Dyreskole. Bilde av læringsaktiviteter

Det var enkelt å lære babyen min å holde et kritt, men det var litt vanskeligere å få Baby til å flytte krittet over den svarte tavlen i arenaen. Baby lekte ofte og skrapte på den svarte glatte brettet, flyttet krittet i forskjellige retninger og tegnet fantastiske mønstre på brettet, mens jeg ville at han skulle plassere enhetene nøyaktig, ved siden av hverandre.

Jeg hadde en dyreskole i arenaen, der mine firbeinte og fjærkledde venner satt på pulter som ekte skolebarn. Det var sjøløver, en gris, en elefant, en kalv, et esel, en pelikanfugl og hunder: en liten foxterrier - Peak og en stor Saint Bernard - Lord, og mer enn en gang overrasket denne skolen publikum.

Elefanten måtte studere godt, og det er forståelig, for jeg kunne ikke la den smarte babyen vise seg å være verre enn de andre. Og på skolen min var alle flittige; til og med eselet, som satt på den aller bakerste benken, snudde praktfullt over trearkene i en enorm bok med snuten og brølte uanstendigheter da jeg spurte ham om den gitte leksjonen. Hvordan kan Baby ikke være den første eleven på skolen? Og jeg nådde det punktet hvor jeg kunne gi ham et merke, eller et poeng, i henhold til reglene som fantes på skolene på den tiden, og dette punktet var fem og til og med med et kryss, noe som betydde utmerket kunnskap og utmerket flid.

Jeg spurte elefanten:

Baby, hva er tre og fire?

Baby tok med bagasjerommet et stort stykke kritt, på størrelse med en vekt på 20 pund, og viste 7 tykke pinner på brettet, den ene ved siden av den andre. Da han så disse pinnene, løftet til og med pelikanen som satt på den andre benk hodet overrasket og hveste.

På skolen hadde jeg lagt ut spesielle trebøker til dyrene, og elevene bladde i dem så godt de kunne: en gris med snuten, et esel med snuten, en pelikan stakk det lange, sakseaktige nebbet mellom sidene. , åpnet sjøløver behendig, som mennesker, bøker med sine fleksible finner.

Jeg tok på meg et alvorlig ansikt og skjelte ut pelikanen:

Ay, ay, ay... det er ikke greit å gi meg hint... Jeg har tross alt ikke en vanlig gymsal, men en modellskole.

For hver leksjon løste Baby problemer raskere og mer riktig. Noen ganger, i iverens hete og, sannsynligvis med tanke på offentlighetens nærsynthet, skrev han så lange enheter på tavlen at selv den enorme tavlen vår ikke var nok. Så kom hunden Herren til unnsetning, og da jeg spurte hvor mange enheter som manglet på brettet, bjeffet han det nødvendige antall ganger.

Det hendte at babyen min var fraværende og skrev på tavlen med flere pinner enn nødvendig, så løp Leo, sjøløven min, opp til brettet, stilte seg på bakflipperne, hvilte fronten til venstre på brettet, og slettet ekstra enheter med sin rett.

Publikum applauderte meg og elevene mine og lo høyt, og alt de så virket for dem som noe fabelaktig, utrolig.

Og kisten åpnet seg ganske enkelt, men bare for meg. Det var veldig enkelt å lære en sjøløve å bla i en bok under en leksjon eller å åpne en boks der en fisk lå i bunnen; I de første dagene av treningen la jeg en liten fisk i bunnen av en boks eller på sidene i en bok, og dyret, som ønsket å få det, løftet på lokket eller snudde sidene.

Det var mye vanskeligere å få hunden til å bjeffe nøyaktig så mange ganger som jeg beordret den til. Jeg oppnådde dette ved mental forslag.

La meg gi deg et eksempel som hvert skolebarn har sett mer enn én gang. Ofte, i løpet av en leksjon, grøsser en slem gutt som har flyttet til et annet skrivebord, under lærerens tause, strenge blikk, umiddelbart tilbake og setter seg på sin opprinnelige plass. Dette er et mentalt forslag.

Hvordan jeg oppnådde mentale forslag i dyreriket vil bli beskrevet i detalj i boken min, som kommer snart.

