere som utviklet og implementerte School 2100-systemet i praksisen med masseskoler tildelt den russiske regjeringsprisen innen utdanning.

I mange år var lederen av gruppen akademiker A.A. Leontyev, psykolog, en mann med encyklopedisk kunnskap og et verdensomspennende rykte.

Om den vitenskapelige direktøren for utdanningssystemet - A.A. Leontyev

Alexey Alekseevich Leontyev (1936–2004) født 14. januar 1936 i familien til den berømte russiske psykologen Alexei Nikolaevich Leontyev.

• I 1958 ble han uteksaminert fra den romansk-germanske avdelingen ved fakultetet for filologi ved Moscow State University. M.V. Lomonosov, med hovedfag i tysk.
• Fra 1958 til 1975 jobbet han ved Institute of Linguistics ved SSS Academy of Sciences.
• I 1963 disputerte han for vitenskapelig grad kandidat.
• I 1968 - doktorgradsavhandling i filologiske vitenskaper.
• I 1975 forsvarte han sin doktorgradsavhandling i psykologiske vitenskaper om emnet "Psychology of Speech Communication."
• Siden 1975, leder for avdelingen for metodikk og psykologi ved Institute of Russian Language. SOM. Pushkin, siden 1976 - professor.
• Siden 1986 - Professor ved Institutt for metoder for undervisning i fremmedspråk ved Moskva-staten pedagogisk institutt dem. I OG. Lenin (nå Moscow Pedagogical State University), og siden 1997 - Professor ved Institutt for personlighetspsykologi, Fakultet for psykologi, Moskva statsuniversitet. M.V. Lomonosov.
• I 1992 ble han valgt til et fullverdig medlem av det russiske utdanningsakademiet, og i 1997 - et fullverdig medlem av Akademiet for pedagogiske og samfunnsvitenskapelige vitenskaper.
• Forfatter av mange bøker, inkludert: "Language, Speech, Speech Activity" (1969); "Psykologi og språkopplæring" (1981, på engelske språk); «Pedagogisk kommunikasjon» (1979, 1996); "Kommunikasjonspsykologi" (1974, 1997, 1999); "Fundamentals of Psycholinguistics" (1997); «Språk- og taleaktivitet generelt og Pedagogisk psykologi"(2001). Forfatter av mange vitenskapelige og populære artikler om spørsmål om skole- og universitetsutdanning, inkludert i Læreravisen, magasinene Familie og skole og Kunnskap er makt.
• Han har vært involvert i problemer innen pedagogikk og pedagogisk psykologi siden 70-tallet. I mange år samarbeidet han med Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Vasily Vasilyevich Davydov og andre fremtredende psykologer og lærere.
• Siden 1997 - vitenskapelig leder for foreningen "Skole 2000..." (nå utdanningsprogrammet "Skole 2100"). Leder for forfatterteamet og hovedforfatter Pedagogisk program"Skole 2100"

Generelle kjennetegn ved utdanningsprogrammet "School 2100"

Teamet av forfattere av utdanningsprogrammet "School 2100", som ledes av presidenten for den interregionale offentlige organisasjonen til støtte for utdanningssystemet "School 2100", tilsvarende medlem av APSN, professor R.N. Buneev, utviklet et utdanningssystem som:

• er en etterfølger av tradisjonene for utviklingsutdanning, forbereder en ny type student - internt fri, uavhengig, i stand til å kreativt forholde seg til virkeligheten
• tilgjengelig for offentlige skoler, vil ikke kreve at lærere skal omskoleres igjen
• utformet som et komplett system - fra teoretiske grunnlag, lærebøker, programmer, metodologisk utvikling til et system for avansert opplæring av lærere, et system for overvåking og overvåking av undervisningsresultater, et system for implementering i spesifikke skoler
• løst et av de mest smertefulle problemene med utdanningen vår: kontinuitet og kontinuitet på alle utdanningsnivåer. I dag er det laget 186 lærebøker og læremidler i alle fag skolepensum fra 1. til 11. klasse.

I utdanningssystemet "School 2100" er et av de ledende prinsippene som bestemmer innholdet, teknologien, metodene og teknikkene for å jobbe med barn, prinsippet om undervisningsaktiviteter.

