Forskrifter om V all-russisk konkurranse "Beste inkluderende skole i Russland". Konkurranseprosedyre for Institutt for kriminalpedagogikk

GODKJENT

Viseministeren

utdanning og vitenskap

Den russiske føderasjonen

T.Yu.Sinyugina

Forskrifter om den V all-russiske konkurransen "Beste inkluderende skole i Russland"

1. Generelle bestemmelser

1.1. Arrangøren av V All-Russian-konkurransen "Beste inkluderende skole i Russland" (heretter referert til som konkurransen) er Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen (heretter referert til som arrangøren).

1.2. Operatøren av Konkurransen er aksjeselskapet "Innovation Space" (heretter kalt Operatøren).

1.3. Konkurransen arrangeres for å øke aktiviteten til utdanningsorganisasjoner i utvikling og gjennomføring av inkluderende opplæring.

1.4. Hovedmålene med konkurransen er:

1.4.1. Å tiltrekke det pedagogiske miljøets oppmerksomhet på inkludering av funksjonshemmede barn og barn med begrensede helseevner i det generelle utdanningssystemet.

1.4.2. Akkumulere og analysere den eksisterende praksisen for inkluderende utdanning i utdanningsorganisasjoner i den russiske føderasjonen.

1.4.3. Å tiltrekke oppmerksomheten til publikum og media til utviklingen av ideen om en inkluderende tilnærming i utdanning.

1.5. Konkurransen arrangeres i følgende kategorier:

Beste inkluderende skole;

Den beste inkluderende barnehagen.

1.6. Konkurransen arrangeres med aktiv deltakelse av ledelse og lærere i utdanningsorganisasjoner, foreldre og offentlige organisasjoner.

2. Prosedyre for avholdelse av konkurransen

2.1. Utdanningsorganisasjoner som gjennomfører grunnleggende og tilpassede opplæringsprogrammer for førskole-, grunnskole-, grunn- og videregående opplæring (heretter kalt utdanningsorganisasjoner) som bruker inkluderende tilnærminger i opplæring og utvikling av barn med behov for spesialpedagogikk, får delta i konkurransen.

Utdanningsorganisasjoner som deltok i den all-russiske konkurransen "Beste inkluderende skole" i tidligere år har ikke lov til å delta i konkurransen.

2.2. Konkurransen avholdes i to etapper:

2.2.1. Den første fasen (regional) utføres av de utøvende myndighetene til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen som utøver ledelse innen utdanning, fra 1. august til 30. september 2018.

Den første fasen er rettet mot å velge finalister - de beste representantene for den russiske føderasjonens konstituerende enhet i hver av nominasjonene. Et omtrentlig søknadsskjema for første fase av konkurransen er i vedlegg 1 *.

________________

Prosedyren for å gjennomføre den første fasen av konkurransen bestemmes av de utøvende myndighetene til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen som utfører ledelse innen utdanning.

Kriteriene for konkurransedyktig utvelgelse i det første trinnet kan være:

1) Kjennetegn på populasjonen av barn med nedsatt funksjonsevne (antall barn; forholdet mellom antall barn med nedsatt funksjonsevne i det totale antallet studenter i det generelle utdanningsrommet, sosialt partnerskap til utdanningsorganisasjonen).

2) Beskrivelse og analyse av eksisterende praksis for en utdanningsorganisasjon for å skape spesielle forhold for opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne.

3) Analyse av objektets tilgjengelighetssertifikat (i samsvar med kravene i ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 8. november 2015 N 1309 “Om godkjenning av prosedyren for å sikre vilkår for tilgjengelighet for funksjonshemmede av objekter og tjenester gis på utdanningsfeltet, samt gi dem nødvendig hjelp”).

4) Tilgjengelighet av materiell og teknisk grunnlag og utstyr til det pedagogiske rommet i samsvar med behovene til barn med funksjonshemminger (spesielt utstyr, programvare og metodisk støtte, undervisningsmateriell).

5) Tilgjengelighet av psykologisk-pedagogisk støttetjeneste, psykologisk-medisinsk-pedagogisk konsultasjon, veiledere og assistenter (assistenter) i pedagogisk virksomhet.

6) Tilgjengelighet av avtaler om nettsamhandling.

Den føderale scenen består av korrespondanse og heltidsdeler, samt en prisutdeling for vinnerne av konkurransen.

