Når verbet som skal være skrevet. Hvilken rolle spiller verbet To Be på engelsk? Hvordan verbet skal oversettes til russisk

Øvelser på verbet Å VÆRE

La oss forsterke dette ved å trene litt. Det er enkelt og passer for de som akkurat har begynt å lære engelsk. Sett inn verbet "å være" i riktig form:

Min venn... snill og hyggelig.

Disse apene... virkelig morsomme!

… er du glad i å lese?

Hun...ikke dårlig og slem!

jeg... 16.

Søsteren min... veldig vakker og smart.

Vi... venner for alltid!

Foreldrene mine...ikke late, de jobber veldig hardt.

Jeg...litt sint nå.

Kattungene mine...så fine.

Eks.1 Lim inn er, er, er. Oversett setningene.

1. Han... en elefant.2. Fred...ikke sint. 3. Min venn... snill. 4. Navnet hennes...Mary. 5. Hun...en hyggelig jente. 6. Vi... elever. 7. Navnet hans...Tom. 8. Jeg...syv. 9. Rex... modig og snill. 10. De... venner. 11. Du... glad. 12. Navnet hennes... Bess. 13. Hun ... hyggelig og glad. 14. Kate... ikke lat. 15. Navnet hennes... Jill. 16. Hun...syv. 17. Han...en hyggelig gutt. 18. Skjorta hans...fin. 19. Tim...slank og trist. 20. Han...glad. 21. Jeg og Tom...venner. 22. Nick... sterk. 23. Tom...smart. 24. Mr Greenwood ... hyggelig. 25. Kjæledyret hans...morsomt. 26. Bob... sterk. 27. Det... svart. 28. Jeg...en elev. 29. Min venn ... modig. 30. Du ... trist. 31. De... sterke. 32. Pete... ni. 33. Katten vår... fem. 34. Hun...syv. 35. De... ti. 36. Mitt navn...Kate. 37. Jeg...seks. 38. Jeg... ikke en elev. 39. Hunden min...grå. 40. Katten hans... svart og hvit. 41. Kjæledyrene mine...morsomt. 42. Jeg... Dino. 43. Min venn... sterk og sunn. 44. Billy...feit. 45. Vi... i parken. 46. ​​Krokodiller... grønn. 47. Skjorten hennes...ikke skitten. 48. Jeg... ikke stor. 49. Dino ... ikke en lærer. 50. Elever... lat. 51. Tiny... snill og morsom. 52. Jeg...syv. 53. Du...en elev. 54. Toms bursdag ... den 8. juli. 55. Tom... fra Storbritannia.56. Mine kjæledyr...morsomt. 57. Pikens blomster...fine.

Eks.2 Fyll ut de tomme feltene og lag negative setninger. Oversett setningene.

1. Han... en elefant.

Eks. 3 Fyll ut de tomme feltene og still generelle spørsmål. Oversett setningene.

1. Han... en elefant.2. Min venn... snill. 3. Navnet hennes...Mary. 4. Hun...en hyggelig jente. 5. Vi... elever. 6. Navnet hans...Tom. 7. Jeg...syv. 8. Rex... modig og snill. 9. De... venner. 10. Du... glad. 11. Navnet hennes... Bess. 12. Hun ... hyggelig og munter. 13. Navnet hennes... Jill. 14. Hun...syv. 15. Han...en hyggelig gutt. 16. Skjorta hans...fin. 17. Tim...slank og trist. 18. Han...glad. 19. Jeg og Tom...venner. 20. Nick...sterk. 21. Tom...smart. 22. Mr Greenwood ... hyggelig. 23. Kjæledyret hans...morsomt. 24. Bob... sterk. 25. Det... svart. 26. Jeg...en elev. 27. Min venn ... modig. 28. Du ... trist. 29. De... sterke. 30. Pete... ni. 31. Katten vår... fem. 32. Hun...syv. 33. De... ti. 34. Mitt navn...Kate. 35. Jeg...seks. 36. Min hund...grå. 37. Katten hans... svart og hvit. 38. Kjæledyrene mine...morsomt. 39. Jeg... Dino. 40. Min venn... sterk og sunn. 41. Billy...feit. 42. Vi... i parken. 43. Krokodiller... grønn. 44. Elever... lat. 45. Tiny... snill og morsom. 46. ​​Jeg...syv. 47. Du...en elev. 48. Toms bursdag ... den 8. juli. 49. Tom... fra Storbritannia. 50. Kjæledyrene mine...morsomt. 51. Jentas blomster...fine.