I samsvar med den er skoletimen for kunnskapsoppdagelse strukturert i samsvar med teknologien for problemdialogisk undervisning.

Barn får ikke bare ferdigkunnskap, men deres aktiviteter organiseres også, der de selv gjør «oppdagelser», lærer noe nytt og bruker den tilegnede kunnskapen og ferdighetene til å løse livsproblemer.

Metodiske bestemmelser i utdanningsprogrammet "Skole 2100"

Psykologiske og pedagogiske prinsipper

• Prinsippet om tilpasningsevne. Ikke et barn for skolen, men skole for et barn! Det skal være et ekstremt fleksibelt system, slik at både talentfulle barn og barn med ulik beredskap og ulike interesser kan få plass i det.
• Utviklingsprinsipp. Etter vårt syn er skolens hovedoppgave utviklingen av eleven, og først og fremst den helhetlige utviklingen av hans personlighet og den enkeltes beredskap for videre utvikling.
• Prinsippet om psykologisk komfort. Dette inkluderer for det første fjerning av alle stressdannende faktorer i utdanningsprosessen. For det andre innebærer dette prinsippet å skape en avslappet atmosfære i utdanningsprosessen som stimulerer studentens kreative aktivitet.

Kulturelt orienterte prinsipper

• Prinsippet om bildet av verden. Studentens idé om verden bør være enhetlig og helhetlig. Som et resultat av undervisningen skulle han utvikle et slags opplegg for verdensordenen, universet, der spesifikk, fagkunnskap tar sin spesifikke plass.
• Prinsippet om integritet av pedagogisk innhold. Innholdet i utdanningen er i utgangspunktet enhetlig. Strukturen av innholdet i utdanningen er ikke basert på begrepet et emne, men på begrepet et "pedagogisk felt".
• Prinsippet om systematikk. Helt fra begynnelsen må utdanning være enhetlig og systematisk, samsvare med mønstrene for personlig og intellektuell utvikling til et barn og en ungdom, og være en del av det generelle systemet for livslang utdanning. Spesielt, skoleutdanning bør logisk og konsekvent «følge» fra førskoleopplæringen og «flyte» inn i høyere utdanning.

Aktivitetsorienterte prinsipper

• Prinsipp for aktivitetslæring. Vi underviser i aktiviteter - sette mål, kunne kontrollere og vurdere egne og andres handlinger. Uansett hvor riktig vi kritiserer reduksjonen av utdanningens innhold til kunnskap-evner-ferdigheter, er det umulig å forestille seg læring, spesielt grunnskoleopplæring, uten dannelsen av ferdigheter og ferdighetene som ligger til grunn for dem. På en eller annen måte må vi lære skolebarn praktiske aktiviteter (enkle arbeidsprosesser, telling, lesing og skriving, i det minste grunnleggende praktisk kommunikasjon i fremmed språk etc.). På den annen side må de ha utviklet metoder og teknikker rent pedagogiske aktiviteter(som for eksempel å skrive ned betingelsene for en oppgave eller parseteknikker) og kognitive aktiviteter (for eksempel måter å jobbe med en ordbok på). Ferdighetene til kontroll og selvkontroll, vurdering og selvfølelse må utvikles. Eleven skal selvstendig kunne sette seg mål og organisere sine aktiviteter for å nå dem.
• Prinsippet om en kontrollert overgang fra felles pedagogisk og kognitiv aktivitet til selvstendig elevaktivitet. Læringsaktiviteter, generelt læringsprosessen, forutsetter på et visst stadium felles pedagogisk og kognitiv aktivitet til et team (gruppe) av elever under veiledning av en lærer. Det som først dukker opp i form av kollektiv aktivitet av studenter, begynner deretter å eksistere som barnets indre måte å tenke på.
• Prinsippet om å stole på tidligere (spontan) utvikling. Stol på tidligere spontan, uavhengig, "hverdagslig" utvikling! Denne tilnærmingen er spesielt relevant for undervisning i lese- og skriveferdighet, morsmål og, til en viss grad, et fremmedspråk.
• Kreativt prinsipp. I samsvar med det som er sagt tidligere, skal kreativitet læres på skolen, d.v.s. "vokse" i studentenes evne og behov for selvstendig å finne løsninger på tidligere ukjente akademiske og utenomfaglige problemer. I dag bør et skolebarns holdning til verden i ordningene "Jeg vet - jeg vet ikke", "Jeg kan - jeg kan ikke", "Jeg eier - jeg eier ikke" erstattes av parametrene "Jeg søk - og jeg finner", "Jeg tenker - og jeg finner ut", "Jeg prøver - og jeg gjør" "