Arrangøren av konkurransen, etter forslag fra operatøren, bestemmer plasseringen av den andre fasen av konkurransen og, for organiseringen og gjennomføringen av den andre fasen (føderal), blir enig om sammensetningen av juryen og organisasjonskomiteen for konkurransen. konkurransen.

Organisasjonskomiteen er opprettet blant representanter for arrangøren, representanter for operatøren, representanter for utdanningsorganisasjoner, det utøvende organet til den konstituerende enheten i Den russiske føderasjonen som utøver offentlig administrasjon på utdanningsområdet, der II-fasen av konkurransen vil bli holdt, vinneren av den all-russiske konkurransen "Beste inkluderende skole i Russland - 2017", representanter for offentlige organisasjoner av funksjonshemmede, foreldre til funksjonshemmede barn.

2.3. Organisasjonskomiteen for konkurransen organiserer den andre fasen av den (føderale) konkurransen, utvikler et rangeringssystem for å evaluere konkurransedeltakere og premierer vinnerne av konkurransen.

2.4. Organisasjonskomiteen består av lederen av organisasjonskomiteen, nestleder i organisasjonskomiteen, eksekutivsekretær og medlemmer av organisasjonskomiteen.

2.5. Medlemmer av organisasjonskomiteen utfører sitt arbeid på frivillig basis.

3. Vilkår for deltakelse i den føderale fasen av konkurransen

3.1. For å delta i den andre fasen (i fravær) av konkurransen, sender det utøvende organet til den konstituerende enheten i den russiske føderasjonen som utøver ledelse på utdanningsfeltet til organisasjonskomiteen for konkurransen ikke mer enn én søknad for hver nominasjon av konkurransen. Konkurranse fra den russiske føderasjonens konstituerende enhet, som inneholder:

1) følgebrev (vedlegg 2 *);

________________

2) et utfylt søknadsskjema, inkludert informasjon om utdanningsorganisasjonen, en beskrivelse av eksisterende praksis for inkludering i utdanningsorganisasjonen innenfor rammen av konkurransenominasjonene (vedlegg 3 *);

________________

3) en multimediepresentasjon av den vellykkede opplevelsen til en pedagogisk organisasjon (gitt i *.pptx-format, antall varehus: ikke mindre enn 15 og ikke mer enn 25).

3.2. Et søknadsskjema som beskriver eksisterende praksis for inkludering i en utdanningsorganisasjon bør ikke være mer enn 5 sider langt. Teksten til dokumentet sendes inn i *.doc-format (font Times New Roman, 14 pkt, 1,5 mellomrom) i én fil.

3.3. Dokumenter for deltakelse i andre fase av konkurransen aksepteres frem til 5. oktober 2018. Dokumenter mottatt etter 5. oktober 2018 får ikke delta.

3.4. En pakke med dokumenter plassert i et arkiv (*.zip eller *.gag-format) må sendes til e-postadressen til konkurranseoperatøren [e-postbeskyttet](ett brev per nominasjon).

3.5. Kriteriene for konkurranseutvalg på andre trinn (korrespondanse) er:

1) Fullstendigheten av det leverte materialet;

2) Beskrivelse av arkitektonisk tilgjengelighet/tilgjengelighet av et tilgjengelighetsbevis for bygging av utdanningsorganisasjonen;

3) Personalstøtte for utdanningsprosessen (tilgjengelighet av spesialister: defektologer, psykologer, logopeder, veiledere, assistenter);

4) Programvare og metodisk støtte for utdanningsprosessen: tilgjengeligheten av tilpassede utdanningsprogrammer, hjelpearbeidsprogrammer og proprietære metoder.

5) Kjennetegn på studentpopulasjonen til utdanningsorganisasjonen: antall studenter med funksjonshemming totalt, hvilke nosologiske grupper, på hvilket utdanningsnivå de studerer.

6) Sosialt partnerskap til en utdanningsorganisasjon: arbeid med foreldre, samarbeid med lokalsamfunnet, med offentlige organisasjoner, inkludert organisasjoner av mennesker med nedsatt funksjonsevne.

7) Tilgjengelighet av spesielle betingelser for utdanning av elever med funksjonshemninger: lokale handlinger fra organisasjonen som regulerer den inkluderende prosessen, materiell og teknisk grunnlag, utstyr for utdanningsprosessen.