Trening2. Fullfør det Brenda sier om seg selv på bildet. Bruk er eller er.

Mitt navn (1) ______ Brenda Foster. I (2) ______ til venstre i bildet. Jeg (3) ______ ti år gammel og jeg (4) ______ i den femte formen. Bursdagen min (5) _____ den første januar. I (6) ______ fra Santa Monica, California, USA. I (7) ______ Amerikansk. Telefonnummeret mitt (8) ______ 235-456-789. Jeg bor på Park Street 16. Mitt postnummer (9) ______ LA 30 SM. Jeg har en søster og en bror. Navnene deres (10) ______ Gina og Paul. Gina (11) ______ 16 år gammel og Paul (12) ______ bare tre. Jeg har også en hund. Hans navn (13) ______ Spot. Han (14) ______ til høyre i bildet. Mammaen min (15) ______ en lege. Hun jobber på et sykehus. Min far (16) ______ en sjåfør. Han jobber i Los Angeles. Vi (17) ______ er alle vennlige i familien vår.

Trening4. Skriv inn er / er ikke, er / er ikke, er / er ikke.

Jeg __________ lat. Min venn____________ slem. Min bestemor___________ snill. Bestefaren min ___________ flink. Mine lærere___________ morsomme. Jeg___________ en dårlig elev.

Trening7. Skriv inn er/er

1. Hvor mye ________ buksene? 2. Hvor mye ________ disse shortsene? 3. Hvor mye ________ et par sokker? 4. Hvor mye ________ dette skjerfet? 5. Hvor mye ________ denne kjolen? 6. Hvor mye ________ jeansen?

Kolleger spurte en gang hvilke triks de kunne bruke for raskt, interessant og effektivt å studere verbet å være sammen med barn, og dette resulterte i flere innlegg. Det er allerede vanskelig å finne disse innleggene på gruppens vegg, fordi mange nye har dukket opp siden den gang, så jeg bestemte meg for å sette alt sammen og legge det ut her.

Så hva gjør du med dette verbet å være?

Husk det viktigste: kall det hva du vil, bare ikke "verb å være". Barn i grunnskolen har ingen bruk for disse begrepene. Og førskolebarn vet ikke engang hva et "verb" er. Og de bruker det godt samtidig.

Først introduserer vi pronomen. En kollega viste meg en gang bevegelser for pronomen og jeg har brukt dem i mange år med barn i alderen 6-10 år. Vi reiser oss og uttaler pronomen, og ledsager dem med bevegelser:

• Jeg- peker på oss selv
• Du- snu og pek på naboen
• Han- hendene ved sidene
• Hun- vis et tenkt skjørt med hendene våre
• Den- ta opp en penn eller blyant
• Vi– vi gjør en gest som om vi klemmer flere mennesker samtidig
• Du- pek på to klassekamerater eller med begge hendene foran oss
• De- pek med begge hender på avstand

Vi øver på det flere ganger i forskjellige varianter (vi snakker og viser sammen, jeg snakker - barna viser, jeg viser - barna snakker, uenig osv.)

Når barn husker pronomen godt, la oss gå videre til å være seg selv. Jeg forteller barna at dette er assistenten vår. (Ja, det er alle slags grammatiske historier om kongen og sønnene hans, men jeg liker dem ikke, og det er alt. Og det er mange alternativer, du kan alltid finne på noe eget.)

Har du funnet ut av utsagnene? La oss gå videre til det negative. Det vanskeligste med negativer er å finne ut den korte formen. Vi skriver ut hele skjemaet på tavlen i to kolonner (jeg skiller alltid entall og flertall), så sletter vi en del av ordet og setter en apostrof i stedet. Det viser seg veldig tydelig. Vi driller, trener negativer muntlig i ulike situasjoner, lager setninger av kort, gjør skriftlige øvelser og beskriver noe ved hjelp av affirmasjoner og negativer.

Og til slutt kommer vi til spørsmålene. Jeg skal fortelle deg litt mer detaljert hvordan du kan jobbe med dem.

🔎 Vi ble kjent med strukturen i læreboka og markerte setningene i forskjellige farger - på denne måten legger barna mer vekt på strukturen i utsagn, spørsmål og fornektelser (spesielt siden de fortsatt må lese denne tegneserien på nytt hjemme).