Teknologi (midler og teknikker) for trening

Med teknologier mener vi spesifikke teknikker og verktøy som brukes i utdanningsprosessen.

En frontal-individuell tilnærming er fremmed for utviklingsutdanning. Han er preget av slike arbeidsformer som er avhengige av felles eller selvstendige pedagogiske og kognitive aktiviteter elever, veiledet av læreren.

Overvekten av rent mekaniske (trenings)øvelser er kontraindisert for utviklingstilnærmingen. Selve konseptet «trening» er også tvilsomt: å følge D.B. Elkonin og V.V. Davydov, vi anser det som mer riktig å snakke om et sammenkoblet system pedagogiske oppgaver.

Alt annet likt er en arbeidsform som krever den mentale aktiviteten til eleven å foretrekke fremfor ren «utførende» aktivitet. Det er bedre å finne på ett matematisk problem selv enn å løse ti oppgaver fra en lærebok. Et essay er alltid mer effektivt enn en presentasjon.

Ekstremt relevant teknikker for å lindre stress i utdanningsprosessen. Pedagogisk sadisme - en undersøkelse av yngre, og ikke bare yngre, skoleelever ved tavlen.

Vårt standpunkt er kort formulert: maksimale karakterer - minimumskarakterer. Nåværende merker(ikke karakterer!) trengs knapt i det hele tatt. Totaler (for eksempel kvartaler) gir mening, slik Sh.A gjør. Amonashvili, utstilling med deltakelse av klassen.

Når vi diskuterer kontrollproblemet, anser vi det som nødvendig minimere eksamener. Et system med tester og skriftlige dokumenter er ganske tilstrekkelig. tester. Imidlertid er fullstendig eller nesten fullstendig avskaffelse av muntlige eksamener neppe mulig på dagens nivå av pedagogisk og kognitiv kultur, der eksamen utfører funksjoner som ikke leveres av andre komponenter i utdanningsprosessen (for eksempel motiverende).

Angående hjemmelekser, da antar utviklingsparadigmet maksimal utvikling opplæringsoppgaver på timen. Hvis du tildeler lekser, så bare for ett av tre formål:

• a) utjevning (hvis eleven står bak klassen osv.)
• b) differensiering (for eksempel oppgaver med spesielle vanskeligheter for en elev med uttalte matematiske evner)
• c) uavhengig organisering av sin virksomhet.

Apropos volum studiebelastning, bør det tas i betraktning at denne belastningen ikke er av rent fysiologisk karakter og ikke kan måles utelukkende i arbeidstimer, langt mindre i antall sider i en lærebok eller i volum av materiale. Den optimale belastningen (eller overbelastningen) av elever avhenger av studentens psykologiske holdning til læringsprosessen: hva som er interessant, hva som er svært motivert for å lære, kan ikke forårsake en overbelastningseffekt. Og omvendt – noe som forårsaker avvisning hos elever, noe der eleven ikke ser utsiktene, det som er meningsløst og formålsløst for ham, kan gi en slik effekt selv med relativt beskjedne mengder undervisningsmateriell. I denne forstand avhenger problemet med undervisningsbelastning av innholdet i utdanningen, og strukturen til dette innholdet, og av fagmetodene som brukes og pedagogiske teknologier. Til slutt er effekten av overbelastning svært avhengig av de individuelle egenskapene til barn og ungdom.

På slutten av denne delen vil vi fokusere på teknologier motiverende støtte til utdanningsprosessen. Her er det nødvendig å fremheve to hovedtilnærminger.

