Interaktiv læring i geografitimer. Bruk av dialog som et middel til å utvikle elevenes kognitive interesse for geografitimer Dialogundervisning er en av formene for nye tilnærminger til å undervise elever i geografitimer

15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
Nivå 1 sertifisert lærer
historie og samfunnsvitenskap,
Skole nr. 10 oppkalt etter Chokan Valikhanov, Taldykorgan Utvikling av elevenes kognitive interesse for studiet av historie gjennom bruk av nye tilnærminger til undervisning
Problemet med å aktivere den kognitive interessen til ungdomsstudenter er «like gammel som åsene», men er fortsatt relevant. Tross alt, uansett hvor høye en lærers planer kan være, blir de alle til støv hvis barn ikke har noe ønske om å lære. Derfor er «pleie eller vekke interesse for et fag» (M.M. Potashnik) nøkkelen til læring og kunnskap, etter vår mening. Hvis barn i grunnskolen som regel studerer med lyst, så forsvinner denne flammen gradvis rundt 5. klasse. Praktiserende lærere anser ungdomstiden som den vanskeligste perioden med tanke på opplæring og utdanning. Den berømte publisisten Soloveichik S. uttrykte sin holdning til ham veldig tydelig: "I klasse 6–7 må læreren være tålmodig og vente på at denne tiden skal gå." Er alt virkelig så håpløst?
Mens jeg studerte på videregående opplæringskurs, ble jeg kjent med Cambridge University-kursprogrammet, som er basert på å studere ideen om 7 moduler. Jeg fikk teoretisk og praktisk kunnskap om implementering av syv moduler i læringsprosessen. Hovedoppgaven er å forstå essensen av dette programmet, rettet mot å forbedre utdanningen, som ikke står stille og stadig forbedres. For tiden blir tradisjonelle metoder erstattet av innovative teknologier, der hovedrollen i utdanningsprosessen allerede er gitt til studenten, og læreren bare styrer sine handlinger for uavhengig vellykket læring. Hovedrollen er gitt til samarbeid mellom lærer og elev, elev – elev. Du kan ikke anta at studentenes kognitive interesse vil være høy; du må bare undervise i en interessant leksjon "fra tid til annen." Her, som i alt annet, trengs en integrert tilnærming. Gruppearbeid fremmer teamenhet. Jeg tok mye interessant for meg selv: hilsener, opplæring som hadde en positiv innvirkning på holdningen min og nytenkning av undervisningsaktivitetene mine. Dette arbeidet hjalp meg å forstå at «et samarbeidsmiljø, som er en filosofi om samhandling» (Lærerveiledning, s. 228) gir resultater.
Kognitiv interesse er en av komponentene i pedagogisk motivasjon, og den i sin tur, etter vår forståelse, sikres gjennom en aktivitetsbasert tilnærming, aktive læringsformer, organisering av utdanningsprosessen gjennom et system av pedagogiske oppgaver og implementering av prinsippene for utviklingsutdanning Elkonina D.B., Davydova V. IN. innenfor rammen av historisk dannelse. I prosessen med pedagogisk aktivitet tas følgende faktorer i betraktning for å øke kognitiv interesse og skape betingelser for dannelse av pedagogisk motivasjon:
aktive undervisningsmetoder: en nødvendig forutsetning for å skape interesse blant elevene for innholdet i læringen og for selve læringsaktiviteten er muligheten til å vise mental selvstendighet og initiativ i læringen. Jo mer aktive undervisningsmetodene er, jo lettere er det å få elevene til å interessere seg for dem. Hovedmiddelet for å dyrke en bærekraftig interesse for læring er bruken av spørsmål og oppgaver, hvis løsning krever at elevene aktivt søker;
skape en problemsituasjon, kombinere vanskeligheten til pedagogisk materiale og læringsoppgaven med gjennomførbarhet: opprettelsen av en problemsituasjon, konfrontasjonen av elever med en vanskelighet som de ikke kan løse ved hjelp av eksisterende kunnskap, spiller en stor rolle i dannelse av interesse for læring; Når de står overfor en vanskelighet, blir de overbevist om behovet for å tilegne seg ny kunnskap eller bruke gammel kunnskap i en ny situasjon. Bare arbeid som krever konstant spenning er interessant. Lett materiale gir ikke interesse. Vanskeligheten med pedagogisk materiale og en læringsoppgave fører til økt interesse bare når denne vanskeligheten er gjennomførbar og overkommelig, ellers faller interessen raskt;
emosjonell fargelegging, lærerens levende ord.
Vi vil snakke om noen former for organisering av trening (oppdragelse), inkludert ulike typer kognitiv aktivitet hos elever, som er vellykket testet. Under forberedelsen og gjennomføringen av dem ble en rekke midler og metoder brukt for å organisere aktiv kognitiv aktivitet til elevene, for eksempel: rollespill, iscenesettelse, utspilling av scener "Bring the Picture to Life", etc.; gruppearbeid med å lage et prosjekt; produksjon av håndverk, visittkort, deres beskyttelse; utføre kreativt arbeid (historisk essay, argumenterende essay, historisk portrett); jobbe i en kreativ gruppe for å fullføre ulike oppgaver; diskusjon av problematiske spørsmål; løse kryssord; svare på spørsmål i konkurransemodus; arbeide med tilleggslitteratur; bestemme og presentere sin egen holdning til ethvert problem.