🔎 I par lager vi utsagn fra kort, og gjør dem så om til spørsmål.

🔎 Jeg deler ut kort med spørsmål og barna legger dem i en kolonne: Er jeg?, Er du?, Er han? etc.
Så stiller jeg spørsmål til barna ved å peke på gjenstander i klasserommet eller bilder, for eksempel Er han din venn?/Er han din bror? og prøver å få hele svaret Ja, han er vennen min./Nei, han er ikke broren min!, jeg skriver det på tavlen og fremhever så det korte svaret slik: Ja, han er (vennen min)./ Nei, det er han ikke (broren min)
Samler korte svar Ja, det er han./Nei, det er han ikke. til vårt kortbord på bordet. Jeg fortsetter å stille spørsmål og får svar muntlig, barna samler skilt på bordene.
🔎 Bor bordet unisont. Her er ett av drillalternativene: Ta ett ord, for eksempel glad, og øv på alle spørsmålene med det: Er jeg glad?/Er du glad?/Er han glad? etc.
Først stiller jeg alle spørsmålene, og barna svarer unisont (Er jeg glad? - Ja, det er du./Nei du er ikke), så kan du dele klassen inn i grupper og en svarer med et positivt svar, den andre med et negativt svar. Deretter kan du lage + og - kort og vise dem tilfeldig til gruppene slik at de ikke vet på forhånd hvilket svar de vil få. Deretter deler vi klassen i tre grupper: den ene stiller et spørsmål, den andre svarer positivt, og den tredje svarer negativt. Da bruker vi kort +, -, og? og igjen stiller en gruppe et spørsmål, de to andre svarer. Tabellen er memorert. (vi bytter gjerne til andre ord i prosessen).
🔎 Jeg stiller barna ulike spørsmål om gjenstander i klasserommet og bilder, deres oppgave er å plukke opp det nødvendige kortet med et kort svar. (Er det blyanter?/Er hun lærer? osv.) Da gjør vi det samme muntlig. Min rolle med å stille spørsmål på dette stadiet kan allerede utføres av en sterk student.
🔎 Vi gjør to eller tre skriftlige øvelser for konsolidering, resten er for arbeid hjemme hjemme.
🔎 I neste leksjon skal vi repetere, drille og spille i forskjellige situasjonelle mini-dialoger. For dette formålet er det bedre å skille seg separat. Er han? -Er hun?, Er det? -Er de?, Er du? -Er jeg? (entall) og Er du? -Er vi? -Er de?

Dette er selvfølgelig ikke alt vi gjør med verbet å være, men bare det mest grunnleggende og interessante. OG OBS! for unge elever er alt det ovennevnte ikke arbeid for én leksjon, men for minst tre.

Har du noen interessante triks? La oss dele!

Jeg håper du fant denne artikkelen nyttig. Lykke til med engelskundervisningen!

Det engelske språket har en fast ordrekkefølge, hvis overholdelse på russisk ikke er nødvendig: ​​subjekt (emne) - predikat (predikat / verb) - objekt (objekt). På russisk kan vi endre ord, og vi trenger ikke koblingsverb.

Du kan for eksempel si: "Hun er glad" eller "Hun er glad."

Du kan ikke gjøre dette på engelsk. Setningen må inneholde alle setningens hovedledd (subjekt, verb, objekt) og i en bestemt rekkefølge. Derfor, hvis det ikke er andre semantiske verb, brukes koblingsverbet som skal være.

I motsetning til andre engelske verb, er verbet å være konjugert (dvs. det endres i person og antall)

Nåværende form

Preteritumsform

Forkortede former av verbet skal være:

Jeg er = jeg er

Han er = Han er

De er = De er

Han er ikke = Han er ikke

Vi er ikke = Vi er ikke

Bruk av verbet «å være»/Bruk

(hvor brukes?)

1. fullt semantisk verb "å være, å eksistere, å være"

Jeg tenker, derfor jeg er. "Jeg tenker, derfor eksisterer jeg."

2. fungerer som et koblingsverb (dvs. forbinder emnet med andre medlemmer av setningen)

Hun er lykkelig. - Hun er glad.

Vi er Fra Japan. – Vi er fra Japan.

3. som hjelpeverb i

JEG' m skriver en e-post. — Jeg skriver en e-post.

Hun lager mat middag. — Hun forbereder lunsj.