8) Tilgjengelighet av en hjelpetjeneste: arbeidet til det psykologiske, medisinske og pedagogiske rådet, andelen hjelpetjenestespesialister i forhold til det generelle lærerstaben, kommunikasjon med psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjoner.

3.6. Hvert kriterium scores. Totalt antall poeng for alle kriterier summeres.

3.7. Juryen vil avgjøre finalistene for andre trinn (in absentia), minst ti i hver nominasjon. Jurymedlemmenes arbeid er nedtegnet i protokollen (vedlegg 4 *)

________________

3.8. Vinnerne av korrespondansedelen av konkurransen inviteres til å delta i ansikt-til-ansikt-delen av konkurransen.

3.9. Ansikt-til-ansikt-delen av konkurransen arrangeres i Moskva. Reise, overnatting og måltider for deltakere i andre fase av Konkurransen leveres på bekostning av avsenderparten. Konkurranseoperatøren gir informasjon om steder å bo og spise.

4. Juryens aktiviteter

4.1. Det opprettes en jury for å vurdere konkurranseoppgaver. Juryen består av spesialister som har erfaring med praktisk og vitenskapelig arbeid i utdanningssystemet og har kompetanse til å undersøke konkurrerende konkurranser.

4.2. Basert på resultatene av jurymedlemmenes arbeid for hver av nominasjonene, fylles det ut en protokoll (vedlegg 4)

5. Oppsummering av resultatene fra konkurransen. Vinners belønningsseremoni

5.1. Resultatene av konkurransen vil bli annonsert i oktober 2018 i Moskva.

5.2. Finalen i konkurransen går over to dager:

5.2.1. Den første dagen holdes en presentasjon av beste praksis i nominasjonene presentert i konkurransen (ansikt-til-ansikt-delen av andre trinn), og vinnerne av konkurransen i nominasjoner avgjøres. Juryen, basert på den første protokollen og evaluering av personlig presentasjoner, utpeker tre vinnere i hver nominasjon (vedlegg 5 *).

________________

5.2.2. Den andre dagen holdes en høytidelig seremoni for tildeling av vinnerne av konkurransen.

5.3. Deltakere - vinnere av den regionale fasen av konkurransen tildeles sertifikater fra konkurransefinalisten.

Prisvinnerne av konkurransen tildeles diplomer fra prisvinnerne i konkurransen. Vinnerne av konkurransen som tok 2. og 3. plass tildeles diplomer som vinnere av konkurransen (II, 3. plass) og verdifulle premier som en del av prisutdelingen til vinnerne av konkurransen.

Vinnerne av konkurransen som tok 1. plass tildeles diplomer fra vinnerne av konkurransen (1. plass) (ved nominasjon), verdifulle premier og cuper: Vinner i nominasjonen "Beste inkluderende skole". Vinner i kåringen - (Beste inkluderende barnehage."

Elektronisk dokumenttekst

utarbeidet av Kodeks JSC og verifisert mot.

Goncharova E.L. og så videre.
Typhlosurdopedagogikk

Goncharova E.L. og andre Typhlosurdopedagogikk. Moskva: INFRA-M, 2019. 472 s.

Kitik E.E.
Prinsipper for valg av pediatriske tilfeller for å demonstrere fonetiske lidelser til logopedstudenter

Kitik E.E. Prinsipper for utvelgelse av barnesaker for å demonstrere fonetiske lidelser til logopedstudenter // Defektologi. 2019. Nr. 3. s.69-78.

Ayvazyan E.B., Kudrina T.P.
Utvikling av handlinger med gjenstander hos blinde barn i de første leveårene

Ayvazyan E.B., Kudrina T.P. Utvikling av handlinger med gjenstander hos blinde barn i de første leveårene // Defektologi. 2019. Nr. 3. S.41-50.

Baenskaya E.R.
Dannelse av individuell affektiv opplevelse av et barn med autisme

Baenskaya E.R. Dannelse av individuell affektiv opplevelse av et barn med autisme // Defektologi. 2019. Nr. 3. S.13-20.

Sidneva Y., Zakrepina A., Bratkova M.
Intellektuell aktivitet hos barn etter alvorlig traumatisk hjerneskade på et tidlig stadium av rehabilitering

Sidneva Yu., Zakrepina A., Bratkova M. Intellektuell aktivitet hos barn etter alvorlig traumatisk hjerneskade på et tidlig stadium av rehabilitering // Europeisk psykiatri. 2019. nr. 56S. S.56-56.

