Type 8 funksjonshemminger. Spesialutdanningsprogram for elever med nedsatt funksjonsevne av type VIII. Utdrag fra barnekonvensjonen

Utdanningsprogram for spesialundervisning for elever med nedsatt funksjonsevne VIIIsnill

FKOU V(S)OSH Federal Penitentiary Service of Russia i Voronezh-regionen

for 2013 – 2016
Forklarende merknad

Utdanningsprogrammet for spesialundervisning for elever med nedsatt funksjonsevne av type VIII er satt sammen på grunnlag av

• 
  Den russiske føderasjonens lov "om utdanning";
• 
  FNs konvensjon om barnets rettigheter;
• 
  Ordre fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 10. april 2002 nr. 29/2065-p "Om godkjenning av læreplaner for spesielle (korrigerende) utdanningsinstitusjoner for studenter med nedsatt funksjonsevne";
• 
  Modellforskrifter om en spesiell (korrigerende) utdanningsinstitusjon for studenter med utviklingshemming, godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 12. mars 1997, nr. 288;
• 
  Grunnleggende læreplan for spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner av typen VIII.
• 
  Charter for FKOU V(S)OSH fra Federal Penitentiary Service of Russia i Voronezh-regionen.
• 
  Utdanningsprogram godkjent av skolens pedagogiske råd 2. september 2013;

Et utdanningsprogram er et normativt og ledelsesmessig dokument som karakteriserer spesifikasjonene til innholdet i utdanningen og funksjonene i organiseringen av utdanningsaktiviteter.

De prioriterte retningene for utviklingen av denne typen utdanning er:

Å skape på skolen en atmosfære av universell respekt, vennlighet, interesse, toleranse, oppmuntring til all suksess, betingelser for kreativitet, selvutvikling, kollektiv og individuell fremgang;

Studerer de individuelle, alder og psykologiske egenskapene til studenter og pedagogiske systemer for å sikre et komfortabelt pedagogisk miljø;

Opprettelse av et kompleks av sosial og pedagogisk rehabilitering av domfelte ungdommer med utviklingshemming;

Sikre helhetlig sikkerhet for studenter og elever i en utdanningsinstitusjon.

Skolens mål:

Sikre differensiering og individualisering av den korrigerende pedagogiske prosessen, med tanke på de psykofysiske egenskapene og evnene til barn;

Samarbeid mellom skolens lærere og VK-ansatte for maksimal sosialisering av tenåringens personlighet;

Oppretting av et metodisk grunnlag for kriminalomsorgen på jobben.

Utvide tilbudet av rehabiliteringshjelp til elever;

Støtte for livsstøttende systemer i en modus med garantert stabilitet og sikkerhet.

Grunnlaget for organisering av utdanningsprosessen i institusjoner er utdanningens personlige utviklingsmessige karakter , implementert gjennom aktivitetene til hver student i sin sone for proksimal utvikling.

Lærerpersonalet forstår tydelig at en tenåring bør læres ikke bare å lese, skrive, regne og arbeide , ikke mindre viktig er dannelsen av hans personlighet: erfaring med kommunikasjon, samarbeid, mestring av ferdighetene til kulturell og sosial atferd, kreative ferdigheter i tilgjengelige og forskjellige typer aktiviteter.

Hovedmål for aktivitet i 2013 - 2016. Lærerstaben ved skolen mener:

skape optimale forhold for utvikling av produktive kommunikasjonsmekanismer blant studenter og deres mestring av modeller for kommunikativ atferd som bidrar til å løse problemet med sosial tilpasning av hver elev i det moderne samfunnet.

Målene for skolens virksomhet skoleåret 2013-2014 er: år i spesialpedagogikk er:
- korrigering av avvik i utviklingen av barn med nedsatt funksjonsevne i prosessen med generell utdanning, arbeidskraft og profesjonell opplæring;

Dannelse av positive personlige egenskaper;

Sosial tilpasning og rehabilitering av ungdom med nedsatt funksjonsevne;

Utvikling av intelligens, ferdigheter og evner blant studenter og elever gjennom organisering og gjennomføring av ulike idretts- og kulturarrangementer, konkurranser og show.

Grunnskole avgangsmodell

• 
  har grunnleggende kunnskap om allmennpedagogiske fag med praktisk orientering på grunnskolenivå;
• 
  kjenner det grunnleggende for en sunn livsstil, har en klar forståelse av reglene for egenomsorg.
• 
  har et visst nivå av utvikling av kognitive funksjoner;
• 
  fysisk utvikling tilsvarer barnets alder og psykofysiske tilstand;
• 
  følelsesmessig – oppfatter arbeidsaktivitet positivt;
• 
  har teknikkene og ferdighetene til effektiv mellommenneskelig kommunikasjon, er i stand til tilstrekkelige rollerelasjoner med lærere (voksne).

Modell av en graduate av klasse 9 - 12

• 
  en nyutdannet er en sosialt tilpasset person;
• 
  behersker grunnleggende kunnskap om pedagogiske fag som har en praktisk orientering, vet hvordan man bruker kunnskapsstandarden i enkle hverdagssituasjoner;
• 
  trent i selvopplæringsteknikker, i stand til å utføre selvevaluering og selvkontroll;
• 
  opprettholde en sunn livsstil etter løslatelse, er kritisk, tilstrekkelig, overholder normer og regler for kulturell atferd, vet hvordan man analyserer handlinger;
• 
  har egenomsorgs- og rengjøringsferdigheter;
• 
  har et anstendig utviklingsnivå av kognitive funksjoner, er i stand til å håndtere ulike situasjoner uten konflikt og motstå negative påvirkninger;
• 
  i stand til å ta informerte faglige valg;
• 
  fysisk utvikling tilsvarer alder;
• 
  forberedt på selvstendig liv i samfunnet og arbeid i det moderne samfunnet, med hensyn til interesser, evner og helsetilstand.

Mål og mål for utdanningsprosessen

Artistnavnet	Klasser,	Aspekter	Mål	Oppgaver
Grunnskoleopplæring	1-4 karakterer	utdanning telny	1.Primærdiagnose og tilpasning av elever til forholdene i skolens opplæringsløp. 2. Dannelse av skrive- og leseferdigheter, etter lærerens instruksjoner. 3. Mestring av grunnleggende telle- og måleferdigheter, klargjøring av kunnskap om verden rundt oss. 5. Aktivering av ordboken, dannelse av dialogisk tale.	1. Diagnostiser elevenes læring. 2. Identifisere barnets pedagogiske beredskap for undervisning på barnetrinnene. 3. Form det grunnleggende for å mestre utdanningsområder. 4. Å danne den kommunikative funksjonen til tale, praktisk og fantasifull tenkning, den emosjonelle-viljemessige sfæren og elevens personlighet gjennom tegning, musikk og kroppsøving.
Allmennutdanning	5-7 karakterer		1.Grunnleggende allmennutdanning, som har en praktisk orientering.	1. Gi studentene tilgjengelig systemisk kunnskap om hovedutdanningsområdene. 2. Dannelse hos elever gjennom pedagogiske midler av praktiske ferdigheter som bidrar til utvikling av deres personlighet og korreksjon av den emosjonelle-viljemessige sfæren.
	8-9 klassetrinn		2.Fortsettelse av dannelsen og styrkingen av basen for grunnleggende kunnskap, ferdigheter og evner, utvidelse av kunnskap om verden rundt oss; utvikling av tale, dens konseptuelle side: styrking av ferdighetene til å trekke konklusjoner og generaliseringer. 3. Utvikling av måle- og beregningsoperasjoner.	1. Å utvikle i studentene moderne ideer om verden rundt dem, vitenskapelige elementære begreper om verdensbilde. 2. Utvikle selvstendige arbeidsferdigheter. 3. Å utdype livsviktige kunnskaper og ferdigheter som gir mulighet for et bredere yrkesvalg og fri orientering i det moderne samfunnet og hverdagen. 4. For å konsolidere tidligere lært kunnskap i samsvar med kravene fastsatt av læreplanen, under hensyntagen til de psykofysiske parametrene til studentenes personlighet.
Grunnskoleopplæring	1-4 karakterer	Arbeid	1. Gjøre elevene kjent med arbeidsformer. 2. Elevene tilegner seg grunnleggende kunnskaper og grunnleggende teknikker for arbeid med papir, plastelina, stoff m.m.	1.Formuler en positiv holdning hos elevene til arbeidsklasser. 2. Form arbeidshandlinger med bevisst implementering av arbeidsteknikker i klasser, leksjoner og klubbaktiviteter.
Allmennutdanning	5-9 klassetrinn		1. Dannelse av ferdigheter og evner hos studenter i den relevante profilen for arbeidstrening. 2. Øke arbeidstempoet og graden av mestring av arbeidskraftferdigheter. 3. Profesjonell rådgivning. Bistå studenter med å velge et fremtidig yrke, med hensyn til diagnostikk.	1. Studer dynamikken i utviklingen av elevenes arbeidsevner. 2. Gi studentene tilgjengelig kunnskap, profesjonelle arbeidsteknikker og evne til rasjonelt å planlegge sine arbeidshandlinger. 3. Utvikle arbeidsferdigheter hos skoleelever som øker deres selvstendighet. 4. Form profesjonelle ferdigheter.
	10-12 klassetrinn		1. Prognose, legge forholdene til rette og gi bistand til livsstøtte, sysselsetting og sosial tilpasning av nyutdannede. 2.Karriereveiledning for studenter.	1. Gi yrkesopplæring for å tilpasse elevene til livet og samfunnet, legge forholdene til rette for et informert valg av fremtidig yrke. 2. Bygg faglige ferdigheter.
Innledende lenke	1-4 karakterer	Pedagogisk	1. Identifikasjon av barnets intakte, potensielle kompenserende evner basert på diagnostikk. 2. Gi nødvendig bistand og støtte til barn i evnen til å tilpasse seg levekår i et skolemiljø.	1. Studer atferdsegenskapene til elevene, deres interesser og tilbøyeligheter. 2. Skape et optimalt utdanningsregime og sanitære og hygieniske forhold som samsvarer med de psykofysiske egenskapene til barn og sikre deres utviklingsaktiviteter og kommunikasjon. 3. Utvikle programmer for individuell støtte til elever med sikte på den mest komplette personlige selvrealisering og sosial tilpasning. 4. Styrke kulturelle og hygieniske ferdigheter. Egenomsorgsferdigheter. 5. Utvikle ferdigheter i en sunn livsstil, ferdigheter i trygg atferd og omsorg for andres velvære. 6. Utvikle lydighetsferdigheter, evnen til å svare tilstrekkelig på kritiske kommentarer fra voksne og jevnaldrende. 7. Studer med barn reglene for atferd på skolen, på gaten, på offentlige steder.
Allmennutdanning	5-12 karakterer		1. Studie av skoleelevers sosiale orientering. Identifisering av startnivå og endringer i elevenes utdanning. 2. Praktisk forberedelse til selvstendig liv og arbeid, sosial tilpasning og integrering i samfunnet. 3. Korrigering av atferd og personlig utvikling.	1. For å organisere bistand til studenter basert på diagnostisering av utdanningsnivå, utvikle individuelle støtteprogrammer. 2. Skap et stabilt behov for å gjøre de riktige tingene og handlingene. Utvikle en vane med å observere atferdsnormer i ulike situasjoner, spesielt når situasjonen kan provosere feil handlinger. 3. Fremme behovet for en sunn livsstil. 4. Utvikle positive personlighetstrekk og mellommenneskelige kommunikasjonsevner. 5. Utvikle ferdigheter med bevisst disiplin og atferdskultur. 6. Utvikle evnen til å korrekt vurdere andre og deg selv. 7.Skape forutsetninger for personlig selvutvikling gjennom kreative aktiviteter i grupper, idrettsseksjoner, klubber, gjennom kommunikasjon mellom elever og lærere.