Å løse eventuelle problemer knyttet til utvikling, utdanning og oppdragelse av et barn kan ikke være vellykket uten en nøye analyse av dem fra synspunktet om innholdet og forholdene i et bestemt aldersstadium. Den fremragende vitenskapsmannen fra første halvdel av det 20. århundre, L.S. Vygotsky, tok for seg problemene med utviklings- og pedagogisk psykologi. Han eier en grunnleggende teori om menneskelig mental utvikling, som fortsatt har alvorlig praktisk betydning. Vygotsky er skaperen av den kulturhistoriske teorien om mental utvikling. I følge dette konseptet, i hvert stadium av en persons liv, blant mange andre typer aktiviteter utført av ham, er det en hovedaktivitet som bestemmer fremveksten og dannelsen av de viktigste psykologiske nyformasjonene på dette stadiet. Elkonin D.B. fullførte Vygotskys arbeid med periodisering av behov. I følge denne teorien, i ungdomsårene (10/12 – 15 år) er den ledende aktiviteten «sosialt nyttig», intim og personlig kommunikasjon med jevnaldrende. En person begynner å fokusere sin oppførsel ikke på voksne (foreldre, lærere), men på folk som ham (venner, klassekamerater). I løpet av denne perioden dannes "personlighet". Det viktigste for tenåringer er selvidentifikasjon, selvuttrykk, selvrealisering og vellykket sosialisering. Hvordan finne en vei ut av denne situasjonen? Hvordan organisere aktivitetene til tenåringer slik at de, mens de realiserer seg selv i meningsfull kommunikasjon med jevnaldrende, ikke samtidig mister interessen for pedagogisk arbeid? Jakten på svar på spørsmålene som ble stilt dannet grunnlaget for våre pedagogiske aktiviteter rettet mot å øke den kognitive interessen til elever på andre nivå.
I ungdomsskolealder (10 – 15 år) kan oppgaven med å generalisere og systematisere materiale, eliminere hull i elevenes kunnskap løses med konkurransedyktige metoder og spillaktiviteter (quiz, ulike spill, konkurranser). Den lekne naturen til slike aktiviteter skaper kreativ frihet og lar elever med ulike individuelle evner uttrykke seg. Når du gjennomfører slike hendelser, utvikles aktiv kognitiv aktivitet hos studentene. Konkurranseevne bidrar til dannelsen av kognitive interesser og utvikling av positive følelser. Det som er mye viktigere er ofte ikke resultatet, selve begivenheten, men prosessen med å forberede seg på den, når elevene forenes, forhandler, fordeler roller og ansvar og viser selvstendighet, initiativ og kreativitet.
Når de forbereder seg til et intellektuelt-kognitivt spill, gjentar elevene datoer, konsepter, grunnleggende informasjon om hendelser, fenomener og historiske personer fra tiden. Det er en inndeling i grupper basert på interesser: noen forbereder en forestilling, et våpenskjold med et motto, andre, etter å ha blitt til "deltakere i et middelalderverksted," lager et mesterverk (produkt), og andre forbereder seg på konkurransen «Bring the Picture to Life». Det er selvfølgelig veldig viktig at læreren får barna interessert, gir klare instruksjoner og hjelper til i forberedelsesprosessen. Og hovedresultatet av slikt arbeid vil ikke vente lenge på å komme - tilfredshet og glede i barnas øyne, samt spørsmålet: "Når vil vi ha et slikt spill igjen?"
Ungdomstiden er preget av ønsket om å delta i diskusjoner og tvister. Det er velkjent at i historien frem til i dag er det fortsatt en viss rekke spørsmål som det ikke er noen "riktige" svar på. Alt dette kan brukes med stor suksess under en tvist. En slik debatt ble holdt blant elever i 8. klasse som en del av studiet av den nye historien på 1800-tallet "Hvem er han - et geni eller en skurk? (om Napoleon Bonaparte).» Som forberedelse til en lignende debatt "I politikk er den som er et geni en skurk" (om Peter I), ble studentene på forhånd tilbudt en detaljert plan. I forberedelsesprosessen studerte de den anbefalte litteraturen om emnet, skrev kreative arbeider, ble kjent med forskjellige synspunkter på personligheten og aktivitetene til Peter I. Under diskusjonen om problemstillinger demonstrerte studentene kunnskap om den historiske epoken, evne til å argumentere og generalisere, snakke og lytte til hverandre og respektere ulike meninger. Det er veldig viktig at barna i prosessen med å forberede og delta i debatten skaper en objektiv idé om essensen av den vitenskapelige striden om personligheten til Peter I, og de er bestemt i sin holdning til denne ekstraordinære herskeren. Basert på resultatene av forberedelsen og gjennomføringen av debatten, ble det laget et hefte, som inkluderte: fragmenter av verk av kjente historikere om Peter I; utdrag fra skjønnlitteratur viet Peters personlighet og aktiviteter; en sammenlignende tabell over historikeres syn på personligheten og aktivitetene til Peter I; de beste kreative verkene (essays) av studenter om Peter den store og hans reformer; diagrammer, tabeller, diagrammer. Et av virkemidlene for å aktivere elevenes kognitive aktivitet, utvikle kreativitet og samtidig danne visse personlige egenskaper er prosjektmetoden, som vi har testet med suksess. Basert på denne erfaringen kan det bemerkes at introduksjonen av elementer av studentforskningsaktivitet lar læreren ikke bare og ikke så mye undervise, men å hjelpe studenten med å lære og styre sin kognitive aktivitet. De tre "pilarene" som denne teknologien hviler på: uavhengighet, aktivitet, effektivitet. Når de fullfører et prosjekt, befinner elevene seg i et miljø med usikkerhet, men det er nettopp dette som aktiverer deres kognitive aktivitet. Lærerens oppgave er å sikre at i prosessen med å implementere prosjekter implementeres en logisk kjede: interesse, valg - suksess (fiasko) - refleksjon - tilstrekkelig vurdering (selvfølelse) - refleksjon (ifølge I. Chechel).
Selvfølgelig kan vi ikke si at bare den presenterte tilnærmingen lar oss oppnå høye resultater, siden det ikke er en refleksjon av hele arbeidssystemet. Men, etter min mening, kan bruken av det absolutt bidra til å intensivere den kognitive interessen til andre-nivå-studenter for studiet av historie.
Liste over brukt litteratur:
Andreev V.I. Pedagogikk for kreativ selvutvikling. Bok 1. Ed. Kazan University, 1996. S.152–197.
Vygotsky L.S. Spørsmål om barnepsykologi. S-P., 1997.
Goldenberg M.L. Teknologi av prosjektmetoden i historieundervisning // Historieundervisning på skolen. 2001. Nr. 4. s.71–72.
Goncharova A.I. Debatt i en historietime. // Historieundervisning på skolen. 1998. nr. 5. S. 36–38
Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. M., 1999. s. 217–233.
Kochetov N.S. Ikke-standardtimer på skolen. Historie (8.–11. klasse). Volgograd, 2002. S.3–6.