En av de mest populære språkforvirringene er bruken av verb å være Og å gjøre. Dette refererer til erstatning av ett verb med et annet, som oppstår som et resultat av en misforståelse av funksjonene og betydningene til disse ordene.

Vi har allerede snakket i detalj om verbet som skal være, så nå vil vi konsentrere oss om å sammenligne bruken av verb i situasjoner der forvirring oftest oppstår.

Sterkt og svakt verb

Det er to brede kategorier av verb på engelsk - sterk og svak.
Sterke verb inkluderer modale verb og deres ekvivalenter, har fått, hjelpeverb (gjør/ gjør/ gjorde) og å være. Sterke verb danner uavhengig negative konstruksjoner og spørsmål:

Må går han til tannlegen? - JEG må gå til tannlegen./ I må ikke spise epler.

Når det gjelder svake verb, er vi ikke i stand til å konstruere et spørsmål eller negasjon uten hjelpeord, og unngår en feil:

Jeg bo til Paris.

Bo er du i Paris? - feil/
Det ville være riktig å si: Gjøre du bo i Paris?

Han bor ikke i Paris.- feil/
Det ville være riktig å si: Han lever ikke i Paris.

Så vi bruker hjelpemidlet gjøre eller to andre former for det ( gjør/gjorde) for å forme spørsmål og negativer riktig.

Feilen oppstår når elever (med dette ordet mener vi alle elever på et fremmedspråk, unge og gamle) begynner å bruke hjelpeverb for former å være:

Han er Lizas bror.

Gjør han er Lizas bror? - feil
Han ikke er Lizas bror.- feil

Utvilsomt verbformer å være er ikke lik sin opprinnelige form. Vi tror det er dette som kan være forvirrende.
Ting å huske: er, er, er, var, var er sterke verb og blir aldri brukt hjelpe gjør:

Er han Lizas bror?- Ikke sant
Han er det ikke Lizas bror.- Ikke sant

Og her gjøre imot. På egenhånd som semantisk dette verbet er svakt og har betydning gjøre. Følgelig trenger han hjelp fra en hjelpemann som matcher ham i stavemåte og uttale gjøre, hvilken er ikke oversatt til russisk og utfører en rent grammatisk funksjon:

Jeg gjøreøvelser hver dag.
Gjøre Jeg gjøreøvelser hver dag?- Ikke sant
Jeg ikke gjørøvelser hver dag.- Ikke sant

Gjøre Trener jeg hver dag?- feil
Jeg ikke gjør detøvelser hver dag.- feil / Denne setningen gir ingen mening og vil bli oversatt " Jeg trener ikke hver dag" Jeg vil umiddelbart spørre «nei Hva? øvelser"

Auxiliary

Det andre alvorlige problemet blir noen ganger valg av hjelpeverb.
De fleste kurs er bygget opp på en slik måte at kjennskap til engelsk grammatikk og språket generelt begynner med verbet å være - å være, å fremstå, å være et sted. Elevene blir så vant til design med å være, at det for dem blir helt logisk å bruke dem som hjelpeverb. Det mister faktisk sin mening og setninger av denne typen blir grammatisk like:

Hun er i Paris.
Hun bor i Paris.

La oss anta at det i henhold til konteksten er mulig å oversette dem begge som " Hun bor i Paris" Følgende skjer:

Er hun i Paris?- Ikke sant
Er hun bo i Paris?- FEIL

Å være aldri vil ikke bli brukt som hjelpeverb til svake, med mindre disse er Kontinuerlige eller Passive konstruksjoner, som inkluderer å være:

Er hun lever i Paris?- korrekt / Present Kontinuerlig
Arbeidet var ikke ferdig. - korrekt / passiv

Det er veldig enkelt å sjekke. Still et spørsmål til det semantiske verbet, for eksempel, bo (hva å gjøre?). Nøyaktig gjøre (gjør/gjør/gjorde) vil bli hjelpeperson.

Vi har ikke å gjøre med VÆRE, og med GJØRE:

Gjør hun bo i Paris?- Ikke sant
Hun lever ikke i Paris.- Ikke sant

Vi ønsker at du tar det riktige valget og oppnår stor suksess i studiene!

Victoria Tetkina

Tilbake fremover

Merk følgende! Lysbildeforhåndsvisninger er kun til informasjonsformål og representerer kanskje ikke alle funksjonene i presentasjonen. Hvis du er interessert i dette arbeidet, last ned fullversjonen.