Innhold i pedagogiske fag.
Utdanningsområder i skolens læreplan er representert av statlige programmer på russisk språk: lese- og taleutvikling, skriving og taleutvikling, matematikk, naturhistorie og biologi, geografi, fedrelandets historie og samfunnsfag, musikk og sang, kunst, fysisk utdanning. Kriminalomsorgsblokken presenteres med leksjoner om sosial og hverdagsorientering (SBO) og livssikkerhet.
Skrive- og taleutvikling.

Det akademiske faget er det ledende, siden suksessen til hele skoleutdanningen i stor grad avhenger av dens mestring. Målene med å undervise i det russiske språket er å øke nivået av generell utvikling og taleutvikling hos elever, innføre generelt aksepterte normer for sosial atferd, lære skolebarn å lese tekst som er forståelig for dem korrekt og meningsfylt, utvikle grunnleggende skriveferdigheter, lære dem. å korrekt og konsekvent uttrykke sine tanker muntlig og skriftlig.

Å studere seksjonen "Grammatikk og stavemåte" er den vanskeligste delen av det russiske språket på grunn av den betydelige abstraktheten til selve utdanningsmaterialet. Elevene utvikler noen stave- og tegnsettingsferdigheter, utvikler muntlig og skriftlig tale, noe som har stor betydning for deres sosiale tilpasning. Om skriving og taleutvikling studeres i alle studieår følgende seksjoner: "Lyder og bokstaver", "Ord", "Setning", "Koherent tale". Elevene behersker staving av vesentlige deler av et ord og ulike deler av tale. Mye oppmerksomhet rettes mot den fonetiske analysen av ordet. Når man studerer sammensetningen av et ord og grunnleggende grammatiske kategorier på videregående, lærer elevene mer komplekse staveregler. På grunnlag av praktisk mestring av en enkel setning i de lavere klassetrinn, i de siste studieårene, studerer skolebarn syntaktiske konstruksjoner av varierende kompleksitet. Å styrke den praktiske orienteringen av læring øker fra klasse til klasse. I videregående skole skal elevene bruke tilegnet kunnskap i praktiske aktiviteter når de skriver rapporter og essays. Skoleelever utvikler ferdighetene til klar, korrekt og logisk presentasjon av tankene sine muntlig og skriftlig. Deler av tale studeres i den grad elevene har behov for å utvikle praktiske ferdigheter i muntlig og skriftlig tale - berikende og aktivering av ordforrådet, utvikle skriveferdigheter. Mye oppmerksomhet rettes mot dannelsen av sammenhengende skriftlig tale. I denne forbindelse jobbes det kontinuerlig med utvikling av fonemisk hørsel og korrekt uttale, berikelse og klargjøring av ordforrådet, lære å konstruere setninger, sammenhengende og skriftlige utsagn. Undervisning i forretningsskriveferdigheter utføres i to retninger: studentene mottar prøver og trener på å utarbeide forretningspapirer (skjemaer, kvitteringer), samtidig er det planlagt å utvikle ferdighetene til en klar, korrekt, logisk og ganske kort presentasjon av deres tanker skriftlig (når du skriver en selvbiografi, uttalelser, kvitteringer).
Lese- og taleutvikling.
Elevene mestrer ferdighetene til bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesing, og evnen til å gjenfortelle det de leser. For lesing velges verk hvis innhold er rettet mot å utvikle kognitive interesser, utvide horisonter, ideer og pleie moralske kvaliteter. Dette er verk om bilder av vår opprinnelige natur, om vårt fedrelands nåtid og fortid, historier om livet og arbeidet til vår samtid, om skolebarns anliggender. En betydelig plass er okkupert av verk som er tilgjengelig for barn med nedsatt funksjonsevne om livet og arbeidet til litterære klassikere, kunstnere, musikere, offentlige personer, etc.

I løpet av læringsprosessen forbedrer elevene leseteknikken, utvikler gradvis evnen til selvstendig å forstå innholdet i det de leser, og utvikler sammenhengende muntlig tale. Utenomfaglige lesetimer holdes en gang i måneden og tjener til å utvikle elevenes leseuavhengighet.

Matematikk.
Målene med undervisning i matematikk på skolen er å:

Å gi studentene tilgjengelige kvantitative, romlige og tidsgeometriske konsepter som vil hjelpe dem i fremtiden til å engasjere seg i arbeidsaktiviteter,

Å bruke matematikkprosessen for å øke nivået av generell utvikling av elever og korrigere deres kognitive aktivitet og personlige egenskaper, for å dyrke elevenes fokus, tålmodighet, effektivitet, kontroll og selvkontroll ferdigheter, for å utvikle nøyaktighet og øye, evnen til å planlegge arbeidet og bringe arbeidet i gang til slutten. Matematikkundervisningen er fagrettet og praktisk, og er nært knyttet til livet og yrkesopplæringen til elevene.

Programmet bestemmer den optimale mengden kunnskap og ferdigheter i matematikk som er tilgjengelig for de fleste elever.

Det tildeles én time per uke fra matematikktimene for å studere geometrisk materiale på 5.-9. I grunnskolen passer geometri organisk inn i strukturen i matematikktimene. Mye oppmerksomhet er viet til praktiske øvelser i måling, tegning og modellering.