Interaktive teknologier i undervisning i geografi.

Nye sosioøkonomiske relasjoner, et høyt konkurransenivå krever at en person mestrer en rekke aktiviteter, som forskning, design, organisering, kommunikasjon og refleksjon. Disse kompetansene dannes raskere og bedre ved bruk av interaktive undervisningsmetoder. En skoleutdannet må kunne bruke kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet på skolen i virkelige situasjoner. Samhandling forutsetter likeverd, velvilje og aktivitet hos alle i gjensidig kognitiv aktivitet.

Interaktive metoder er et system med regler for samhandling mellom lærer og elever i form av pedagogiske spill og situasjoner, som sikrer pedagogisk effektiv kognitiv kommunikasjon. For å implementere interaktiv læring kan du bruke:

teknologi for simuleringsspill;

case-metode (spesifikk situasjon – problem – løsninger);

rollespill;

heuristiske teknologier;

idédugnad metode;

synectics metode basert på analogi;

assosiasjonsmetode;

dialogtrening;

spill design;

trening;

brukerinteraksjon med datamaskinen;

"cluster" metode;

puslespill metode;

sammenlignende diagrammetode;

tegning diagnostisk metode, etc.

Å jobbe i små grupper er en av de populære interaktive metodene, da det lar alle elever (også sjenerte) delta i arbeidet. Eksamenskriteriene for gruppearbeid for skoleelever er:

aktivitet for alle gruppemedlemmer - 3 poeng;

riktigheten av dommene uttrykt av hvert gruppemedlem - 3 poeng;

nivå av kommunikasjonskultur – 2 poeng;

logikk for svar - 5 poeng;

fullstendighet av svar – 5 poeng;

dybde på svar – 5 poeng;

evne til å lytte til en venn – 2 poeng.

Problembasert læringsteknologi

er basert på prinsippet om integrering, altså koblingen av den aktuelle teknologien med andre: studentsentrert læring og differensiert læring. Problembasert læring er en der tilegnelse av kunnskap og dannelse av ferdigheter skjer i prosessen med å løse et problem ("Avledning av de nordlige elvene i Russland - fordeler og ulemper" eller "Bygging av vannkraftverk på elver - fordeler og ulemper").

Critical Thinking Technology

evnen til å uttrykke sine tanker, argumentere sine synspunkter og ta hensyn til andres synspunkter, evnen til å arbeide med store mengder informasjon og bruke ulike måter å integrere den på, evnen til selvstendig å formulere en hypotese og løse problemer (økonomien til regioner i landet eller individuelle stater).

Kreativ tenking

fortsatt kritisk tenkning for å fremme utviklingen av nye løsningsideer. Det er basert på ulike teknologier - individuelt arbeid med tegning og skriving i en notatbok; frontal arbeid; fullføre oppgaver ved hjelp av en datamaskin. (vurdering av naturressurspotensialet til Russland, rasjonell bruk, geoøkologiske prosesser som er ugunstige for mennesker i deres område).

Brainstorming-teknologi

En av arbeidstypene er en ekspressoppvarming - et raskt søk etter svar på spørsmål og treningsoppgaver:

Atmosfæren er ikke jordens vannaktige skall, men ………….

Troposfæren er et ……………..lag av atmosfæren.

aneroid – en enhet for å bestemme ………………….

Synectics metode

For å generere nye ideer eller løse problemer, brukes ofte synektisk metode (eksempler). Poenget er å finne disse løsningene i lignende situasjoner som allerede har skjedd. Men synectics er fortsatt en mangefasettert metode som noen ganger bruker inkompatible elementer. Et eksempel på synectics-metoden er løsningen på et problem fra det amerikanske selskapet Kellogg, som måtte redusere emballasjen til frokostblandingene sine, men samtidig for at produktet ikke skulle smuldre eller rynke. En løsning ble funnet i en lignende situasjon – å rydde opp høstløv. Når tørre blader pakkes, legger de seg kaotisk, og etterlater mye luft mellom bladene, som smuldrer. Og fjerner du den etter regn, er bladene mer fleksible, så de blir lett presset. Pringles chips begynte med denne ideen. Her er en enkel illustrasjon av synectics-metoden.Fire typer analogier:

1. direkte, når det er noen likhet i situasjoner.

2. symbolsk, når problemet tenkes om gjennom metaforer eller sammenligninger.

3. subjektiv eller, som det også kalles, personlig. I dette tilfellet krever synectics-metoden at forskeren reinkarnerer i forskningsemnet eller deler av det, forestiller seg hvordan det kan fungere, og hva som kan gjøres for å få det til å fungere bedre.

4. fantastisk, når et objekt betraktes isolert fra dets egenskaper utenfor eksisterende fysiske lover.

Diskusjon - "Akvarium"

Akvarium er et rollespill hvor 2-3 personer deltar, og resten fungerer som observatører, noe som gjør at noen kan "leve" situasjonen, mens andre analyserer situasjonen utenfra og "empatere seg" med den.

På egne vegne kan jeg notere at deltakerne i “akvariet” må diskutere situasjonen så høyt at de andre kan høre alt!.. (ikke rope, selvfølgelig..., men... :-) snakk høyt nok) - dette er å overvinne sjenanse, utvikle evnen til å uttrykke sitt synspunkt offentlig.

Implementeringsstadier :

1 . Del alle deltakerne inn i små grupper (2-3 personer).

2. deltakere i en av de små gruppene sitter ved et bord (i et "akvarium") i midten av salen (aktiv arbeidsgruppe), lederen tilbyr dem oppgaver som skal utføres og nødvendig informasjon. Og de resterende deltakerne (passiv arbeidsgruppe) fungerer som observatører.

3 . For å fullføre oppgaven må medlemmer av den aktive arbeidsgruppen:

Diskuter det i en gruppe ved å bruke diskusjonsmetoden;

Kom til en felles mening (3-5 min).

Deltakere i en passiv arbeidsgruppe bør lytte på dette stadiet av arrangementet, uten å blande seg inn i diskusjonsprosessen, og observere.