Goncharova E.L.
Metodologiske og teoretiske grunnlaget for den innenlandske vitenskapelige skolen for typhlosurdopedagogikk

Goncharova E.L. Metodologisk og teoretisk grunnlag for den innenlandske vitenskapelige skolen for typhlosurdopedagogikk // Defektologi. 2019. Nr. 2. C.3-10.

Kalmykova N.Yu.
Autisme og autismespekterforstyrrelser: diagnostiske retninger (Melding 2)

Kalmykova N.Yu. Autisme og autismespekterforstyrrelser: diagnostiske retninger (Melding 2) // Defektologi. 2019. Nr. 2. S.38-47.

Sataeva A.I.
Å sette i gang tale hos et døvt barn

Sataeva A.I. Taleinitiering hos et døvt barn. Moskva: Aktuelle problemer med psykologi og pedagogikk i den moderne verden: en samling av vitenskapelige arbeider fra deltakere på IV interuniversity vitenskapelige og praktiske konferansen. RUDN University, 4. april 2019 / redigert av. utg. N.B. Karabuschenko, N.L. Salgunova., 2019. 359 s.

((Rapporter|forfatter=Sataeva A.I.|tittel=Starttale hos et døvt barn|edition=Aktuelle problemer med psykologi og pedagogikk i den moderne verden: en samling vitenskapelige artikler fra deltakere på IV-interuniversitets vitenskapelige og praktiske konferansen. RUDN Universitetet, 4. april 2019 / under generell redaksjon av N.B. Karabuschenko, N.L. Salgunova.|år=2019))

Kitik E.E.
Å sette i gang tale hos et barn som ikke snakker

Kitik E.E. Utløsende tale hos et barn som ikke snakker. Moskva: Aktuelle problemer med psykologi og pedagogikk i den moderne verden: en samling av vitenskapelige arbeider fra deltakere på IV interuniversity vitenskapelig og praktisk konferanse. RUDN University, 4. april 2019 / redigert av. utg. N.B. Karabuschenko, N.L. Salgunova., 2019. 359 s.

((Rapporter|forfatter=Kitik E.E.|tittel=Initiering av tale i et ikke-talende barn|edition=Aktuelle problemer med psykologi og pedagogikk i den moderne verden: en samling av vitenskapelige artikler fra deltakere i IV interuniversity vitenskapelige og praktiske konferanse. RUDN-universitetet, 4. april 2019 / under generell redaksjon av N.B. Karabuschenko, N.L. Salgunova.|år=2019))

Strebeleva E.A., Kinash E.A.
Pedagogiske aspekter ved veiledning til familier og barn med nedsatt funksjonsevne

Strebeleva E.A., Kinash E.A. Pedagogiske aspekter ved veiledning til familier og barn med nedsatt funksjonsevne. Moskva: Aktuelle problemer med psykologi og pedagogikk i den moderne verden: en samling av vitenskapelige arbeider fra deltakere på IV interuniversity vitenskapelig og praktisk konferanse. RUDN University, 4. april 2019 / redigert av. utg. N.B. Karabuschenko, N.L. Salgunova., 2019. 359 s.

((Rapporter | forfatter = Strebeleva E.A., Kinash E.A. | tittel = Pedagogiske aspekter ved rådgivning av familier og barn med funksjonshemninger | publikasjon = Aktuelle problemer med psykologi og pedagogikk i den moderne verden: samling av vitenskapelige arbeider fra deltakere i IV interuniversity scientific -praktisk konferanse, RUDN University, 4. april 2019 / under hovedredaktørskap av N.B. Karabuschenko, N.L. Salgunova.|år=2019))

I studieåret 2016-2017 var jeg en del av den kreative initiativgruppen for deltakelsen av vår utdanningsorganisasjon i den all-russiske konkurransen "Beste inkluderende skole i Russland - 2017". Vi deltok i kåringen «Beste praksis for psykologisk og pedagogisk støtte til inkluderende opplæring». Jeg presenterer for din referanse presentasjonen jeg laget for denne konkurransen.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon Skole nr. 1015 Presentasjon av opplevelsen av å organisere et inkluderende pedagogisk rom for en deltaker i den all-russiske konkurransen "Beste inkluderende skole i Russland" 2017

I studieåret 2016-2017 studerte følgende studenter i utdanningsorganisasjonen: 1376 skoleelever og 766 førskolebarn Blant elevene og studentene var det 44 barn med nedsatt funksjonsevne og 101 funksjonshemmede; inkludert funksjonshemmede, inkludert Downs syndrom, med muskel- og skjelettplager og cerebral parese, med tale, syn, psykisk utviklingshemming, etc.