I løpet av leksjonen gjespet min gamle hund Lord og åpnet den enorme munnen sin. Jeg irettesatte ham umiddelbart og rådet ham til å følge eksemplet med vannlevende rovdyr - sjøløver.

For mange barn er det en vanskelig utfordring å tilpasse seg skolen. Barnet står overfor en rekke problemer som det ikke kan løse på egen hånd. Som et resultat kan han utvikle skolenevroser. Tidlig diagnose, korrigering og forebygging av skolenevroser er fortsatt et presserende og ekstremt viktig problem.
Ved diagnostisering av dette fenomenet står psykologen først og fremst overfor ulike former for utilstrekkelig psykologisk forsvar. Siden psykologisk forsvar dannes på et ubevisst nivå, kan studiet av dets mekanismer utføres ved hjelp av projektive teknikker. En av dem er "School of Animals". Det gjør det mulig å identifisere skolenevroser i det første stadiet utvikling, finn ut årsakene og metodene for korreksjon. Stimuleringsmaterialets usikkerhet, atmosfæren av velvilje og fraværet av verdivurderinger gjør at barnet kan åpne seg dypest. I tillegg er tegning kjent og interessant for yngre skolebarn. Analyse av det som er avbildet gjør det mulig å gjøre noen antakelser om vanskene som barn møtte i prosessen med læringsaktiviteter.
Imidlertid kan denne teknikken brukes ikke bare på tilpasningsstadiet til skolen, men også i en eldre alder - når du arbeider med å identifisere elevenes vanskeligheter i ulike leksjoner, i pedagogiske aktiviteter og i kommunikasjon med klassekamerater og lærere.
Det kan gjennomføres både i gruppe og individuell form.

Utstyr. Papir, fargeblyanter.

Foreløpig forberedelse

Ledende.Nå skal vi ta en fantastisk reise inn i en magisk skog. Sitt komfortabelt, slapp av, lukk øynene. Tenk deg at vi befinner oss i en solrik skoglysning. Lytt til suset fra bladene over hodet ditt, det myke gresset som berører føttene dine. I lysningen ser du "Dyrenes skole". Se deg rundt. Hvilke dyr studerer på denne skolen? Og hvilket dyr er læreren i henne? Hva gjør elevene? Hvilket dyr ser du på deg selv som? Hvordan får dette deg til å føle deg? Lev disse følelsene i deg selv. Du kan bli i denne "Dyreskolen" en stund til mens jeg teller til 10, og så åpne øynene dine.

Bruksanvisning

Ledende. Du besøkte "Dyrenes skole". Ta nå blyanter og papir og prøv å tegne det du så.
Barn fullfører oppgaven.
Se nøye på tegningen din og finn dyret som kan være deg. Plasser en "x" eller en "i" ved siden av.

Tolkning

1. Plassering av tegningen på arket.

Plasseringen av bildet nærmere den øverste kanten av arket tolkes som høy selvtillit, misnøye med ens plassering i teamet og mangel på anerkjennelse fra andre.
Plasseringen av bildet i den nedre delen er selvtillit, lav selvtillit.
Hvis tegningen er plassert på midtlinje, da har barnet det bra.

2. Omriss av figurer.

Figurenes konturer analyseres ved tilstedeværelse eller fravær av fremspring (som skjold, skjell, nåler), tegning og mørklegging av linjer - alt dette er beskyttelse fra andre. Aggressiv - hvis det gjøres i skarpe hjørner; med frykt eller angst - hvis det er en mørkning av konturlinjen; med frykt, mistenksomhet - hvis det plasseres skjold og barrierer.

Når du vurderer linjer, må du være oppmerksom på trykket. Stabilt trykk indikerer stabilitet, svakt trykk indikerer angst, veldig sterkt trykk indikerer spenning. Angst kan indikeres av brutte linjer, tilstedeværelsen av konturer eller spor av sletting.

4. Tilstedeværelsen av detaljer som tilsvarer sanseorganene - øyne, ører, munn.

Fraværet av øyne indikerer en avvisning av informasjon; bildet av ører (spesielt store og detaljerte) indikerer en interesse for informasjon, spesielt angående andres meninger om seg selv. En åpen, skyggelagt munn indikerer hvor lett det er frykt som oppstår. Tennene er et tegn på verbal aggresjon.