4 . Etter å ha gitt uttrykk for den generelle oppfatningen, tar deltakerne i den aktive arbeidsgruppen plass, og deltakerne i den passive arbeidsgruppen diskuterer følgende spørsmål:

Er du enig i oppfatningen til gruppen som uttalte seg?

Var denne ideen tilstrekkelig begrunnet?

Hvilket argument synes du er mest overbevisende?

5. Etter dette tar en annen gruppe plass i "Akvariet" og diskuterer følgende situasjon.

Alle grupper bør besøke akvariet etter tur, og aktivitetene til hver av dem bør diskuteres av publikum.

Karusell metode er at elevene danner to sirkler: ytre og indre. Den indre sirkelen består av de som sitter ubevegelig, og i den ytre sirkelen skifter elevene etter en viss tid. Elever i indre og ytre krets får oppgavekort. Elevene i den indre sirkelen forklarer oppgaven sin for elevene i den ytre sirkelen, mens de lytter til hverandres forklaringer. Så tar de andre oppgavekort.

Klyngemetode

presentert i flere typer: klassisk (for forsterkning av materialet), papirklynge, klynge med ordnummerering, gruppeklynge, omvendt klynge. En klynge er en oversikt over setninger som bruker et nøkkelord: klassisk - bruker ordet "APK" for å lage en klynge; papir - velg ord som er relatert til dette ordet; klynge med nummerering av ord - skriv et nøkkelord på tavlen og elevene signerer ordene til det, ordne deretter svarene i rekkefølge av betydning for dette ordet (russisk industri); gruppeklynge - arbeid i grupper, men kun med ditt tema.

Sammenlignende diagrammetode

analyse av det foreslåtte problemet, emnet og identifisering av forskjeller og fellestrekk ved objekter, plott, hendelser, fenomener. Denne metoden kan brukes når du arbeider med læreboktekst, tabeller, diagrammer (husk og navngi særtrekkene som er karakteristiske for Nordvest-Russland).

Puslespill metode

samle tekst om et bestemt emne, og kort med tekstutdrag brukes som fragmenter (gåter) (nevn fem kjennetegn som er karakteristiske for den russiske befolkningen).

Bildediagnostikk

Tegning er en av de anerkjente metodene i undervisning i geografi. Geografi er en studie, prosessen med å skape et bilde av verden. En integrert del av det geografiske bildet av verden er bilder.

Å involvere elever i aktivt pedagogisk arbeid, ved å bruke en rekke metoder for kognitiv aktivitet, utvider undervisnings- og pedagogiske evner til leksjonen betydelig.

Dubitskaya Elena Vasilievna

nr. 11 negizgi mektep Semyonovka auls Tselinograd audans Akmola obalds geografi paninin mugalimi

Det er kjent at vitenskap mestres av de som

har en tørst etter kunnskap.

Abay Kunanbaev.

Det er typisk for en person, uansett hva han ser eller hører, uansett hva han lærer, må han ikke bare etablere essensen av det nye, men også finne ut hva det vil gi ham i fremtiden.

På det nåværende utviklingsstadiet av utdanning er læreren preget av et intensivt søk etter nye ting i teori og praksis. I dag er det ikke nok å ha en bagasje av kunnskap, ferdigheter og evner, vi må finne nye måter å øke effektiviteten av trening på.
Metodologiske innovasjoner som brukes i dag er knyttet til bruk av interaktive undervisningsmetoder. Interaktiv læring er for det første dialoglæring, hvor samhandling mellom lærer og elev finner sted. Jeg kom frem til at bruken av dialog i geografiundervisningen hjelper barn fra leksjon til leksjon til å bedre uttrykke tankene sine og gradvis tilegne seg mer informasjon om emnet. Spørsmål i løpet av timen øker den mentale aktiviteten til elevene og lar alle snakke ut. Spørsmål stimulerer barnet til å tenke, analysere, velge svaralternativer, bevise, og gir også mulighet for andre elever til å delta i diskusjonen.

Hva er formene for dialoglæring og hva er dialog?

Betydningen av ordet "dialog" på latin er en samtale mellom to personer. Men dette er så å si den enkleste tolkningen av definisjonen. I høy forstand er dialog det motsatte av monolog. I tidligere tider ble dette instrumentet spesielt ofte brukt i så komplekse og vanskelige ting som filosofi, retorikk, logikk og sofistik. Målet med dialog er å formidle en idé til lytteren på en mest mulig forståelig måte, samtidig som den vurderes fra flere synsvinkler. Fra disse vil til slutt enten den mest nøyaktige formuleringen bli valgt, eller en generell en som tilsvarer forfatterens posisjon. Generelt er dette meningen med dialogen.

Pedagogikken kan ikke forestille seg uten en samtale mellom lærer og elev. Bruk all sjarmen og mulighetene til dialog i prosessen med å dele din egen unike visjon av verden.

For øyeblikket, når studentens verden for det meste er fylt med kommunikasjon med datamaskinen, blir mulighetene hans for en stor sirkel av reell kommunikasjon innsnevret, den erstattes av virtuell kommunikasjon, dette fører til det faktum at i timene er det mindre sannsynlig at elevene starter en samtale selv. Under en samtale prøver de å komme vekk fra oppmerksomhetens sentrum, snakker mindre og roligere. De fleste elever lytter alltid mer enn de snakker, de tør ikke stille unødvendige spørsmål, krangler, de uttrykker vanligvis sine meninger engstelig og nølende.Det er ganske vanskelig å provosere frem en samtale, ofte klarer ikke elevene å presse ut et eneste ord, elevenes svar er vanligvis monosyllabic, ofte elevene ikke kan velge de riktige ordene for en samtale.