• For det første er dette sikkert dynamikk i avhengighet av indre motivasjon, tar i utdanningsprosessen hensyn til reelle (indre) motiver for utdanningsaktivitet, deres differensiering i forhold til ulike fag og utdanningsområder og deres endringer på ulike trinn i utdanningen.
• For det andre, dette avhengighet av suksessmotiver, til elevens følelse av å gå videre.

Funksjoner ved grunnskoleopplæring

Den mentale aktiviteten til en elev som har fullført grunnskolen bør være preget av tre nye formasjoner: vilkårlighet, refleksjon,intern handlingsplan.

En av de viktigste innholdsmålutviklingslinjene i grunnskoleopplæringen, som sikrer de endelige (mål)kravene for et barn som fullfører den første fasen av utdanningen, bør vurderes dannelse av pedagogiske og kognitive aktiviteter barn. Det var i den yngre skolealder barnet mestrer systemet av handlinger (operasjoner) som er nødvendige for vellykket kognitiv aktivitet på etterfølgende stadier. Samtidig er det viktig at systemet som foreslås for assimilering ikke har en strengt algoritmisk natur, eller rettere sagt, at dens algoritmiske natur ikke forstyrrer, men heller bidrar til dannelsen av heuristiske handlinger hos barnet; Barnets sinn bør forbli fleksibelt, uavhengig, kreativt og ikke være lenket til de strenge rammene for universelle resepter. Dette kravet oppfylles fullt ut, spesielt av systemet til D.B. Elkonina-V.V. Davydova.

«Det paradoksale med pedagogisk aktivitet er at mens det tilegner seg kunnskap, endrer ikke barnet selv noe i denne kunnskapen. For første gang er emnet for endringer i pedagogisk aktivitet en aktivitet som vender barnet mot seg selv, krever refleksjon, en vurdering av "hva jeg var" og "hva jeg har blitt" (L.F. Obukhova. Citert cit., s. 273). Derav den andre utviklingslinjen - personlighetsdannende (subjektdannende).

Dannelsen av pedagogisk aktivitet er uløselig knyttet til ytterligere to utviklingslinjer.

• For det første dette mestring av undervisningsmateriell: ingen læring er mulig uten akkumulering av kunnskap om den omliggende virkeligheten, som ligger til grunn for konstruksjonen av et bilde av verden.
• For det andre, dette dannelse av ferdigheter for fri overgang fra pedagogiske til ikke-pedagogiske aktiviteter, overgang fra å løse et system med pedagogiske problemer til orientering i problemsituasjoner med reell aktivitet, anerkjennelse og løsning av problemer som oppstår i det.

Neste opp er linjen avhengighet av materiale i barnets gradvise utvikling. Det er ikke nok å formidle sosial erfaring til et yngre skolebarn: dette må gjøres på en slik måte at vendepunktene i utviklingen av barnets intellekt og generelt høyere mentale funksjoner, svarende til barnets spesielle disposisjon (sensitivitet) for å assimilere visse handlinger (operasjoner), forsynes med nødvendig og tilstrekkelig materiale.

Enkelt sagt, for at en elev skal utvikle seg normalt på neste trinn, må denne innledende fasen være optimalt organisert. Spesielt er restruktureringen av alle høyere mentale funksjoner som finner sted på dette stadiet på grunnlag av utviklingen av tenkning, svært viktig.

I denne forbindelse, la oss sitere den paradoksale uttalelsen til V.V. Davydov: "...Som forskning fra psykologer viser ... tenkningen til skolebarn [i en tradisjonell, ikke-utviklingsskole] ender i sin utvikling ved 12-årsalderen. Og en person uteksamineres fra universitetet på grunnlag av utviklingsnivået han oppnådde i en alder av 12. For de fleste studenter ser det ut til at utdanningen går sidelengs; mental utvikling har ikke noen betydelig innvirkning."

Allerede på «førskoletrinnet» kan man skille to linjer til, overført til barneskolen så å si ved arv.

• Dette er linjen Med sosiopsykologisk orientering i menneskets virkelighet, i en liten gruppe og «stort» samfunn, hvor kilden ikke bare er direktesending sosiale normer, standarder og forbud. Her grenser læring direkte til utdanning.
• Og dette er linjen støtte, konsolidering og utvikling av kulturelle og sosiale verdier tilegnet i førskoletiden .

Kandidat i filologi