START: Kompenserende barnehage for barn med muskel- og skjelettplager UTVIKLING: Korttidsgruppe «Spesialbarn» for barn med cerebral parese Lekoteka Tidlig hjelpetjeneste Gruppe «Spesialbarn» for barn med cerebral parese Klasser med inkluderende opplæring Fremgangsmåte til inkluderende opplæring:

UNDER UTVIKLING: 2008 - Vinner av den fjerde Moskva-bykonkurransen "Årets barnehage - 2008" i nominasjonen "Barnehage av en kompenserende type" 2009-2012. - Deltaker på byens eksperimentelle nettsted om emnet "Danning av en sunn livsstil for den yngre generasjonen gjennom opprettelsen av et enkelt helsebevarende område i distriktet." 2010 - Vinner av bykonkurransens anmeldelse "By for alle. Program for å skape et barrierefritt miljø" i kategorien "Utdanningsorganisasjon". 2012-2014 - Deltaker på praksisstedet for implementeringen av Moskva-statsprogrammet "Utvikling av utdanning i Moskva ("Capital Education") i retning av "Special Child." Sosialisering og suksess for barn med nedsatt funksjonsevne." 2016 – nåværende – Deltaker i prosjektet "Ressursskole – Territorie for suksess for alle." Trinn mot inkluderende opplæring:

RESULTAT: Trinn mot inkluderende opplæring: SKOLE UTDANNINGSNIVÅ: FØRSKOLE UTDANNINGSNIVÅ: Modell for å få utdanning i et ressursklassemiljø (i utvikling) Modell for å få utdanning gjennom fjernundervisning (DES) Modell for full pedagogisk og sosiopedagogisk inkludering Modell for delvis pedagogisk og full sosial inkludering pedagogisk inkludering Modell for delvis sosio-pedagogisk inkludering Modell for å få utdanning i klasserom med inkluderende opplæring

Sikre en inkluderende prosess for å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne i et enkelt undervisningsrom Materiale og tekniske forhold: Spesialistrom, sanserom, rom for lek med sand og vann, spesialarkitektonisk miljø, spesialutstyr (i klasser, grupper) Personalforhold Organisatoriske og metodiske forhold Pedagogiske forhold psykologer, logopeder, logopeder, sosialpedagoger. Obligatorisk kursopplæring for spesialister Programvare og metodisk støtte, spesielle lærebøker og manualer, tilpassede grunnleggende generelle utdanningsprogrammer

Inkluderende opplæringsprosess Implementering og implementering av Federal State Education Standard of Education for elever med funksjonshemminger Opplæring i tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammer Psykologisk og pedagogisk støtte til den inkluderende opplæringsprosessen Spesielle undervisningsmetoder for å sikre inkludering

Psykologisk og pedagogisk støtte til et barn i et inkluderende pedagogisk rom Møte på skolen PPC Overvåking av barnets utvikling Kollegial beslutning fra PPC-spesialister. Anbefalt: Eksamen ved Moskva-senteret for medisinsk utdanning og opplæring Kriminalomsorgsklasser med skolespesialister Implementering av et tilpasset utdanningsprogram, opprettelse av IOM-anbefalinger for foreldre, lærere og lærere

Spesialpedagogiske forhold Tilpasset grunnopplæringsprogram, IOM. Omfattende støttesystem. Bruke spesielle teknikker for å organisere pedagogiske og kognitive aktiviteter. Tilpasning av systemet for vurdering av planlagte resultater av utviklingen av AOOP. Spesiell organisering av utdanningsmiljøet. Bruk av spesielle tekniske midler.

Like muligheter for alle elever og elever: alle barn kommuniserer, leker og studerer sammen i førskolegrupper og skoleklasser. Barn er bevisste på sine evner og viser sine styrker. Barn og voksne lærer toleranse. Barn med nedsatt funksjonsevne får en fullverdig og effektiv utdanning for å kunne leve et fullverdig liv. INKLUSJON for skolen vår er:

TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET! La vår verden være uten grenser! [e-postbeskyttet]

For øyeblikket er det fortsatt en av hovedprioriteringene i den nasjonale politikken på utdanningsfeltet å sikre tilgjengeligheten og kvaliteten på opplæring og utdanning for personer med funksjonshemminger (heretter kalt HHI) og funksjonshemninger, tatt i betraktning deres psykofysiske evner og spesialundervisning. behov.