Når man underviser i matematikk, er den mest alvorlige oppmerksomheten rettet mot å utvikle dataferdigheter hos skolebarn, noe som er svært viktig for barn med funksjonshemminger. På de lavere klassetrinn utføres beregninger innenfor området 100. Regneoperasjoner med overgang gjennom sifre øves nøye og ordnes innenfor området 20, 100. Dette undervisningssystemet lar skoleelever bevisst utføre alle operasjoner med store tall i seniorklassen karakterer hvor de blir kjent med flersifrede tall innenfor området 1 000 000. De lærer å lese tall, skrive dem ned fra diktat, sammenligne dem og identifisere klasser og rangeringer. Kunnskap om det grunnleggende i desimaltallsystemet skal hjelpe elevene til å mestre telling i ulike sifferenheter. Ved undervisning i skriftlige beregninger er det først og fremst nødvendig å oppnå klarhet og nøyaktighet i registrering av aritmetiske operasjoner, korrekthet av beregninger og evne til å kontrollere løsninger. Utviklingen av sterke regneferdigheter legges til rette av studentenes selvstendige skriftlige arbeid, som må gis betydelig plass. Det er nødvendig å lære elevene å gi detaljerte forklaringer når de løser regneeksempler og oppgaver. Det er nødvendig å bruke minst halvparten av studietiden til å løse aritmetiske problemer, med stor oppmerksomhet til selvstendig arbeid.

Naturhistorie og biologi.
Innholdet i kurset inkluderer studiet av grunnleggende informasjon om levende og livløs natur, sesongmessige endringer i den, menneskekroppen og beskyttelse av dens helse. De vil lære om de grunnleggende elementene i levende og livløs natur: vann, luft, mineraler, jord, strukturen og livet til planter, dyr og mennesker. Elevene utvikler en riktig forståelse og holdning til naturfenomener (regn, snø, vind, tåke osv.). De mestrer noen praktiske teknikker for å dyrke planter og ta vare på dem, og blir kjent med naturen i Yaroslavl-regionen. Undervisningen i naturhistorie og biologi er rettet mot å rette opp mangler i den mentale utviklingen til elevene. I prosessen med å bli kjent med levende og livløs natur, utvikler elevene observasjon, tale og tenkning, de lærer å etablere årsak-virkning-forhold og forholdet mellom levende organismer med hverandre og med livløs natur, menneskers forhold til levende og livløs natur, og deres innflytelse på den.
Geografi.
Faget gir fruktbart stoff for patriotisk, internasjonal, estetisk og miljømessig utdanning. Hovedmaterialet er viet til studiet av Russlands geografi. I programmet er stoffet ordnet etter studieår: 6. klasse. "Startkurs i fysisk geografi." Elever med et fysisk kart over Russland, dets geografiske plassering, grenser, former på jordens overflate, vannmasser. Grad 7 - "The Nature of Our Motherland", delen er viet til studiet av Russlands natur og naturen til regionen vår. Studerer "Geografi av kontinenter og hav" - 8. klasse. lar oss ta opp problemene med gjensidig forståelse og økonomisk samarbeid med stater som grenser til Russland som var en del av det tidligere Sovjetunionen, land i Asia-Stillehavsregionen, stater i Europa og Nord-Amerika. Utvalget av materiale i 9. klasse "Geografi av Russland" sørger for utdyping og systematisering, generalisering av kunnskap om Russland.
Hjemlandets historie.
I løpet av timene blir studentene kjent med de viktigste hendelsene fra russisk historie, livet og hverdagen til mennesker fra en gitt epoke. Alt historisk materiale presenteres av hjemlig historie, regional historie og lokalhistorie. Det historiske materialet i kurset skaper en idé om de viktigste aspektene ved samfunnet. Historiehistorier avslører tradisjoner, arbeid og heroiske gjerninger til folkene i landet vårt, og inneholder levende eksempler på å tjene deres fedreland. Studiet av historie fra antikken til i dag er forventet. Det rettes særlig oppmerksomhet mot lokalhistorisk arbeid ved bruk av lokalt lokalhistorisk arbeid ved bruk av lokalt lokalhistorisk materiale. Kurset "History of my Motherland" avsluttes med en introduksjon til det moderne livet i Russland. Dette materialet presenteres i generelle leksjoner.
Samfunnsvitenskap.
Kurset er laget for å fremme størst mulig selvrealisering av det personlige potensialet til barn med nedsatt funksjonsevne. Formålet med dette kurset er å skape forutsetninger for sosial tilpasning av studentene ved å øke deres korrekte og etiske leseferdighet, noe som skaper grunnlaget for smertefri integrering av et barn i det moderne samfunnet gjennom kunnskap om deres samfunnsansvar og evne til å bruke deres rettigheter.

Leksjonene lærer de grunnleggende prinsippene for rettsstaten. Studentene blir kjent med den lovgivende, utøvende og dømmende makten, studerer lovens rolle i menneskelivet, samfunnet og staten, og grunnleggende moralske normer. Emnet "Den russiske føderasjonens grunnlov" introduserer de grunnleggende strukturene til den russiske føderasjonen, gir en ide om den russiske staten som et integrert politisk og juridisk system. Emnet "Russlands rettigheter og ansvar" er av praktisk karakter og bør tilpasses de sosiale og psykiske behovene til en kriminalomsorgsskoleelev.

Musikk og sang.

Programinnholdet i timene består av musikalske komposisjoner for lytting og fremføring, og vokaløvelser. Innholdet i programmet er basert på verk av nasjonal musikalsk kultur: folkemusikk og komponistmusikk: barnemusikk, klassisk, moderne. Programmet inkluderer følgende seksjoner: sang, lytting til musikk, elementer av musikalsk kompetanse. "Sang"-delen inkluderer verk for utvikling av vokal- og korferdigheter og -evner til elevene. Klassikere, folklore, moderne sang er grunnlaget for dannelsen av vokal- og korrepertoaret til et klassekor. I avsnittet "Lytte" er det viktig å skape gunstige forhold for oppfatningen av musikk: konfidensiell kommunikasjon med klassekamerater og læreren. Avsnittet «Elements of Musical Literacy» inneholder et elementært minimum av kunnskap om musikk og musikalsk aktivitet. Sangrepertoaret er delt inn i en egen seksjon og innebærer fritt valg av sanger av læreren. Den musikalske utviklingen til skolebarn er en integrert del av deres estetiske utdanning.

Kunst.

Billedkunst er av stor betydning i læringsprosessen for skolebarn med nedsatt funksjonsevne. Programmet gir fire typer kunnskap: tegning fra livet (studenter lærer å skildre en rekke gjenstander, valgt under hensyntagen til studentenes grafiske evner), dekorativ tegning (tegning forskjellige mønstre beregnet på å dekorere husholdningsartikler, samt design av feriekort , plakater, invitasjonskort, parallellelever blir kjent med individuelle eksempler på dekorativ og brukskunst, får informasjon om bruk av mønster på stoffer, tepper, tapeter, fat, leker, blir kjent med kunstneriske utskjæringer på tre, bein, glass, keramikk og andre husholdningsartikler). Innholdet i å tegne leksjoner om temaer er skildring av objekter og fenomener i den omliggende virkeligheten og illustrasjon med utdrag fra litterære verk. For samtaler om kunst blir det tildelt spesielle leksjoner, der spesiell oppmerksomhet rettes mot å utvikle elevenes evne til å bestemme handlingen, forstå innholdet i arbeidet og hovedideen. Fin kunst er et av fagene hvis innhold er rettet mot å utvikle studentenes kunstneriske smak og bidrar til deres estetiske utdanning.

Fysisk trening.
Faget har stor betydning for å styrke skoleelevenes helse, utvikle og korrigere deres motoriske ferdigheter. Innholdet i treningen omfatter seksjoner som gymnastikk, akrobatikk, friidrett, skitrening (skøyter), frilufts- og idrettsspill, svømming. Alle seksjoner inkluderer øvelser rettet mot å utvikle elevenes motoriske ferdigheter og evner, utvikle styrke, fingerferdighet og utholdenhet. I gymnastikktimene får elevene generelle utviklings- og korrigerende øvelser. Ved å gå inn for friidrett mestrer de rasegang, løping og hopping; lære å gå på ski og skøyter. Fra klasse 1 til 7 inkluderer innholdet i klassene ulike utendørs spill, og fra klasse 5 til 9 - sport. Følgende oppgaver løses i kroppsøvingstimer:

Styrke helse, fysisk utvikling, øke ytelsen til elevene;

Utvikling og forbedring av motoriske ferdigheter;

Tilegne seg kunnskap innen hygiene, teoretisk informasjon om kroppsøving;

Utvikling av en følelse av tempo og rytme, koordinering av bevegelser;

Dannelse av ferdigheter med riktig holdning i statiske positurer i bevegelse;

Elevenes assimilering av talemateriale som brukes av læreren i timene.
Arbeidsopplæring.
Arbeidstrening i de lavere klassene er rettet mot å løse følgende problemer:

Pleie positive personlighetstrekk hos studenten,

Respekt for mennesker

Dannelse av arbeidskvaliteter, opplæring i tilgjengelige arbeidsteknikker, skape interesse for arbeid.

Utdanningsmaterialet er fordelt etter studieår og gir mulighet for følgende typer arbeid:

Jobber med plasticine

Arbeid med naturlige materialer

Arbeid med papir og papp

Arbeide med tekstilmaterialer,

Arbeid med wire og metallarbeid,

Arbeid med tre.