Å bruke en dialogform for undervisning vil hjelpe elevene å bli kvitt sin ubesluttsomhet og delta mer aktivt i timen.
Dialog er et spesielt miljø der elevene føler seg avslappet og komfortabel. I en vennlig, aksepterende atmosfære beriker elevene hverandre med nye tanker, avslører sitt kreative potensial og utvikler seg personlig. Dialog i klasserommet er en spesiell kommunikativ atmosfære som hjelper eleven til å utvikle de intellektuelle og følelsesmessige egenskapene til den enkelte. I dette tilfellet skjer assimileringen av nytt materiale ikke bare som et resultat av memorering, men også fordi personlige betydninger påvirkes i løpet av kommunikasjonen. Undervisning gjennom problematiske spørsmål (elementer av dialog) som jeg brukte i timene gjorde at elevene kunne forstå materialet som studeres og mestre det på et dypere semantisk nivå. Skolebarns livsideer er ikke alltid sammenfallende med vitenskapelige fakta. Jeg tilbyr barna praktiske oppgaver, der de er sikre på å gjøre feil. Dette gjør det mulig å skape overraskelse, skjerpe motsigelsen i studentenes hode og mobilisere dem til å løse problemet.
Etter hvert som timen skrider frem, får hver elev mulighet til å tilby relevant informasjon; Alles ideer blir sett på som nyttige, men disse ideene blir nøye vurdert; elevene stiller spørsmål til hverandre;

I timene gikk jeg over til aktiv bruk av utforskende samtaler i timen. Siden geografifaget er et emne det er nødvendig å forske på, synes jeg denne typen samtaler er svært viktige i timen. Under research i klasserommet skaper vi sammen med barna en situasjon som krever tillatelse fra elevene selv. Dermed oppstår motivasjon for å løse dette problemet. Studenter, under min veiledning, danner en hypotese. For å gjøre resultatet mer effektivt deler jeg klassen inn i grupper. I løpet av timen gis hver gruppe mulighet til, innenfor avsatt tid, å diskutere mulige måter å innhente informasjon på, angi hva slags informasjon som kreves i dette tilfellet, fra hvilke kilder og hvordan denne informasjonen bør innhentes og behandles for å bevise hypotesen. På dette tidspunktet gir jeg nødvendig konsulentstøtte til gruppene. Jeg bruker gruppearbeid og aktiv dialog i alle timene. Sammen med elevene deltar jeg aktivt i diskusjonen og korrigerer og veileder om nødvendig elevenes tanker. Samtidig noterer jeg meg selv om hva slags hjelp denne gruppen trenger og hvor de kan få informasjon. Dette arbeidet, som jeg bemerket for meg selv, lar meg bli bedre kjent med barn, forstå hva slags hjelp de trenger, og lærer meg å lede elevenes tanker i riktig retning. Jeg kom til den konklusjonen at barn fra leksjon til leksjon i økende grad er i stand til å uttrykke tankene sine og mestrer gradvis mer informasjon om emnet. Spørsmål i løpet av timen øker den mentale aktiviteten til elevene og lar alle snakke ut. Spørsmål stimulerer barnet til å tenke, analysere, velge svaralternativer, bevise, og gir også mulighet for andre elever til å delta i diskusjonen. Ved å analysere leksjonene mine bemerket jeg at følgende prestasjoner til elevene kan spores: elevenes spesielle tale i en monolog begynte å bli bedre, i dialoger evnen til å reprodusere pedagogisk materiale for en partner, lytte til ham, forklare for ham, det er en tendens til å gi dine egne, snarere enn bokeksempler. Studentene begynte rolig å gå i dialog med voksne, uten å være redde for å stille spørsmål, formulere dem riktig, og ikke bare i geografi, men også fra andre kunnskapsområder, verdiorienteringer i studiegruppen endret seg mot prioriteringen av utdanning og kultur. kommunikasjon, fikk ordet "kontroll" en ny betydning " Nå for barn er dette ikke en karakter, men en konstant og kontinuerlig korrigering av skriftlig og muntlig tale og praktiske ferdigheter. Den tyske læreren Adolf Diesterweg fra 1800-tallet hevdet at en dårlig lærer lærer sannheten, en god lærer lærer å finne den. Derfor, i dialogen, kommer min rolle som lærer på ingen måte ned til rollen som en «formidler» av kunnskap, som påtvinger min måte å tenke på, min visjon om problemet, min måte å løse problemer på, min oppgave kommer ned til styre elevenes aktiviteter for å nå målene for timen. Studentene konsoliderer ikke bare og ikke så mye materialet de allerede har lært, men lærer heller nytt. Leksjoner utført ved hjelp av denne metoden øker elevenes interesse for emnet, utvider horisonten deres, forbedrer deres generelle kultur og, viktigst av alt, utdyper deres forståelse av materialet som studeres. Dialog hjelper elevene å lære å lytte og høre hverandre, utfylle informasjon og analysere den. Geografitimer, gjennomført ved bruk av nye tilnærminger til undervisning, øker elevenes interesse for faget, utvider deres horisont og øker deres forståelse av materialet som studeres. Dialog hjelper elevene til å lytte og høre hverandre, utfylle informasjon og analysere den. Elevene jobber med stor interesse for undervisning, fordi det legges til rette for dem for egenutvikling og egenutdanning.
I dag er lærere betrodd oppdraget med å sørge for at eleven synes det er interessant i timen, og at han ikke bare er en lytter, men en aktiv deltaker i utdanningsprosessen. Kravet i dag er en leksjon der det ikke er lærere og elever, det er kolleger, det vil si folk som jobber sammen, når noen ønsker å lære, og andre hjelper til med dette. Hovedverdien av dialoglæring er at den lar deg styre den kognitive aktiviteten til elevene. Dialoglæring bidrar til dannelsen av en ny type tenkning hos elevene, for å utdanne elever som er aktive, kreative, evner til å tenke selvstendig, modige til å ta beslutninger og streber etter egenutdanning. For en lærer, i beslutningsprosessen, er elevens interesser avgjørende,» og lærerens oppgave er å lære elevene hvordan de skal lære, for å sikre at elevene er ansvarlige for nivået av deres forberedelse til å tilegne seg kunnskap. Dialog oppstår når eleven kommer med utsagn som "jeg vil si", "min mening", "jeg vil legge til", "mitt synspunkt." Målet med dialogen er dannelsen av mellommenneskelig interaksjon, som er en situasjon nær det naturlige livet, der elevene glemmer konvensjonene (leksjon, lærer, merke) som hindrer dem i å uttrykke seg på det personlige og mellommenneskelige nivået. Dialogundervisning består også i å lære barn å delta fullt ut i dialog. Tross alt vil studentene tilegne seg øvelse i å delta i diskusjonen om ulike emner i klasserommet, og mestre ferdighetene til dialogisk tale. Under dialoglæring legges det til rette for elevenes selvutfoldelse. Lærerens oppgave er å gi en tilstrømning av fersk informasjon fra ulike kilder. Vi, lærere, har et bredt spekter av pedagogiske strategier, evnen til å integrere ulike tilnærminger og metoder i våre aktiviteter, men vi bruker ikke alltid strategier som fremmer felles læring, «oppdagelser» av elever og hjelper til med egenlæring.