For øyeblikket er undervisning i fremmedspråk i ferd med å bli en integrert del av den innledende fasen av språkopplæring i innenlandske skoler. Det er imidlertid ikke lett å lære engelsk til barneskolebarn. De blir fort slitne, blir distrahert, og noen ganger er det vanskelig å tiltrekke og holde på oppmerksomheten gjennom hele leksjonen bare med testoppgaver og øvelser som tilbys i lærebøker. Derfor står hver lærer overfor spørsmålet: «Hvordan gjøre timen interessant, spennende og sikre at elevene lærer språkmaterialet godt og fast?

Med tanke på alderskarakteristikkene til grunnskoleelever, mener jeg at det er nødvendig å bruke spilløyeblikk, konkurranser, musikk, farger og eventyr i fremmedspråkstimene. Det er ønskelig at de er morsomme for barn i rytme og lyd.

Ofte, i løpet av undervisningsprosessen, står lærerne overfor en situasjon der elevene er sikre på at hvis de kan alfabetet og mange engelske ord, så kan de snakke et fremmedspråk godt.

Jeg prøver å forklare dem at kunnskap om ordforråd er nødvendig, det er nødvendig å lære det og utvide ordforrådet, og kunnskap om alfabetet vil hjelpe dem når de jobber med ordboken. Språk handler imidlertid ikke bare om å lære vokabular og bokstaver; de er bare det nødvendige materialet som, ved hjelp av ulike grammatiske og syntaktiske strukturer, en setning konstrueres, det vil si en tanke uttrykkes. Å studere det grammatiske aspektet er åpenbart uunngåelig når man mestrer et fremmedspråk. Men på sin side forårsaker mestring av grammatikk mange vanskeligheter, som forverres av grammatiske termer, regler og et uendelig antall unntak. Alt dette begeistrer vanligvis ikke de fleste studenter.

Når vi snakker om å lære et fremmedspråk ved hjelp av spillmetoder, skal det sies at det er ganske interessant å bruke et eventyr som en spillsituasjon. Den klingende teksten i et eventyr betraktes som et konstant samspill mellom elementer av språklige, paralingvistiske og kinestetiske systemer, der den averbale komponenten spiller en avgjørende rolle. I prosessen med å fortelle eventyr i klassen, kan elevenes reaksjon uttrykkes på følgende måte:

1. velge et bilde (for eksempel i eventyret "De tre små griser" blir elevene bedt om å velge ett av bildene: det første viser tre små griser, det andre viser tre unger, og det tredje viser tre føll) .
2. i form av fonasjon etter passende ord (for eksempel etter at elevene har hørt ordet «gris», skal de alle si «oink-oink»).
3. gjennom bevegelser (i en muntlig fortelling vil dette være gestusbevegelser som elevene kan gjenta etter læreren). Hver lærer kan komme opp med sine egne gester sammen med elevene. Elevene er veldig kreative i disse sakene.

Ved å sette den opprinnelige undervisningen inn i former, farger, lyder, som fremkaller et større antall sansninger, gjør vi samtidig undervisningen mer tilgjengelig. Derfor, i slike leksjoner, i stedet for leksikale enheter og grammatiske fenomener som er utilgjengelige for oppfatningen til en elev i en viss alder, møter han dyr, leker og andre gjenstander som omgir ham i hverdagen. Karaktertrekkene og atferdstrekkene til eventyrbilder gjenspeiler betinget funksjonsmønstrene til leksikalske og grammatiske tegn i tale. Takket være denne allegoriske substitusjonen får studenten muligheten til ikke bare å observere med egne øyne det som i sin abstrakte form ikke er observerbart, men også å engasjere seg i aktiv aktivitet med materialiserte abstraksjoner, forstå deres spesifisitet som fra innsiden, ufrivillig læring reglene for deres bruk i tale.