5. Analyse av karakterers kvalitet og interaksjon viser trekk ved kommunikative relasjoner.

Et stort antall mennesker som inngår forskjellige forhold til hverandre (leker, blir avbildet i pedagogiske aktiviteter, etc.) og fraværet av skillelinjer mellom dem indikerer gunstige forhold til klassekamerater. Ellers kan vi snakke om vansker med å bygge kontakter med andre elever.

6. Arten av forholdet mellom dyrelæreren og dyret som representerer barnet.

Det er nødvendig å se om det er noen motsetning mellom dem? Hvordan er figurene til lærer og elev plassert i forhold til hverandre?

7. Skildring av læringsaktiviteter.

Dersom det ikke er et bilde av pedagogiske aktiviteter, kan det antas at skolen tiltrekker seg barnet med utenomfaglige aspekter. Hvis det ikke er elever, lærere, pedagogiske eller lekeaktiviteter, tegningen viser ikke en skole med dyr eller mennesker, så kan vi anta at barnet ikke har dannet stillingen til en elev, han er ikke klar over oppgavene sine som skoleelev.

8. Fargevalg.

Lyse, muntre farger indikerer barnets gunstige følelsesmessige tilstand på skolen. Dystre toner kan indikere problemer og depresjon.

De mest typiske tegningene

På det første bildet Det er ingen negative assosiasjoner knyttet til skolen; dens plassering og bruk av farger indikerer også barnets aksept av skolen.

På det andre bildet Det er ingen negative assosiasjoner, fargevalget er lyst. Imidlertid kan elever som er adskilt med linjer fra hverandre tyde på vanskeligheter i forhold til jevnaldrende. Lærerens vurdering er veldig høy. Barnet er interessert i kommunikasjon, men en hare har ikke en munn, noe som indirekte kan bekrefte vanskeligheter med å etablere kontakter.

Tredje tegning ikke ferdig. Dyrene er ikke pyntet. Det er ikke noe klart skille mellom lærer og elever. Det er mulig at det ikke er noen lærer i det hele tatt. Nesten alle dyrene ble slettet med viskelær og tegnet på nytt. Ganske sterkt trykk fra blyanten. Arket er krøllete. Det kan antas at barnet har angst, eventuelt relatert til skolen. I dette tilfellet er ytterligere arbeid med barnet nødvendig for å avklare situasjonen.

Fjerde tegning viser tilstedeværelsen av indre aggresjon, siden dyrenes ører og man har skarpe hjørner. I tillegg kan vi snakke om angst (radering). Skolen tiltrekker seg sannsynligvis barnet på grunn av dets utenomfaglige aspekter. Barnet kan ha hodepine.

Femte tegning indikerer tilstedeværelsen av negative assosiasjoner (læreren er en krokodille, barnet er en hare). Følelse av aggresjon i klasserommet (tenner, klør til læreren, nåler og tenner til elevene). Tydelig adskillelse av seg selv fra lærer og andre elever. Å snakke tegningen viste at barnet følte seg ukomfortabel i klassen. Kanskje er det vanskeligheter med å kommunisere med klassekamerater.

Påfølgende observasjoner, samtaler og spørreskjemaer om graden av tilpasning til skolen bekreftet fullstendig dataene fra "Dyreskolens" -metodikk. Basert på dem ble det utviklet og gjennomført treningsøkter og et tilpasningskurs for førsteklassinger. Som et resultat av arbeidet som ble utført, ble mange av barnas problemer eliminert.
Dermed hjelper den projektive metodikken "Dyrenes skole" til å identifisere vanskeligheter som barn har på et tidlig stadium av læring og eliminere dem i tide.