Hvordan beskytte deg mot ugunstige værforhold

(dialog leksjon)

Geografi 7. klasse

Pedagogisk \Identifisere typer uønskede hendelser og deres konsekvenser, utvikle og foreslå måter for beskyttelse i prosessen med dialog mellom gruppen som tidligere studerte typene uønskede hendelser og resten av klassen.

Utviklingsmessig - utvikle evnen til å selvstendig arbeide med lærebok, atlas, tilleggslitteratur og trekke konklusjoner.

Pedagogisk – dannelse av uavhengighet.

Utstyr: lærebok, atlas, klimakart over verden,

videre lesing, interaktiv

I løpet av timene

Lærerens åpningstale.

I dag skal vi snakke om ugunstige atmosfæriske fenomener som har en negativ innvirkning på folks liv og deres økonomiske aktiviteter. Vi må forstå hvorfor ugunstige atmosfæriske fenomener oppstår, hvilke konsekvenser de fører til og hvilke skader de fører til.

Spørsmål og oppgaver til dialogtimen.

1. Hvilke atmosfæriske fenomener anses som ugunstige?

2. Hva er konsekvensene av ugunstige atmosfæriske fenomener.

3. Hvilke tiltak må iverksettes for å beskytte mot uønskede hendelser.

4. Hvilke uheldige atmosfæriske fenomener er observert i vårt område.

5. Generell konklusjon om virkningen av ugunstige atmosfæriske fenomener på økonomiens funksjon og komforten i livet ditt. En allerede forberedt student bør svare på dette spørsmålet.

2. Uønskede atmosfæriske fenomener knyttet til nedbør og fenomener knyttet til vind (på den interaktive tavlen, tabell Fig. 89) Ugunstige atmosfæriske fenomener er værfenomener som har en negativ innvirkning på menneskers liv og deres økonomiske aktiviteter. Snøfall er snøfall med en tykkelse på 12-20 mm i 12 timer eller mer. Snøfall er oftest ledsaget av snøstormer. Hvilke katastrofer skjer under naturlige snøfall?

3. Nedbør er nedbør med høy intensitet. Varigheten av kraftig regn faller i gjennomsnitt fra flere minutter til 1-2 timer, men noen ganger kan slik nedbør vare i flere dager. Kraftig regn dekker et relativt lite område og dette atmosfæriske fenomenet er ofte ledsaget av tordenvær og sterk vind

4.Is er dannelsen av en isskorpe på jordoverflaten og forskjellige gjenstander på grunn av frysing, underkjølte dråper med regn, yr eller tåke. Hvorfor er dette atmosfæriske fenomenet farlig?

5. Korrespondent Sh. Grobe likte ikke gåturen i Washington; «I dag er definitivt ikke en dag for å gå, fordi det snør kraftig og det blåser veldig. Det har snødd i hele dag og vil nok fortsette, så det er ikke særlig behagelig. Det er veldig upraktisk å vasse gjennom snøfonnene.» Hvilket atmosfærisk fenomen skrev korrespondenten om?

6. Støv (sand) storm - oppstår når overflaten er tørr i et lag flere meter høyt med en merkbar forringelse av horisontal sikt. Støvstormer oppstår når jordoverflaten er tørr og vindhastigheter er opptil 10 m/s eller mer.

7. Tørr vind - varm tørr vind med en hastighet på mer enn 5 m/s, som oppstår ved høye temperaturer. De forekommer om sommeren, og blåser hovedsakelig fra øst og sørøst fra 1 til 10 dager.

8. En tornado er en meget sterk roterende virvel med en horisontal størrelse på mindre enn 50 km og en vertikal størrelse på mindre enn 10 km, med orkanvindhastigheter på over 33 m/s. Tornadoen dannes på grunn av forskjellen i atmosfærisk trykk og er en gigantisk lufttrakt. Den 29. mai 2017 var det en orkan i Moskva som lett felte flere hundre år gamle trær, en sterk vind raserte hus i løpet av få minutter (se videoen av en tornado i Kasakhstan)

Oppsummering av arbeidet

1. Hvordan en person bør oppføre seg under kraftig regn og tornadoer

2.Hvilken nedbør forårsaker stor skade på landbruket?

3.Kan uønsket nedbør påvirke folks helse?

4. Hvilke tiltak kan du foreslå for å beskytte mot ugunstige værforhold?

Kollektiv oppsummering.

Velge de beste deltakerne i dialogen.

Lekser: en kort oppføring som reflekterer mest mulig

to grupper av ugunstige atmosfæriske forhold

valgfri kreativ oppgave – Bruk Internett-sider, forberede presentasjoner "Tornado", "Tropiske sykloner".

Bibliografi:

1. Barinova I.I. Moderne geografitime. Del 1: Metodisk utvikling av leksjoner. M.: Skolepressen, 2002 – 128 s.

2. Zubanova S.G., Shcherbakov Yu.V. Underholdende geografi i leksjoner og fritidsaktiviteter. M.: Globus, 2009. – 173 s.

3. Karatabanov R.A Geografi 7. klasse. Almaty: Almatykitap, 2017.

4. Geografi i skoler og universiteter i Kasakhstan nr. 3 2017 s. 41-42​

Master Class

Emne: "Interaktive undervisningsteknologier i geografitimer som et middel til å utvikle elevenes kognitive interesse"

Mål: demonstrere praktisk bruk av interaktive undervisningsmetoder i geografiundervisning.

Oppgave : vise mulighetene for å bruke ulike interaktive teknikker i geografitimer.

V.A. Sukhomlinsky skrev: "Dette er en forferdelig fare - lediggang ved et skrivebord, lediggang i måneder, år. Dette korrumperer moralsk, lammer en person, og... ingenting kan kompensere for det som går tapt på det viktigste området hvor en person bør være arbeider – i tankesfæren.»