Korreksjonsblokk.
Sosial- og husholdningsorientering (SBO).
For mer vellykket sosial tilpasning og rehabilitering trenger skolebarn med funksjonshemming, på grunn av egenskapene til deres psykofysiske utvikling, målrettet opplæring. Løsningen på dette problemet er i stor grad underlagt SBE-klasser (gradene Y-IX), som gir praktisk forberedelse av studentene til selvstendig liv, utvikling av kunnskap og ferdigheter som bidrar til sosial tilpasning, øker nivået av generell utvikling, det vil si, muligheten til å delta i arbeidet så mye som mulig. , bli med i det sosiale og kulturelle livet i samfunnet, tilrettelegge livet i samsvar med normene og reglene for herberget.

Innholdet i spesielle kriminalomsorgsklasser i sosial og hverdagsorientering utmerker seg ved sin praktiske orientering. Studentene blir kjent med bedrifter, organisasjoner og institusjoner som de må kontakte om ulike spørsmål, og starter et selvstendig liv. De utvikler evnen til å bruke tjenestene til forbrukertjenester, handel, kommunikasjon, transport, medisinsk behandling og livssikkerhetsferdigheter. De er opplært i matlaging, personlig hygiene og omsorg for klær og sko. Skolebarn lærer å rydde hjemmene sine, planlegge et familiebudsjett, hjelpe de eldste og ta vare på de yngre. De lærer ferdighetene til kulturell atferd. Innholdet i sosial og hverdagsorientering som pedagogisk virksomhet bidrar til dannelse og forbedring av nødvendige ferdigheter til selvbetjening, husstell og orientering i nærmiljøet. Barn lærer moralske og etiske standarder for atferd, de utvikler kommunikasjonsevner med mennesker og utvikler til en viss grad kunstnerisk smak.

Utvikling av muntlig tale basert på studiet av objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten.
Emnet studeres fra første til fjerde klasse, hvor korrigering av den generelle utviklingen og taleutviklingen til elever med nedsatt funksjonsevne er målrettet. De danner grunnleggende ideer om verden rundt dem, nødvendige for videre læring, og utvikler visuell og fantasifull tenkning. Skoleelever blir kjent med gjenstander i deres nærmiljø, naturfenomener og sesongmessige endringer.

Å undervise i evnen til å se, sammenligne, generalisere og spesifisere årsak-virkningsforhold og mønstre bidrar til utviklingen av analytisk og syntetisk aktivitet til elevene og korrigeringen av deres tenkning. Som et resultat bør elevene kjenne navnene på gjenstander og naturfenomener, kunne utføre noe praktisk arbeid med å ta vare på klær, sko, inneplanter og følge trafikkreglene. Under læringsprosessen gjennomføres miljøundervisning av skoleelever.

Organisering av livssikkerhet (livssikkerhet).

Studenten skal kunne og forstå:

• 
  hovedkomponentene i en sunn livsstil og deres innvirkning på sikkerheten til et individ; reproduktiv helse og faktorer som påvirker den;
• 
  potensielle farer av naturlig, menneskeskapt og sosial opprinnelse, karakteristisk for boligregionen;
• 
  hovedoppgavene til offentlige tjenester for å beskytte befolkningen og territoriene mot naturlige og menneskeskapte nødsituasjoner;
• 
  det grunnleggende om russisk lovgivning om statsforsvar og innbyggernes militærplikt;
• 
  prosedyren for innledende militær registrering, medisinsk undersøkelse og verneplikt til militærtjeneste;
• 
  sammensetning og formål med de væpnede styrker i Den russiske føderasjonen;
• 
  grunnleggende rettigheter og plikter til borgere før verneplikt til militærtjeneste, under militærtjeneste og mens de er i reserven;
• 
  hovedtyper av militær faglig virksomhet; trekk ved militærtjeneste under verneplikt og kontrakt, alternativ siviltjeneste;
• 
  krav pålagt av militærtjeneste på beredskapsnivået til en vernepliktig;
• 
  formål, struktur og oppgaver til RSChS;
• 
  formål, struktur og oppgaver for sivilforsvaret.

Kriterier, indikatorer (mål) for gjennomføring av utdanningsprogrammet.

Kriterier og indikatorer

Målemetoder

1-4 karakterer Indikatorer for leseteknikk. Kompetent brev. Telleferdigheter. Taleutvikling. Læringsmotivasjon. 3. Forløpet av tilpasningsprosessen (nivå av angst, følelsesmessig stress. 4. Kvaliteten på relasjoner mellom studenter, identifiserende ledere og avviste. 5. Sosial orientering, behov, interesser til elevene. 6. Kvaliteten på relasjoner mellom elever og foreldre. 7. Tilpasning av elever til sosiale levekår. 5-9 klassetrinn Kompetent brev. Indikatorer for leseteknikk. Dannelse av utdanningsaktiviteter (programnivå). Telleferdigheter. Fysisk form og helsetilstand. Taleutvikling. Læringsmotivasjon. Nivå av uavhengighet. Arbeidsproduktivitet. 1. Utviklingsnivå av kognitive interesser: hukommelse, persepsjon, fantasi, oppmerksomhet, tenkning. 2. Utviklingsnivå av den emosjonelle-viljemessige sfæren og personlige egenskaper. 3. forløpet av tilpasningsprosessen: (nivå av angst, følelsesmessig stress). 4. Kvaliteten på relasjoner mellom studenter, identifiserende ledere og avviste. 5. Sosial orientering, behov, interesser til elevene. 6. Kvaliteten på relasjoner mellom elever og foreldre. 7. Ansettelse av elever etter 9. trinn. 8. Tilpasning av elever til sosiale levekår. 9-12 klassetrinn Læringsmotivasjon. Nivå av uavhengighet. Arbeidsproduktivitet. Evne til å navigere i en oppgave. Evne til å analysere arbeidet ditt. Samsvar med ZUN. kvalifikasjonsegenskaper. 1. Utviklingsnivå av kognitive interesser: hukommelse, persepsjon, fantasi, oppmerksomhet, tenkning. 2. Utviklingsnivå av den emosjonelle-viljemessige sfæren og personlige egenskaper. 3. Kvaliteten på relasjoner mellom studenter, identifiserende ledere og avviste. 4. Sosial orientering, behov, interesser til elevene. 5. Ansettelse av elever etter 12. trinn. 6. Tilpasning av elever til sosiale levekår.

Leseteknikkprøve (2 ganger i året). Diktater. Prøver og tverrsnittsarbeid ved skoleårets begynnelse og slutt, kvartalsvis. Testpapirer. Medisinske undersøkelsesdata og sykelighetsdynamikk. Helsepass etter år. Psykologiske teknikker, tester, observasjon. Testing. Sosiometrisk forskning. Observasjon. Psykologiske spørreskjemaer. Spørsmål. Statistikk. Diktater. Testing av leseteknikk for alle klassetrinn (2 ganger i året). Eksamener. Psykologiske teknikker. Testing. Observasjonsdata. Testing. Sosiometrisk forskning, Spørsmål. Spørsmål, testing. Psykologiske spørreskjemaer. Observasjoner. Spørsmål. Statistikk. Prøver og tverrsnittsarbeider i begynnelsen og slutten av skoleåret og kvartalsvis. Tester, tester. Selvstendig arbeid i begynnelsen og slutten av skoleåret i kvartaler. Tester. Eksamener. Kvalifikasjonsegenskaper. Psykologiske spørreskjemaer. Observasjoner. Spørsmål. Statistikk.

Funksjoner ved organiseringen av utdanningsprosessen

Kriterier og indikatorer

Målemetoder

Nivå på utvikling av elevenes atferdsmessige ferdigheter. Ansettelse av studenter i arbeidet med kriminalomsorgsgrupper, klubber, seksjoner. Involvering av elever i særskilt organisert pedagogisk virksomhet og kommunikasjon, holdning til aktiviteter, kvalitet på skolerelasjoner. Deltakelse i idrettskonkurranser, show, konkurranser. Nivået på elevenes forberedelse til selvstendig liv og arbeid. Kvaliteten på relasjoner mellom lærere og lærere (tillitsforhold, berettigede forventninger, assistanse og støtte, etc.)

Diagrammer. Analyse av lister over kretser og seksjoner. Diagnose av utdanning. Steder og resultater. Statistikk. Spørreskjema

Målemateriell for gjennomføring

elevvurderingsprosedyrer.
Målemateriell er satt sammen på grunnlag av de indikatorene som gjenspeiles i de planlagte resultatene av å mestre utdanningsprogrammet. For intern vurdering valgte skolen følgende måleverktøy:

1. 
   Test- og kontrollarbeid.
2. 
   Tester satt sammen av lærere basert på de planlagte resultatene av å mestre utdanningsprogrammet.
3. 
   Alderstilpassede psykologiske tester for personlighet og kognitiv diagnostikk.
4. 
   Praktisk arbeid, kreativt arbeid, prosjekter som inngår i temaplanlegging av utdanningsprogram i fag og fritidsaktiviteter.