Svetlana PANCHENKO,
lærer-psykolog ved ungdomsskole nr. 2,
Tikhoretsk, Krasnodar-territoriet

Kategorier

siste kommentarer

• 1
• Beklager. Det var 2 kjente perler som hadde veldig like navn. Perlen beskrevet i denne teksten tilhørte ikke Yusupov-familien. Dette er den berømte Peregrina. som er dobbelt så overlegen i forhold til Yusupovs PELEGRINA. De har helt forskjellige skjebner, selv om begge perlene faktisk tilhørte... Vær så snill. sjekk din spanske kongefamilietid. På grunn av de svært like navnene - PEREGRINA og PELERGINA, er det mye forvirring i kildene. Vær så snill. sjekk igjen hva du skriver om..... Peregrina, som var eid av Elizabeth Taylor, tilhørte aldri Yusupovs....
• Dette er for å informere allmennheten om menn eller kvinner som er friske og 100 % seriøse når det gjelder kjøp eller salg av nyrer, bør du snarest kontakte Nathan Kidney Transplant Hospital. Siden vi har mange pasienter som er her for nyretransplantasjon, ser du etter en mulighet til å selge nyren din for penger på grunn av finanskrise, og vi vil tilby deg USD 500 000 for nyren din. Mitt navn er Dr. David Mike, jeg er nefrolog ved Nathan Kidney Transplant Hospital. Sykehuset vårt spesialiserer seg på nyrekirurgi/transplantasjon og andre organer, vi driver også med innkjøp og transplantasjon av nyrer fra en levende og frisk donor. Vi er lokalisert i India. Nigeria, De forente arabiske emirater, USA og alle deler av landet. Hvis du er interessert i å kjøpe eller selge nyrer, vennligst kontakt oss på e-post: Merk: Det er mange mennesker på Internett med forskjellige motiver, så vær oppriktig og sannferdig, vi er ikke barn, dette handler om å redde andres liv. Svindel vil ikke bli akseptert. Vennlig hilsen

En skole åpnet i skogen. Og alle dyrene skyndte seg å ta barna sine dit. De blir innlosjert og passet på, og de skal også lære forskjellige nyttige ting, mens foreldrene suser rundt i skogen og leter etter mat.

Så haren sendte den lille kaninen hennes til skolen. Først var det litt skummelt, for der lærer ulveunger, reveunger og bjørnunger. Hvem vet, de vil ikke skade babyen?

Jeg tok en nærmere titt på dyrene, de virket vennlige. Hun så på grevlinglæreren, som også så ut til å være en verdig kvinne.

Med disse tankene dro haren til en annens hage. Hun la merke til ham for lenge siden, men var redd for å la den lille haren være i fred - hagen var for langt unna. Og der er den! Gulrot! Kål! Salat! Mye av alt.

Men den lille kaninen likte egentlig ikke skolen. Han foretrakk å sitte i et koselig hull og nappe gulrøtter sammen med mamma og pappa. Men på den annen side fortalte grevlingen noe interessant. For eksempel hvordan trekke ut en gulrot slik at det ikke er spor igjen. Eller hvordan gnage morsomme former ut av gulrøtter. Bare hun advarte umiddelbart at hvis foreldre er imot å skjemme bort mat, er det bedre å ikke gjøre det.

Den lille kaninen vår var veldig flink til å gnage ut interessante figurer, men han visste at moren hans ikke ville godkjenne dette.

Over tid ble den lille haren til og med venn med en liten vaskebjørn og en annen liten hare, som satt sammen med ham på samme stokk.

Men den lille kaninen så moren og faren mindre og mindre. Mor gikk lenger og lenger i jakten på fjerne grønnsakshager, og pappa fikk kontrakt for å hjelpe bevere med å bygge demninger og forsvant også et sted hele tiden.

Om kvelden, da mamma kom tilbake fra hagen, spurte hun den lille kaninen hva de ble lært på skolen og ba om å vise ham. Og den lille kaninen ville egentlig ikke vise hva de ble lært. I løpet av timen savnet han mamma og pappa og lurte på hvorfor de ikke elsket ham lenger. Hjemme ville han virkelig hoppe med moren sin, gnage noe interessant ut av gulrøtter og spise kålblader. Men de lot ham ikke gjøre noe av dette, og moren hans begynte å bli opprørt og til og med skjelle ut den lille kaninen for ikke å være like flittig som alle de andre dyrene.

Se, vennen din, kaninen, har allerede lært å veve og lede forfølgerne sine etter nesen, og den lille vaskebjørnen renset hullet så mye at moren hans nesten ble blind av glansen da hun kom inn.

Og viktigst av alt, grevlingen klager over at den lille haren ikke vil gjøre noe ...

På grunn av alt dette var den lille kaninen veldig ulykkelig. Han hatet skogskolen, vennene sine og til og med litt av foreldrene sine.