Når jeg forbereder meg til leksjoner velger jeg metoder, teknikker og arbeidsformer som bidrar til å engasjere hvert barn i læringsprosessen, uavhengig av evner. Derfor, i spissen for mitt pedagogiske arbeid, satte jeg problemet "Introduksjon av interaktive teknologier for å utvikle elevenes kognitive interesse for læringsprosessen ».

Uten innovative arbeidsformer er det umulig å utvikle et barns kognitive interesse. Elevene utvikler kognitiv interesse når materialet er forståelig og tilgjengelig for dem. Blant innovasjoner trekker jeg spesielt frem og bruker interaktiv læring.

Interaktive undervisningsmetoder er basert på konstant samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen med hverandre eller med tekniske læremidler.

Hovedmål:

1. Utdanning er ikke en "erudite", men utviklingen av en out-of-the-box tenkende person - en "skaper"

2. Endre posisjonen til læreren - ikke en kilde til kunnskap og informasjon, men en "lærer-konsulent"

I prosessen med å undervise i geografi bruker jeg ulike interaktive metoder og teknikker.

Hensikten med disse pedagogiske teknikkene:

gi elevene mulighet til å tenke;

gjør, velg og lær på egen hånd.

Interaktiv læring løser tre problemer samtidig:

1. En spesifikk kognitiv oppgave, som er relatert til den umiddelbare læringssituasjonen;

2. Kommunikasjon og utvikling , hvor grunnleggende kommunikasjonsferdigheter utvikles innenfor og utenfor en gitt gruppe;

3. Sosial orientering , dyrke borgerlige kvaliteter som er nødvendige for adekvat sosialisering av individet i samfunnet.

Ved å følge rådene fra A.A. Gin, med tanke på psykoalderkarakteristikkene til skolebarn, bruker jeg de foreslåtte metodene for interaktive teknologier på forskjellige stadier av leksjonen.

Hvordan vekke interesse for timen? Interessert i et spesifikt emne? Den mest pålitelige måten er kognitiv interesse, som kan genereres ved hjelp av interaktive teknikker.

Jeg vil gjerne gi deg flere interaktive læringsteknikker og fullføre flere oppgaver.

På stadiet med å oppdatere din pedagogiske kunnskap, foreslår jeg at du spiller"Geografisk lotto" "(Klasse 7. Emne "Oceans"). Så du forenes i grupper, som hver mottar et sett med kort: det viktigste og flere. Oppgaven er å lukke cellene på hovedkortet riktig og raskt.

En annen teknikk jeg bruker for å teste elevenes kunnskap er"Ikke knekk lenken." Din oppgave nå er å raskt og korrekt signere symbolene ett etter ett (grad 6 "Konvensjonelle skilt").

Motivasjon for læringsaktiviteter kan gjøresgjennom samtale. I innledningsforedraget belyses spekteret av problemstillinger som vil bli vurdert i leksjonen, interessante eksempler gis, paradoksal informasjon brukes osv. På dette stadiet av leksjonen bruker jeg teknikker som:"Forsinket gåte", "Fantastisk supplement". I begynnelsen av leksjonen spør jeg en gåte (eller lite kjent faktum), svaret på dette kan bli funnet ut i klassen mens du jobber med nytt materiale.

Tema "Klima" 8. klasse

Kristendommen kom til Kievan Rus fra Byzantium, så nesten alle ytre attributter (riter, tempelarkitektur) gjentok bysantinske modeller. Men det eneste elementet i tempelbygningenes ulikhet var takene. I Byzantium hadde taket på templene formen av en halvkule, og i Kievan Rus - formen av en løk. Hvordan forklare slike avvik fra arkitektoniske kanoner? (Halvkuleformede tak tålte ikke trykket fra et tykt snølag om vinteren, og på «løk»-tak gled snøen av uten å stoppe.

Teknikk "Overraskelse" (Tema: Jordens indre prosesser. Vulkanisme. Grad 6)

Vulcan er en gud. Hans element er ild. Han var skytshelgen for ild og smedarbeid. En gang på Olympen fant det sted en alvorlig strid mellom gudene, og Vulcan forsvarte synspunktet sitt, og kastet brennende gjenstander, varme steiner og ild i forskjellige retninger. Og som straff for slik oppførsel sendte gudene ham til jorden for å holde ild. Dette fenomenet fengsler enhver fantasi, og jeg vil at epigrafen for dagens leksjon skal være et kort dikt av A. S. Pushkin

Vesuv åpnet munnen - røyk veltet ut i en ball - flammer
Mye utviklet som et kampflagg.
Jorden er opphisset - fra de vaklende søylene
Idoler faller! Et folk drevet av frykt
I folkemengder, gamle og unge, under den betente asken,
Løper ut av byen under regnet av steiner.

Når jeg lærer nytt stoff i klassen, bruker jeg følgende teknikker:

1. "Sett puslespillet sammen." Så, en leksjon for 6. klasse om emnet "Lettelse av jorden." For å danne konsepter og huske dem bedre, foreslår jeg å sette sammen et puslespill for deg, og etter det kan du lese konseptene som vi må danne og lære i dag i klassen.

2. "Lag et par." Hensikten med denne teknikken er å danne elevenes kunnskap om den årlige endringen i innfallsvinkelen til solstrålene. Gjennom året observerer vi endringer i innfallsvinkelen til solstrålene. I denne oppgaven blir du bedt om å bestemme senitalposisjonen til solen på bestemte dager i året. For å gjøre dette må du finne i teksten til læreboken når og hvor innfallsvinkelen til solstrålene er størst. Etter å ha valgt et svar må du også si hva dagen heter og forklare svaret ditt.

For å konsolidere og generalisere pedagogisk kunnskap, tilbyr jeg deg en teknikk kalt"Hvor er? " Leksjon i 8. klasse om emnet "Lettelse av Ukraina". Du får navn på landformer og må feste dem til stedene (på oversiktskartet) der de befinner seg.

På denne måten gjør variasjonen av aktiviteter det mulig å bruke ulike interaktive teknikker på alle trinn i timen og i timer av ulike typer, noe som bidrar til bedre assimilering av kunnskap og utvikling av elevenes personlige egenskaper og deres kognitive interesser.