Sammenheng mellom nåværende og sluttvurdering

• 
  Intern sluttvurdering gjennomføres av skoleadministrasjonen ved slutten av hvert semester.
• 
  Løpende vurdering foretas av lærer i papirklassebøker. En komparativ analyse av resultatene av nåværende og sluttvurdering bestemmer målretningen for korrigerende tiltak i organisering og gjennomføring av utdanningsprosessen, differensiert og individuelt arbeid med studenter.
• 
  Basert på studentens suksessindikatorer fastsatt ved intern vurdering, fatter pedagogisk råd vedtak om overgang til neste klasse.

Funksjoner ved taleaktivitet til et barn med funksjonshemminger.

Utviklingen av tale hos barn av type 8 skiller seg betydelig fra normen. Innenlandsk og utenlandsk spesialisert litteratur bemerker at et barn med intellektuell funksjonshemming mestrer tale mye senere enn jevnaldrende sine normalt utviklende. Spesielt, selv i verkene til M.S. Pevzner vises det; at et psykisk utviklingshemmet barn begynner å uttale sine første ord ved 3, 4 og til og med 5 år. Et barn med utviklingsforsinkelser begynner ikke spontant å pludre før i alderen 12–14 år (normalt 5,7 måneder), de første ordene uttales ved 2,5–5 år (normalt 10–12 måneder). I tillegg begynner s/o-barn å bruke setninger senere enn jevnaldrende.

Dermed ble det avslørt at forsinkelsen i taleutviklingen begynner i spedbarnsalderen. Og i førskolealder viser ikke bare talen seg å være uformet, men også forutsetningene for dens utvikling: den objektive aktiviteten som ligger til grunn for den semantiske siden av talen er ikke utviklet; mangel på interesse for miljøet; behovet for opplæring er ikke skapt; Fonemisk hørsel og beredskap for artikulasjon dannes ikke.

I forhold til spillet utfører ikke tale regulerende og fikserende funksjoner, bidrar ikke til spillplanlegging og hjelper ikke utviklingen av plottbevegelser.

For de fleste barn med utviklingshemming begynner taleutviklingen først etter 3–4 års alder. Frasetale hos barn med utviklingshemming når ikke full utvikling selv ved skolealder. Svak taleaktivitet er tydelig manifestert, som observeres i klasser, i læring med hverandre

Det er vanskelig for et barn med utviklingshemming å trekke ut nødvendig informasjon fra den sammenvevde talestrømmen til en voksen. Vansker med å forstå andres utsagn forstyrrer barns kommunikasjon med andre og påvirker utviklingen av kognitiv aktivitet negativt. Ordforrådet til barn med psykisk utviklingshemming vokser sakte og inkluderer ord som er nærmest og oftest i deres liv og aktiviteter. Det passive vokabularet til en førskolebarn er omtrent 2 ganger større i volum enn deres aktive vokabular. Barn med utviklingshemming beholder den situasjonelle betydningen av et ord i lang tid. Den semantiske belastningen av et ord hos barn med psykisk utviklingshemming er mye mindre enn hos normalt utviklende barn på samme alder.

Senere enn hos normalt utviklende barn utvikler de fonemisk hørsel. Dårlig utvikling av fonemisk hørsel og utilstrekkelig koordinering av bevegelser av taleorganene påvirker hverandre og forsinker utviklingen hos barn med intellektuelle funksjonshemninger.

Lydfeil hos barn med intellektuelle funksjonshemminger er mye mer vanlig enn hos jevnaldrende i utvikling. De er basert på underutvikling av kognitiv aktivitet, umodenhet av tale-auditiv differensiering av lyder, brudd på talemotoriske ferdigheter, anomalier i strukturen til artikulasjonsapparatet og underutvikling av det psykologiske grunnlaget for tale. Den situasjonelle betydningen av ordet, utilstrekkelig grammatisk struktur av tale, nedsatt fonemisk hørsel og langsom persepsjon fører til at talen til en voksen ofte ikke blir forstått i det hele tatt av et barn med psykiske funksjonshemninger, eller blir forstått unøyaktig og til og med forvrengt. .

Barn med utviklingshemming viser en underlegenhet av verbal regulering i sine handlinger. Taleuttalelser under spillet gjenspeiler ikke handlingene de utfører på det tidspunktet. Tale og handling er atskilt; det er ingen sammenheng mellom dem, dvs. tale utfører verken planleggings- eller reguleringsfunksjoner, og reflekterer ikke innholdet i spillhandlinger.

Det er vanskelig å oppmuntre barn med utviklingshemming til å uttrykke seg selvstendig. Deres taleaktivitet er redusert. Barn med utviklingshemming opplever betydelige vanskeligheter med å verbalt formidle innholdet i bilder; de viser ikke tilstrekkelig interesse for oppgaven, ser nesten ikke på bildene, kan ikke selvstendig forklare innholdet i bildet, og i svar på en voksens spørsmål de liste bare navnene på individuelle objekter. Barn kan ikke forstå og forklare gester og følelsesmessige tilstander til de avbildede objektene. Barn kan ikke forstå og forklare gester og den følelsesmessige tilstanden til bildene til karakterene. Men forutsatt at den korrigerende og pedagogiske prosessen er spesielt organisert, er et barn med en utviklingshemming i stand til å oppfatte innholdet i et bilde og tolke det verbalt.

Hos barn med intellektuelle funksjonshemninger er det således en langsom dannelse av tale, og kvalitativ originalitet og tilstedeværelsen av et stort antall taleforstyrrelser.

Underutvikling av tale er en systemisk lidelse som dekker alle aspekter av tale, som kommer til uttrykk i en kraftig reduksjon i taleaktivitet, dårlig ordforråd, manglende evne til å uttrykke ens inntrykk, følelser, ønsker, vedvarende svekket ordforråd, vedvarende grammatiske talelinjer, grov forvrengning av lyduttale. I dette tilfellet lider talens regulerende, planlegging, generaliserende funksjon betydelig.

Barn av type 8 har underutvikling av tale, som er preget av et brudd på alle dens aspekter: semantisk, grammatisk, lyd, samt begrenset og dårlig ordforråd.

En analyse av forskning viser at hos disse barna er ikke bare talen i seg selv uformet, men også dens forutsetninger: deres orienterende handlinger er ikke utviklet, interesse for miljøet dannes ikke, og objektiv aktivitet utvikles ikke. Alle disse viktige faktorene ligger til grunn for utviklingen av den semantiske siden av talen, så vel som dens grammatiske struktur. I tillegg har disse barna ikke behov for kommunikasjon og har ikke utviklet pre-verbale kommunikasjonsmidler; auditiv oppmerksomhet og persepsjon, fonemisk hørsel og artikulasjonsapparater, som sikrer dannelsen av lydsiden av talen, dannes ikke. Derfor er det nødvendig å utføre korrigerende arbeid med barn i to retninger - på den ene siden for å skape forutsetninger for taleutvikling, på den andre, på utviklingen av talens grunnleggende funksjoner: kommunikasjonsfunksjonen (kommunikativ), den kognitive funksjonen og funksjonen til aktivitetsregulering.

Barnets taleutvikling henger betydelig etter taleutviklingen til et normalt barn. Normalt, ved 3 års alder, når ordforrådet 10 000 ord, og ved 5 års alder slutter den fonetiske siden av talen hovedsakelig, dialogisk og monolog tale dannes, et normalt barn bruker tale i alle typer aktiviteter. Hos et psykisk utviklingshemmet barn vises tale etter 2–3 år og senere.

Funksjoner ved taleutvikling av barn med funksjonshemminger.

• Brudd på uttalesiden av tale;
• Krenkelse av den leksikalske siden av tale;
• Brudd på det semantiske aspektet av tale;
• Brudd på den grammatiske strukturen til tale;
• Brudd på bruken av tale som regulator av atferd.

Agrammatisk dysgrafier forårsaket av underutvikling av den grammatiske strukturen til tale - morfologiske, syntaktiske generaliseringer. Agrammatisk dysgrafi manifesterer seg i agrammatismer i skrift på nivå med ord, setninger, setninger og tekster og er en del av systemisk taleunderutvikling som forekommer hos psykisk utviklingshemmede barn. De synes det er vanskelig å etablere logiske og språklige sammenhenger mellom setninger. Agrammatismer i skrift viser seg også i forvrengning av ordets morfologiske struktur, erstatning av prefikser, suffikser, bøyninger, brudd på preposisjonelle kasuskonstruksjoner og brudd på avtale. Med denne formen for dysgrafi er det også vanskeligheter med å konstruere setninger som er komplekse i struktur, utelatelser av setningsdeler og brudd på ordrekkefølgen i en setning.