Hvorfor vil ingen gjøre det de vil med ham, men de vil bare ha det de trenger?

Kaninen var trist og nektet å gjøre noe. Selv gulrøtter appellerte ikke til ham. Men mamma bar så store gulrøtter fra hagene at en hel skog kunne tygges ut av dem!

Så bestemte haremoren, etter å ha rådført seg med den våte harefaren som var kommet tilbake fra demningen, å vende seg til grevlingen.

— Den lille kaninen din er veldig smart og flink! - forsikret grevlingen den bekymrede moren. - Bare han ikke vil gjøre noe i det hele tatt.

- Hvorfor? - kaninen ble overrasket.

"Det er alderen," grevlingen ristet på halen. - Han trenger hengivenhet og forståelse nå. Jeg kan ikke gi ham dette, jeg har andre dyr, inkludert de som er mer forsømt enn dine. Men her kan du. Har du sett hva han gnager ut av gulrøtter?

- Nei... - haren var forvirret.

- Be om å få se den. Han er bare talentfull!

"Ok, jeg skal prøve," sa kaninen enig, og forsto ikke helt hvordan dette ville påvirke kaninens prestasjoner på skolen.

- Å ja! Det viktigste! - grevlingen lente seg mot det lange øret til haremoren. - Ikke prøv å vurdere ham. Dette er jobben min. Og du bare elsker ham.

Det er bare det at kjærlighet viste seg å være vanskeligere enn kaninmoren forventet. Da kaninen nok en gang nektet å gjøre noe, blusset kaninen opp og slo ham under halen.

"Du vet, kjære," sa harefaren, våt og glad igjen. – Ved å jobbe med bever lærte jeg en så enkel handling, som er helt upraktisert blant oss harer – meditasjon. Denne jobben er så avslappende at jeg noen ganger glemmer hvem jeg er og hvorfor jeg er her. Det virker for meg at neste gang kaninen krangler med deg, må du forestille deg bevere som jevnt og trutt gnager på en stor stamme, og alt vil bli bra.

"Det er lett for deg å si," hulket kaninen og tørket bort en tåre som hadde trillet ned med kanten av ektemannens våte øre. Og likevel prøvde hun.

Det viste seg at når du har flere bevere som jobber i fantasien din, er det mye lettere å kommunisere med din egen lille hare.

Snart sluttet moren helt å være lei seg over de dårlige merkene på bjørkebladet som den lille haren tok med seg hjem.

Da hun innså at dette ikke plaget henne så mye, prøvde hun å snakke med kaninen og finne ut hvorfor han ikke ville gjøre noe.

– Og dette trenger ingen! - sa den lille kaninen.

– Hvordan trenger ingen dette? - kaninmoren ble overrasket. "Jeg trenger virkelig at du lærer å følge stien og flykte fra akkurat de ungene som du fortsatt studerer med i samme klasse."

- For hva? - den lille kaninen så ikke engang på moren sin.

– Hva mener du hvorfor? - Mamma forestilte seg ikke engang at den lille kaninen kunne stille henne et slikt spørsmål. – Jeg er veldig glad i deg, og pappa elsker deg også. Vi ønsker virkelig at du skal være i god behold!

- Er det sant? – Nå er det kaninen sin tur til å bli overrasket.

– Absolutt! – utbrøt moren og klemte barnet sitt. – Vis meg den gulrotbjørnen du tygget ut forrige uke?

- Er du interessert? – den lille kaninen ble helt overrasket.

– Ja! - kaninen smilte. – Du vet, da jeg var liten, var jeg også inne på dette.

- Kan ikke være det! - den lille haren hoppet etter bjørnen.

"Du vet," sa haren kjærlig da den lille haren kom tilbake, "en dag vil jeg ta deg med meg til de fjerne hagene." Du vil ha flere emner å tygge på! Du er bare mitt talent!

Hver unge er unik. Og dette eventyret er dedikert til hver av dem... Eller nesten et eventyr...

En gang i tiden bestemte dyrene seg for å åpne en skole. De måtte komme opp med en timeplan som passet alle, så de valgte 4 fag: løping, klatring, fly og svømming.