Målet med inkluderende førskolepedagogiske og allmennpedagogiske organisasjoner er å skape forutsetninger for sosialisering og selvrealisering av elever med nedsatt funksjonsevne. Utviklingen av inkluderende opplæring er en mangefasettert problemstilling som inkluderer en gradvis trinnvis endring, først og fremst i den faglige tenkningen og følelsesmessige holdningen til lærere i førskoleutdanningsorganisasjoner og allmennutdanningsorganisasjoner til denne typen utdanning generelt og en spesielt barn.

For å øke aktiviteten til utdanningsorganisasjoner i utviklingen og implementeringen av inkluderende utdanning, arrangerer det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet den V all-russiske konkurransen "Beste inkluderende skole i Russland" (heretter referert til som konkurransen) i 2018. Hovedmålene med konkurransen er å trekke oppmerksomhet til inkludering av funksjonshemmede barn og barn med nedsatt funksjonsevne i det generelle utdanningssystemet, samt å analysere den eksisterende praksisen med inkluderende utdanning i utdanningsorganisasjoner i de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen.

Konkurransen arrangeres i følgende kategorier:

• Beste inkluderende skole;
• Den beste inkluderende barnehagen.

Konkurransen arrangeres i to trinn: regional (fra 1. august til 30. september 2018) og føderal (29.-30. oktober 2018). Den føderale scenen består av korrespondanse og heltidsdeler, samt en prisutdeling for vinnerne av konkurransen. Den personlige delen av V All-Russian-konkurransen "Beste inkluderende skole i Russland" finner sted 29. oktober i Moskva på adressen: Novoyasenevsky Prospekt, bygning 1-b, bygning 1, Teply Stan metrostasjon (Prince Park Hotel) ), konferansesenter. 30. oktober vil tildelingen av prisvinnerne og vinnerne av konkurransen finne sted med deltakelse av utdanningsministeren i den russiske føderasjonen Olga Yuryevna Vasilyeva på adressen: Tverskaya street, bygning 11, 7. etasje, forsamlingshus.

Konkurransen vil tjene som et kraftig insentiv for lærere til å endre sin profesjonelle tenkning, og en effektiv mekanisme for å spre den positive opplevelsen av inkluderende utdanning i Russland. Som et resultat av konkurransen vil publikum, inkludert spesialiserte eksperter, lære om beste praksis innen inkluderende opplæring for elever med behov for spesialundervisning.

Planer og programaktiviteter skal også utarbeides og justeres for å ivareta rettighetene til elever med nedsatt funksjonsevne til å få en god og tilgjengelig utdanning. Operatøren av konkurransen er aksjeselskapet "Innovation Space".

Barn med autismespekterforstyrrelse kan finne den "normale" verdenen mye mer skremmende enn sine jevnaldrende i utvikling. De vanligste fryktene er variasjon og usikkerhet. Men du kan hjelpe deg med å tilpasse deg. Hovedsaken er å ville det. Om de som allerede hjelper - i en spesiell rapport av Laura Zueva og Mikhail Kuzminsky.

GIA-reglene forbyr ikke å ta med vann og mat til eksamen, men i virkeligheten blir alt litt annerledes... Hvordan kan lærere og barn forsvare sin rett til ikke å besvime av sult under eksamen? Psykolog Kirill Karpenko testet og beskrev dette fra egen erfaring.

"Det viste seg at bøkene mine har en psykoterapeutisk effekt... En gang jeg var på radioen i et interaktivt program, ringte en kvinne og sa: "Fortell gjesten din at jeg skylder henne livet mitt: mannen min døde, jeg led mye , jeg ville ikke leve. Men jeg kom over en bok av Ekaterina Nikolaevna, og jeg skjønte at livet fortsatt var verdt å leve." Jeg hadde mange slike tilfeller. Bøkene jeg skriver er de jeg selv gjerne vil lese, men de eksisterte rett og slett ikke. ." , - Ekaterina Vilmont deler hemmeligheten bak suksessen. Forfatterens intervju er i delen "UG Guest".