Agrammatisk dysleksi og dysgrafier assosiert med underutvikling av talens grammatiske struktur og manifesterer seg i agrammatisms i prosessen med lesing og skriving. Logopedisk arbeid er bygget i følgende retninger:

• Avklaring og komplikasjon av setningsstruktur.
• Utvikling av bøyningsfunksjoner.
• Dannelse av orddannende ferdigheter.
• Utvikling av ferdigheter i morfologisk analyse av ord.
• Arbeide med ord med samme rot.
• Konsolidere grammatiske former i skriftlig tale.

Eksempeloppgaver:

• Sett inn manglende bøyninger, suffikser, prefikser.
• Til navnet på ett element legg til navnene på 2, 3, 4, 5 elementer.
• Skriftlige svar på spørsmål.
• Legg til navnet på det lille objektet til navnet på det store objektet.
• Legg til navnet på fargen til navnet på elementet.
• Legg til prefikser til ordene i setningen.
• For navnet på objektet, velg et ord som svarer på spørsmålet, Hvilket? Hvilken? Hvilken?
• Lag en setning fra ordene gitt i uorden.
• Sett inn ord i stedet for bilder i setningen.
• Fullfør setningen ved å velge riktig ord.
• Legg til den manglende bokstaven i verbformen.
• Endre setningen i parentes.
• Legg til navnet på ungene til navnet på dyret.

Det vanskeligste for psykisk utviklingshemmede barn er bruken av preposisjonelle kasuskonstruksjoner i skriftlig tale, som betegner romlige forhold.

I denne forbindelse utarbeides preposisjoner først inn, på, under med en tydelig uttrykt spesifikk betydning, og senere – preposisjonerover, fra, om, bak, før, mellom, på.

På bakgrunn av dette, når man utfører logopedarbeid, er det nødvendig å klargjøre og differensiere de forskjellige betydningene av samme preposisjon.

Hver preposisjon øves først separat fra andre preposisjoner.

For å tydeliggjøre forståelsen av preposisjoner i imponerende tale, anbefales følgende oppgaver:

• Bilder med ulike romlige arrangementer av objekter anbefales.
• Utfør handlinger med objekter i samsvar med oppgavene til logopeden.

I denne forbindelse er det nødvendig å utføre arbeid for å avklare korrespondansen i bruken av verbprefikser og preposisjoner.

Spesialpedagogiske institusjoner er laget for å utdanne mennesker med ulike utviklingshemminger. Det er åtte typer slike skoler totalt. Kriminalanstalter av 1. type er opprettet for å utdanne døve barn. Spesialskoler av 2. type er utviklet for å utdanne barn som er tunghørte, har delvis hørselstap og varierende grad av taleunderutvikling. Kriminalskoler av 3. og 4. type er organisert for opplæring, utdanning og korrigering av utviklingsavvik og forstyrrelser. Slike utdanningsinstitusjoner aksepterer blinde og synshemmede barn, barn med amblyopi, strabismus, komplekse kombinasjoner av synshemminger og de som lider av øyesykdommer som fører til blindhet.

Kriminalomsorgsskoler av 5. type er beregnet på barn med alvorlige talepatologier, barn med alvorlig generell taleunderutvikling og stamming. Spesielle utdanningsinstitusjoner av den sjette typen ble opprettet for opplæring og utdanning av barn med utviklingsforstyrrelser i muskel- og skjelettsystemet, med cerebral parese og deformiteter i muskel- og skjelettsystemet. Spesialskoler av 7. type er beregnet på utdanning og oppdragelse av barn med psykisk utviklingshemming. Med intakte intellektuelle utviklingsevner opplever slike barn oppmerksomhet, hukommelse, økt utmattelse, utilstrekkelig tempo i mentale prosesser, emosjonell ustabilitet og mangel på dannelse av frivillig regulering av aktivitet. Korrigerende utdanningsinstitusjoner av 8. type ble opprettet for opplæring og utdanning av barn med psykisk utviklingshemming.

Kriminalomsorgsskoler av 8. type

Formålet med å opprette spesialpedagogiske institusjoner av 8. type er korrigering av utviklingsavvik, samt sosiopsykologisk rehabilitering for videre integrering i samfunnet. På slike skoler opprettes klasser for barn med alvorlig psykisk utviklingshemming; antall personer i slike klasser bør ikke overstige 8 personer. Elever fra type 8-skoler har irreversible utviklingsforstyrrelser og vil aldri kunne hamle opp med jevnaldrende, derfor er opplæringen i disse utdanningsinstitusjonene i større grad rettet mot å utvikle deres livskompetanse for tilpasning i samfunnet, slik at de kan unngå katastrofer av sosial karakter. De gis en liten mengde akademisk kunnskap, som brukes til å opprettholde sosialisering. Barn med utviklingshemming utdannes i et spesialprogram frem til 9. klasse. De av dem som kan mestre et blåsnippyrke, er i ettertid engasjert i lavkvalifisert arbeidskraft.

- beregnet på barn med alvorlig hørselshemming (døvhet).

Hovedoppgaven er å lære et døvt barn å kommunisere med andre, å mestre flere typer tale: muntlig, skriftlig, taktil, gestus. Læreplanen inneholder kurs som tar sikte på å kompensere for hørsel gjennom bruk av lydforsterkende utstyr, uttalekorrigering, sosial og hverdagsorientering m.fl.

Kriminalomsorgen 2 typer

- for hørselshemmede eller sent døve barn.

Den er rettet mot å gjenopprette tapte hørselsevner, organisere aktiv taletrening og lære kommunikasjonsferdigheter.

Kriminalomsorgen 3 typer

Blinde barn er akseptert, samt barn med synsskarphet fra 0,04 til 0,08 med komplekse defekter som fører til blindhet.

Kriminalomsorgen 4 typer

- for barn med synsstyrke fra 0,05 til 0,4 med mulighet for korreksjon.

Spesifisiteten til defekten innebærer trening ved bruk av tyfusutstyr, samt spesielle didaktiske materialer som lar deg assimilere innkommende informasjon.

Kriminalomsorgen 5 typer

-beregnet på barn med generell taleunderutvikling, samt alvorlig talepatologi.

Skolens hovedmål er korrigering av talefeil. Hele utdanningsløpet er organisert på en slik måte at barna får mulighet til å utvikle taleferdigheter gjennom dagen. Dersom en talefeil er eliminert, har foreldre rett til å overføre barnet til vanlig skole.

Kriminalomsorgen 6 typer

- Barn med muskel- og skjelettplager.

Kriminalinstitusjonen gir restaurering av motoriske funksjoner, deres utvikling og korrigering av sekundære defekter. Spesiell oppmerksomhet rettes mot sosial og arbeidsmessig tilpasning av elever.

Kriminalomsorgen 7 typer

- tar imot barn med psykisk utviklingshemming, og med potensial for intellektuell utvikling.

På skolen utføres korrigering av mental utvikling, utvikling av kognitiv aktivitet og dannelse av ferdigheter i pedagogiske aktiviteter. Basert på resultatene av studiene i grunnskolen kan elever overføres til en helhetlig skole.

Kriminalomsorgen 8 typer

- barn med psykisk utviklingshemming for utdanning under et spesielt program.

Formålet med opplæring er sosiopsykologisk rehabilitering og mulighet for å integrere barnet i samfunnet. På slike skoler er det klasser med grundig arbeidstrening.

Mer om kriminalomsorgsskoler

De aller fleste kriminalomsorgsskolene har høy grad av spesialisering, og nesten alle de listede typene kriminalomsorgsskoler utdanner barn i tolv år og har spesialister som defektologer, logopeder og psykologer på sin stab.

De siste årene har det blitt opprettet spesialpedagogiske institusjoner for andre kategorier av barn med funksjonshemming: de med autistiske personlighetstrekk, de med Downs syndrom.

Det finnes også sanatorier (skogskoler) for kronisk syke og svekkede barn Spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner finansieres av den aktuelle grunnleggeren.

Hver slik utdanningsinstitusjon er ansvarlig for studentens liv og for å sikre hans grunnlovsfestede rett til å motta gratis utdanning innenfor grensene for en spesialpedagogisk standard.

Alle barn gis vilkår for opplæring, utdanning, behandling, sosial tilpasning og integrering i samfunnet.

Nyutdannede ved spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner (med unntak av type VIII-skoler) får en kvalifisert utdanning (dvs. som tilsvarer utdanningsnivåene til en masseutdanningsskole: for eksempel grunnleggende generell utdanning, generell videregående opplæring).

De får utstedt et statlig utstedt dokument som bekrefter utdanningsnivået mottatt eller et sertifikat for fullføring av en spesiell (korrigerende) utdanningsinstitusjon.

I Et barns spesialskole sendes av utdanningsmyndighetene kun med samtykke fra foreldrene og i henhold til konklusjonen (anbefalingen) fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen.

Også, med samtykke fra foreldrene og på grunnlag av konklusjonen av PMPC, kan et barn overføres innen en spesialskole til en klasse for barn med psykisk utviklingshemming først etter det første studieåret der.