Alle dyr studerte selvfølgelig alle fag. Anda svømte vakkert, enda bedre enn læreren hennes. Hun fikk bestått karakterer i løping og var en god flyer, men var håpløs til å klatre. Så hun ble tvunget til å gi opp svømmingen slik at hun kunne bruke mer tid på å trene klatring. Hun ble snart bare en gjennomsnittlig svømmer, men middelmådighet er akseptabelt, i hvert fall på skolen, så ingen bekymret seg for mye for det, bortsett fra ... anda.

Orel ble ansett som en problemstudent. Ved å klatre til toppen av treet hadde han ingen like, men han hadde sin egen måte å nå toppen på, og det var å omgå reglene. Han måtte alltid bli etter skolen, og brukte umåtelig mye tid på å skrive uttrykket «juks er feil». Dette hindret ham i å sveve i himmelen, som han elsket veldig høyt. Men studier kommer først.

Bjørnen skulket, og alle sa at han var lat, spesielt om vinteren. Hans favoritttid på året var sommeren, men skolen var stengt om sommeren.

Sebraen gikk mye, hovedsakelig på grunn av ponniene som lo av stripene hennes. Dette gjorde sebraen veldig trist.

Kenguruen kom først først i løpekonkurranser, men ble veldig snart motløs da han ble fortalt at han trengte å løpe mykt og på alle fire beina, akkurat som de andre gjorde.

Fish droppet ut av skolen fordi hun kjedet seg. Det virket for henne som om alle fire gjenstandene var like. Men ingen forsto fisken, for ingen hadde møtt noen som henne før.

Ekornet fikk en utmerket karakter i klatring, men flylæreren hans tvang ham til å fly opp fra bakken, i stedet for å sveve fra toppen av trærne. Beina hennes var så ømme etter hoppøvelsene i bakken at hun falt til C i klatring og D i løping.

Bien forårsaket flest problemer, så læreren sendte den for å bli undersøkt av Dr. Owl. Legen sa at biens vinger var for små til å fly, og de var plassert på feil sted. Men bien leste ikke engang Dr. Owls konklusjoner, men gikk frem og begynte å fly likevel. Jeg tror jeg kjenner et par bier, hva med deg?

Duck er et barn som er god i matte og dårlig i engelsk, og som får privattimer på morsmålet mens klassekameratene studerer matte. Som mister muligheten til å være en strålende matematiker bare for å få bestått karakter i engelsk.

Eagle er et barn som ble et utstøtt bare fordi han hadde sin egen tilnærming til oppgavene. Selv om han ikke gjør noe galt, oppfattes hans utilpassbarhet som konflikt, noe som straffes hardt.

Hvem kjenner ikke igjen en bjørn? Fyren som er stor på sommerleir, utmerker seg i sine bifag, men er totalt rotete faglig.

En sebra er et tynt eller overvektig, sjenert eller kanskje for lavt barn hvis skolefeil få anerkjenner at de stammer fra en følelse av sosial utilstrekkelighet.

En kenguru er en som mangler standhaftighet og gir opp, og blir et frustrert barn hvis fremtid forsvinner fordi han ikke ble verdsatt.

Fiskene er et barn som virkelig mangler en spesiell tilnærming til læring og som ikke kan skinne i et vanlig skolemiljø.

Ekornet, i motsetning til anda, som "gjør det", blir en fiasko.

En bie, ja, en bie, et barn som skolen rett og slett nekter å jobbe med, men til tross for alle hindringene og takket være foreldrenes støtte, har nok indre vilje og motivasjon til å lykkes, mens alle andre har gitt opp på henne. Jeg har hatt gleden av å kjenne mange bier.

Barnet ditt er en unik kombinasjon av talenter og individuelle komponenter, han er en personlighet, og det er ingen som ham i verden. Noen barn er intellektuelt sterke, andre er følelsesmessig begavet, og mange er begavet med eksepsjonell kreativitet. Hvert barn er velsignet med sitt eget, eksklusive sett med muligheter.

Babyen din kom ikke med en tørr bruksanvisning. Effektive foreldre lærer, forstår og tilpasser sitt system av individuelle tilnærminger til barnet sitt. Hvert barn er unikt, som et sett med fingeravtrykk, som en glitrende smaragd av uovertruffen skjønnhet.