"Det sier push on the doors of ability" (John Mason). Denne pushen krever kreativitet fra læreren fremfor alt. For å fengsle et barn med et fag og avsløre dets evner, er det nødvendig å legge forholdene til rette for konstant, aktiv samhandling av alle elever for likeverdige, likeverdige interaksjoner mellom elev og lærer. Læreryrket er spesielt. Uansett hvor mye du jobber, kan ikke brønnen med pedagogisk visdom uttømmes. Personligheten til hver elev er unik. Og hvis læreren ikke vil bli en håndverker, vil han definitivt bli med på søket, hver gang han vil bruke kunnskapen og ferdighetene sine på en ny måte.

«Bruk av interaktive undervisningsformer i geografitimer»

Russiske lover erklærer at utdanning er grunnlaget for den åndelige, sosiale, økonomiske og kulturelle utviklingen av samfunnet og staten. Allmenn videregående opplæring er et resultat av en målrettet prosess med å mestre systematisert kunnskap om natur, menneske, samfunn, kultur og produksjon ved hjelp av kognitive og praktiske aktiviteter.

Læring er et lys som gir en person tillit til sine handlinger og handlinger. Utdanningsinstitusjoner av ulike typer, hvorav en er skolen, bidrar til å tilegne seg denne tilliten. Imidlertid hører vi ofte setninger fra skoleelever som uttrykker motvilje mot å gjøre lekser og til og med gå på skolen. Noen barn streber ikke etter å utvide kunnskapen sin: de er passive i timene. De liker aktiviteter som ikke er relatert til skolen mer. Hvorfor skjer dette? Et barn som går på skolen håper å oppnå anerkjennelse og forventer å tjene kjærlighet og respekt fra lærere og klassekamerater. Sammenbruddet av denne lyse optimismen er det mest alvorlige læringsproblemet. Et barn kommer til skolen fullt av lyst til å lære. Så hvorfor mister han interessen for å studere? Har skolen og dens undervisningsmetoder skylden for dette? Hvilken rolle spiller læreren i dette? Kan en lærer skape interesse blant elevene for utdanningsløpet og med hvilken hjelp? Kanskje bruke ulike former for arbeid med barn i klasserommet.

I mitt arbeid bruker jeg interaktive undervisningsformer. Hva er deres fordeler?

Interaktiv trening - en måte å vite på basert på dialogformerinteraksjoner deltakere i utdanningsprosessen; opplæring fordypet i kommunikasjon, der studentene utvikler ferdigheter til felles aktiviteter. Det er samhandling som er forutsetningen for utvikling av elevenes kreative evner og deres selvutvikling.

Ved å bruke interaktiv læringsteknologi i praksis var jeg overbevist om at en time organisert på grunnlag av optimal pedagogisk samhandling har en rekke fordeler.

1. Undervisningen foregår i et optimalt tempo, delene av timen henger logisk sammen, og ulike typer pedagogisk arbeid kombineres.

2. Leksjonsforløpet legger elevene opp til produktivt arbeid, ulike typer og former for oppgaver holder hele klassen opptatt og lar elevene uttrykke seg.

3. Leksjonsmateriellet tas opp av alle elever i samsvar med individuelle psykologiske egenskaper, nye ferdigheter og evner innen kognisjon og kommunikasjon tilegnes.

4. En atmosfære av samarbeid og samskaping råder i timene. Det er ingen konflikter.

En av hovedmetodene for interaktiv læring er en gruppetrening, der effektiviteten i å løse problemer øker, ifølge forskning, med minst 10 %. Poenget med gruppearbeid er at eleven kan overføre erfaringen (kunnskap, ferdigheter) tilegnet seg i et spesialskapt miljø til omverdenen og lykkes med å bruke den. Ikke mindre viktig er det faktum at i prosessen med interaksjoner som finner sted i gruppen, innser barn verdien av andre mennesker, lærer å gjennomføre diskusjoner, argumentere for synspunkter og respektere andres meninger.

Interaktiv læring er korrelert med en kollektiv tilnærming til læring, hvis betydning er "alle lærer alle og alle lærer alle." Jeg bruker følgende interaktive læringsteknologi i min praksis:

1. Organisering av trening i dyader, triader.

Når du deler elevene inn i grupper, sørg for å gjøre detJeg tar hensyn til de psykologiske egenskapene til alle. Den vitenskapelige og metodiske litteraturen bemerker den spesielle effektiviteten til utdanningsprosessen organisert i troikaer. Fordeler med læringsaktiviteter i triaden:

større kollegialitet (sammenlignet med dyader), argumentasjon (på grunn av et større antall nye ideer),

større gruppekontakt,

reflektivitet (på grunn av utseendet til en tredje person).

2. Organisering av trening i små grupper.

En liten gruppe er en relativt stabil, liten gruppe hvis medlemmer er i direkte interaksjon med hverandre. I en leksjonssetting representerer denne gruppen en sammenslutning av elever med mål om å løse spesifikke kognitive, kommunikative, utviklingsmessige og moralsk-kognitive problemer.

Oftest bruker jegGruppearbeid i firere og treningsseksere

3. Ikke-standardtimer for hele klassen:

Dialog leksjoner, leksjon-pressekonferanse,leksjonskonferanse,

Leksjoner som KVN,

leksjoner-diskusjoner osv.

Jeg bruker mesteparten av tiden min i timeneleksjoner-diskusjoner. Suksessen og effektiviteten til en slik aktivitet skyldes:

en ukonvensjonell formulering av problemet under diskusjon, når det er nødvendig - i løpet av leksjonen, bestem ditt synspunkt og prøv å underbygge det;

seriøst forberedende arbeid;

beredskap til å stille inn på den nåværende tilstanden til samtalepartneren (forstå og godta);

overholdelse av regelen "En person kjennetegnes ikke bare av evnen til å snakke, men også av evnen til å lytte";

bruk av "støttende teknikker" for kommunikasjon: vennlige intonasjoner, evnen til å stille konstruktive spørsmål;

alle parters ønske om å finne den mest optimale løsningen for en gitt situasjon.

Eksempler på øvelser brukt i timene.