I en spesialskole kan det opprettes en klasse (eller gruppe) for barn med en kompleks struktur av defekter ettersom slike barn blir identifisert under psykologisk, medisinsk og pedagogisk observasjon i utdanningsprosessen.

I tillegg kan alle typer spesialskoler åpne klasser for barn med alvorlige psykiske utviklingsforstyrrelser og andre medfølgende lidelser. Beslutningen om å åpne en slik klasse tas av pedagogisk råd ved en spesialskole dersom nødvendige forhold og spesialutdannet personell er tilgjengelig.

Hovedoppgavene til slike klasser er å gi grunnskoleopplæring, skape de mest gunstige forholdene for utvikling av barnets personlighet, og for at han skal få pre-profesjonell eller grunnleggende arbeids- og sosial trening, tatt i betraktning hans individuelle evner.

En elev ved en spesialskole kan overføres for studier til en vanlig allmennutdanningsskole av utdanningsmyndighetene med samtykke fra foreldrene (eller personer som erstatter dem) og på grunnlag av konklusjonen av PMPK, samt om den generelle utdanningen skolen har nødvendige forutsetninger for integrert opplæring.

I tillegg til utdanning gir spesialskolen barn med nedsatt funksjonsevne medisinsk og psykologisk støtte, som spesialskolen har passende spesialister til ansatte for.

De jobber i nært samarbeid med lærere, utfører diagnostiske aktiviteter, psykokorreksjonelle og psykoterapeutiske tiltak, opprettholder et beskyttende regime i en spesialskole og deltar i karriereveiledning.

Om nødvendig får barn medisiner og fysioterapeutisk behandling, massasje, herdingsprosedyrer og deltar i fysioterapitimer.

Prosessen med sosial tilpasning og sosial integrering blir hjulpet av en sosiallærer. Dens rolle øker spesielt ved valg av yrke, uteksaminering fra skolen og overgang til etterskoleperioden.

Hver spesialskole legger stor vekt på arbeidskraft og yrkesfaglig opplæring til elevene. Innholdet og formene for opplæring avhenger av lokale særtrekk: territorielle, etnasjonale og kulturelle, av behovene til det lokale arbeidsmarkedet, studentenes evner og deres interesser. Arbeidsprofilen velges rent individuelt, inkludert forberedelse til individuelt arbeid.

For foreldreløse barn og barn som står uten foreldreomsorg med behov for spesialundervisning, opprettes spesialbarnehjem og internatskoler i samsvar med profilen for utviklingsforstyrrelser. Dette er hovedsakelig barnehjem og internat for barn og unge med intellektuell underutvikling og lærevansker.

Hvis et barn ikke er i stand til å gå på en spesiell (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon, organiseres utdanningen hans hjemme.

Organiseringen av slik opplæring bestemmes av dekretet fra regjeringen i den russiske føderasjonen "Om godkjenning av prosedyren for å oppdra og utdanne funksjonshemmede barn hjemme og i ikke-statlige utdanningsinstitusjoner" datert 18. juli 1996 nr. 861.

Nylig har de begynt å skape hjemmeundervisning skoler, hvis ansatte, bestående av kvalifiserte logopedologer og psykologer, jobber med barn både hjemme og under betingelsene for delvis opphold for slike barn i en hjemmeskole.

I forhold til gruppearbeid, samhandling og kommunikasjon med andre barn, mestrer barnet sosiale ferdigheter og blir vant til å lære i gruppe eller team.

Retten til å studere hjemme gis til barn hvis sykdommer eller utviklingshemming tilsvarer de som er spesifisert i den spesielle listen opprettet av Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen. Grunnlaget for organisering av hjemmebasert utdanning er en legemelding fra en medisinsk institusjon.

En skole eller førskoleopplæringsinstitusjon i nærheten er involvert i å gi hjelp til å utdanne barn hjemme. I løpet av studietiden får barnet mulighet til å bruke lærebøker og skolebiblioteket gratis.

Skolelærere og psykologer gir rådgivende og metodisk hjelp til foreldre i deres barns mestring av generelle utdanningsprogrammer.

Skolen gir mellomliggende og endelig sertifisering av barnet og utsteder et dokument om riktig utdanningsnivå.

Deltakere i sertifiseringen er: logopedologer, i tillegg involvert for å utføre kriminalomsorgsarbeid.

Hvis et barn med behov for spesialundervisning utdannes hjemme, kompenserer utdanningsmyndighetene foreldre for utdanningsutgifter i samsvar med statlige og lokale standarder for finansiering av barnets utdanning i riktig type og type utdanningsinstitusjon.

For opplæring, utdanning og sosial tilpasning av barn og unge med komplekse, alvorlige utviklingsforstyrrelser, samtidige sykdommer, samt for å gi dem omfattende hjelp, opprettes rehabiliteringssentre med ulike profiler.

Disse kan være sentre: psykologisk - medisinsk - pedagogisk rehabilitering og korreksjon; sosial og arbeidstilpasning og karriereveiledning; psykologisk, pedagogisk og sosial bistand; særskilt bistand til familier og barn som står uten foreldreomsorg mv.

Oppgaven til slike sentre er å gi kriminalomsorgspedagogisk, psykologisk og karriereveiledningshjelp, samt å utvikle egenomsorgs- og kommunikasjonsevner, sosialt samspill og arbeidsferdigheter hos barn med alvorlige og multippel funksjonshemninger. En rekke sentre driver spesialpedagogisk virksomhet.

Klasser i rehabiliteringssentre er basert på individuelle og individuelle programmer. gruppeopplæring og trening. Sentrene gir ofte rådgivende, diagnostisk og metodisk bistand til foreldre til barn med behov for spesialpedagogikk, inkludert informasjon og juridisk støtte.

Rehabiliteringssentre gir også sosial og psykologisk bistand til tidligere elever ved utdanningsinstitusjoner for foreldreløse barn og barn som er uten foreldreomsorg.

Rehabiliteringssentre hjelper masseutdanningsinstitusjoner hvis de utdanner og utdanner barn med spesielle pedagogiske behov: utfører kriminalomsorgspedagogisk arbeid og rådgivning.

Til gi logopedhjelp For barn i førskolealder som har avvik i taleutvikling og studier i allmenne læresteder, er det logopedtjeneste.

Dette kan være introduksjonen av en logopedstilling til de ansatte ved en utdanningsinstitusjon; opprettelse av et logopedrom innenfor strukturen til utdanningslederorganet eller opprettelse av et logopedisenter.

Den mest utbredte formen har blitt et logopedisenter ved en generell utdanningsinstitusjon.

Dens hovedoppgaver: aktiviteter er: korrigering av brudd på muntlig og skriftlig tale; rettidig forebygging av akademisk svikt forårsaket av taleforstyrrelser; formidling av grunnleggende logopedisk kunnskap blant lærere og foreldre. Undervisningen ved logopedsenteret holdes både i friminutt og i timene (etter avtale med skoleadministrasjonen).

Barn med diagnosen psykisk utviklingshemming og elever i spesialundervisningsklasser får logopedhjelp logoped lærer knyttet til denne klassen.

Hvis foreldrene selv forstår eller leger og andre spesialister har konstatert at barnet har utviklingshemming, må du finne en passende utdanningsinstitusjon så snart som mulig. Og jo raskere du finner en som passer barnet ditt med hans individuelle egenskaper, desto større er sjansene for hans rehabilitering, sosial tilpasning, psykologisk korreksjon og overvinnelse av helserelaterte vansker.

Relatert materiale:

Barnehage pluss barneskole

Det finnes såkalte grunnskoler-barnehager av kompenserende type, hvor barn med utviklingshemming først er i barnehagen og sosialt tilpasser seg i selskap med andre barn, og deretter går oppholdet i barnehagen jevnt over til å studere i grunnskolen. Deretter, avhengig av hvordan barnet takler programmet, går han inn i 1. eller 2. klasse på en kriminalomsorgsskole.

Utviklingstrekk er for forskjellige

Det er så mange utviklingstrekk og de er så forskjellige at "spesielle barn" noen ganger ikke passer inn i "klisjeen" til en eller annen diagnose. Og hovedproblemet med å lære dem er nettopp at alle barna er helt forskjellige og ulike, og hver med sine særheter og helseproblemer. Og likevel har eksperter identifisert de viktigste utviklingsproblemene eller diagnosene, som er utpekt med følgende forkortelser:

Cerebral parese - cerebral parese;

DPR - mental retardasjon;

SRD - forsinket taleutvikling;

MMD - minimal hjernedysfunksjon;

ODA - muskel-skjelettsystemet;

OHP - generell tale underutvikling;

EDA - tidlig barndomsautisme;

ADHD - oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse;

HIA - begrenset helseevne.

Som du kan se, av alle de ovennevnte, er det kun cerebral parese, MMD og problemer med muskel- og skjelettsystemet som er spesifikke medisinske diagnoser. Ellers er navnene på barnas egenskaper, rariteter og problemer veldig, veldig vilkårlige. Hva betyr "generell taleunderutvikling"? Og hvordan skiller det seg fra "taleutviklingsforsinkelse"? Og denne "forsinkelsen" er i forhold til hva - i forhold til hvilken alder og intelligensnivå? Når det gjelder "tidlig barndomsautisme", er denne diagnosen gitt til barn så forskjellige i atferdsmessige manifestasjoner at det ser ut til at våre innenlandske eksperter selv ikke er enige om autisme, siden de ennå ikke har studert denne sykdommen godt nok. Og i dag får nesten annethvert rastløst barn diagnosen «oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse»! Derfor, før du godtar at barnet ditt skal få denne eller den diagnosen, vis den til ikke én, men minst et dusin spesialister og få fra dem klare argumenter og klare medisinske indikasjoner som barnet vil få en diagnose for. En diagnose som blindhet eller døvhet er åpenbar. Men når de skynder seg å tildele en "diagnose" til et lekent barn som forårsaker pedagoger og lærere mer problemer enn andre barn, bare for å bli kvitt ham ved å overføre ham til en barnehage eller skole for "barn med spesielle behov", så kan du kjempe for barnet ditt. Tross alt kan en merkelapp som har vært fast siden barndommen alvorlig ødelegge et barns liv.

SpesialskolerJeg, II, III, IV, V, VI, VIIOgVIIIarter. Hva slags barn lærer de?

I spesialundervisningen Type I skoler barn med hørselshemninger, tunghørte og døve barn får opplæring. I Type II skoler Døve og stumme barn studerer. Skoler av type III-IV Designet for blinde og svaksynte barn. SkolerVsnill ta imot elever med taleforstyrrelser, spesielt barn som stammer. Type VI skoler laget for barn med problemer i fysisk og psykisk utvikling. Noen ganger opererer slike skoler ved nevrologiske og psykiatriske sykehus. Deres hovedkontingent er barn med ulike former for cerebral parese (CP), ryggmarg og traumatiske hjerneskader. VII type skoler for barn med ADHD og psykisk utviklingshemming. VII type skoler De tar for seg korrigering av dysleksi hos barn. Alexia er fravær av tale og en fullstendig manglende evne til å mestre tale, og dysleksi er en delvis spesifikk forstyrrelse av leseopplæring forårsaket av brudd på høyere mentale funksjoner. Og til slutt, i spesialundervisningen VIII type skoler undervise psykisk utviklingshemmede barn, er hovedmålet med disse utdanningsinstitusjonene å lære barn å lese, regne og skrive og navigere i sosiale forhold. Ved skoler av typen VIII er det tømrer-, metall-, sy- eller bokbinderverksteder, hvor elever innenfor skolens vegger får et yrke som gjør at de kan tjene til livets opphold. Veien til høyere utdanning er stengt for dem, ved endt utdanning får de kun et sertifikat som sier at de har fullført det tiårige programmet.

Kriminalomsorgen: strebe etter det eller unngå det?

Dette vanskelige spørsmålet er opp til deg å avgjøre. Som vi vet, har cerebral parese så forskjellige og forskjellige former - fra dyp mental retardasjon, der leger uttaler dommen: "ulærelig" - til fullstendig intakt intelligens. Et barn med cerebral parese kan lide av et muskel- og skjelettsystem og fortsatt ha et helt lyst og intelligent hode!

Ta hensyn til alle de individuelle egenskapene til barnet, før du velger en skole for ham, konsultere hundre ganger med leger, logopeder, logopeder, psykiatere og foreldre til spesielle barn som har mer erfaring på grunn av det faktum at barna deres er eldre .

Er det for eksempel nødvendig for et barn med alvorlig stamming å være omgitt av mennesker som ham? Vil et slikt miljø gagne ham? Er det ikke bedre å følge veien for inkluderende opplæring, når barn med diagnoser er fordypet i et miljø med sunne jevnaldrende? Tross alt, i ett tilfelle kan en kriminalomsorgsskole hjelpe, men i et annet... kan det skade. Tross alt er hvert tilfelle så individuelt! Husk de første rammene av Tarkovskys film "Mirror". "Jeg kan snakke!" - sier tenåringen etter en hypnoseøkt, for alltid frigjort fra den alvorlige stammen som undertrykte ham i mange år. Den geniale regissøren viser oss dermed: mirakler skjer i livet. Og noen som lærere og leger har gitt opp kan noen ganger overraske verden med ekstraordinært talent, eller i det minste bli et sosialt tilpasset samfunnsmedlem. Ikke en spesiell person, men en vanlig person.

Besøk skolen personlig!

Legene vil være de første til å bedømme barnets evner. De vil henvise ham til Psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon (PMPC). Rådfør deg med medlemmene av kommisjonen hvilken skole i ditt distrikt som passer best for barnet ditt, la det avsløre evnene sine og rette opp problemene og mangler. Ta kontakt med distriktets ressurssenter for utvikling av inkluderende opplæring: kanskje de kan hjelpe med råd? Start med å ringe skolene i distriktet ditt. Chat på forum med foreldre til barn som allerede studerer. Er de fornøyd med utdanningen og holdningen til lærerne? Og det er selvfølgelig bedre å personlig møte skoledirektøren, lærerne og, selvfølgelig, fremtidige klassekamerater! Du må vite hva slags miljø barnet ditt vil være i. Du kan gå til skolens nettsteder, men der vil du bare få et minimum av formell informasjon: du kan male et vakkert bilde på Internett, men vil det samsvare med virkeligheten? Bare å besøke den vil gi deg en sann ide om skolen. Etter å ha krysset terskelen til bygningen, vil du umiddelbart forstå om det er renslighet, orden, disiplin, og viktigst av alt, lærernes ærbødige holdning til spesielle barn. Du vil føle alt dette rett ved inngangen!

Hjemmebasert trening er et alternativ

For noen barn tilbyr leger hjemmebasert utdanning. Men dette alternativet er igjen ikke egnet for alle. Noen psykologer er generelt kategorisk mot hjemmeundervisning, fordi det for barn med spesielle behov ikke er noe verre enn isolasjon fra samfunnet. Og hjemmeundervisning betyr isolasjon fra jevnaldrende. Mens kommunikasjon med dem kan ha en gunstig effekt på den mentale og følelsesmessige utviklingen til barnet. Selv på vanlige skoler snakker lærerne om lagets store kraft!

Vær oppmerksom på at det er flere skoler, for eksempel type VIII i hvert distrikt, og det er til og med et valg, men skoler for blinde eller døve barn er ikke tilgjengelige i alle distrikter. Vel, du må reise langt, transportere eller... leie en leilighet der det er en skole barnet ditt trenger. Mange ikke-innbyggere kommer til Moskva utelukkende for utdanning og rehabilitering av sine spesielle barn, fordi det i provinsene stort sett ikke er spesialundervisning. Så besøkende bryr seg ikke i hvilket distrikt de leier bolig, så først finner de en skole som passer for barnet, og så leier de en leilighet i nærheten. Kanskje du bør gjøre det samme av hensyn til ditt eget barn?

I følge den russiske føderasjonens grunnlov er alle like

Vet at i henhold til den russiske føderasjonens grunnlov og loven om utdanning, har alle rett til utdanning, uavhengig av diagnose. Staten garanterer universell tilgang og gratis førskole, grunnleggende generell og videregående yrkesutdanning (artikkel 7 og 43 i den russiske føderasjonens grunnlov). Bestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov er forklart i den føderale loven av 10. juli 1992 nr. 3266-1 "On Education", i samsvar med paragraf 3 i artikkel 2, hvorav et av prinsippene for statlig politikk på området av utdanning er universell tilgang til utdanning , og tilpasning av utdanningssystemet til nivåene og egenskapene til utvikling og opplæring av studenter .

Så for å registrere et barn i første klasse, må du sende inn en søknad om opptak til en generell utdanningsinstitusjon, en fødselsattest, et medisinsk kort i form 0-26/U-2000, godkjent etter ordre fra Helsedepartementet av den russiske føderasjonen datert 3. juli 2000 nr. 241, et registreringsbevis for barn (skjema nr. 9). Foreldre har rett til ikke å avsløre barnets diagnose når de legger ham inn på en utdanningsinstitusjon (artikkel 8 i loven til den russiske føderasjonen av 07/02/1992 N 3185-1 (som endret 07/03/2016) "Om psykiatrisk omsorg og garantier for borgernes rettigheter under leveringen» (med endringer og tillegg, trådte i kraft 1. januar 2017), og skoleadministrasjonen har ingen rett til å motta denne informasjonen fra andre enn forelderen (den juridiske representanten) til barnet.

Og hvis du mener at barnets rettigheter blir krenket ved å tilskrive det en falsk diagnose (tross alt har uønskede mennesker alltid blitt sendt til psykiatriske klinikker), vær så snill å bli med i kampen! Loven er på din side. Husk at det ikke er andre enn deg som skal beskytte barnets rettigheter.