La oss imidlertid gå tilbake til eventyret. Jeg vil merke meg at det å lære grammatikk er svært vanskelig for studenter, siden mange grammatiske fenomener ikke er på elevenes morsmål. Det er ofte vanskelig å forklare elevene hva verbbøyning er. Verbet å være er et av de mest brukte verbene, og det er det som reiser en rekke spørsmål blant elevene. Dette problemet konfronterer skolebarn i den innledende fasen og går deretter gjennom alle skoleårene deres. Derfor tenker jeg at det er nødvendig å tilby nytt grammatisk stoff i en tilgjengelig og forståelig form for å vekke interesse og lyst til å lære det læreren tilbyr. Det er best å gjøre dette i form av et eventyr, siden forståelsen av grammatisk materiale, som alle andre, tilrettelegges av et figurativt assosiativt grunnlag. Hvis grammatikk blir forklart på denne måten i timene, vil elevene lære det godt. De vil vente på neste leksjon for å høre et nytt eventyr om innbyggerne på planeten - grammatikk. Grammatikken til et fremmedspråk er en hel ukjent verden, full av spennende hemmeligheter og uventede oppdagelser. Selvfølgelig kan du forstå det ved hjelp av et sett med regler og enkel memorering av det som ikke egner seg til streng logikk. Eller du kan krydre disse reglene med fantasi, og da vil de tørre linjene i en lærebok eller ordbok gnistre av alle regnbuens farger.

Bruk av eventyr i studiet av grammatiske fenomener og bruk av figurative epitet gjør det mulig å visuelt presentere abstrakte språkbegreper for elevene, samtidig som persepsjonen skjerpes og memoreringen forbedres.

Spilltilnærmingen er basert på bruk av intuitiv, figurativ, metaforisk tenkning, hvor hovedteknikken er å fremme analogier: figurativ, personlig, symbolsk, fantastisk.

Det ser ut til at det er nødvendig å ta elevene til et eventyrland slik at det å lære et fremmedspråk ikke bare er nyttig for dem, men også en spennende aktivitet.

Før du introduserer barn til eventyrverdenen og introduserer dem for verbet Å VÆRE, kan du skrive verbformer på tavlen: am, is, are og øve på uttalen ved hjelp av sanger eller rim:

Rim

Hvem er du?
Hvem er du? (Hvem er du?)
Jeg er Mike.	Jeg er en doktor.	Vi er leger.
Du er Jill.	Du er en doktor.	Dere er leger.
Hun er Kate.	Han er også lege.	De er leger også.
Han er Jim.	(en sjåfør, en sanger, en danser, etc.)
(introduksjon til engelsk)	(fikse navn på yrker)

EN FORTELLING OM VERBET Å VÆRE.

På en fjern planet – grammatikk bodde det et kongeverb TILVÆRE.Han var sterk, stolt og mektig. Han var så stolt at han klarte seg uten assistenter og tjenere i å konstruere alle setningene. Han tok alle avgjørelser om skjebnen til riket sitt selv. On the Planet - Grammatikk, ikke mange verb kunne gjøre dette. Kongen utstedte dekreter, som alle innbyggere i dette riket fulgte strengt.

Et av dekretene lyder: Alle medlemmer av en setning er i en bestemt rekkefølge.

Huske: på russisk TILVÆRE betyr "å være, å være". La oss bøye det med tid: I går vi var på planeten - grammatikk. I dag skal vi Det er på planeten - grammatikk.

I morgen vi vi vil på planeten - grammatikk. Var, er, vil være- det hele er et verb TILVÆRE. Vi Det er on the Planet - Grammatikk - hvor rart det høres ut, ikke sant? På russisk utelater vi dette verbet "IS". Vi vil si We - on the Planet - Grammatikk. La oss huske: Britene har stor respekt for dette verbet og mister det aldri.

Ved kongen av verbet TILVÆRE det var tre sønner, og deres navn var ER.A.R.E.ER. Kongen lot dem hjelpe ham med å styre riket.

Korolevich ER. Han var en skryter og elsket seg selv mer enn noen annen. Han var bare venn med et pronomen Jeg – jeg. Han elsket å fortelle alle innbyggerne i riket om seg selv.

• Jeg er snill.
• Jeg er sterk.
• Jeg er en venn.

Andre prins ER var veldig omgjengelig, vennene hans kom ofte for å besøke ham pronomen VI,DU,DE. Han tilbrakte mye tid med vennene sine i spill, jakt, og da han fortalte sin far, kongen, verbet TILVÆRE om vennene sine sa han alltid:

• Vi er venner.
• De er vakre.

Prinsen var veldig stolt av vennene sine og verdsatte vennskapet hans med dem.

Tredje prins ER var en usikker og lunefull gutt. Han var den yngste av prinsene. Han likte ikke å snakke om seg selv, men han elsket å snakke om vennene sine – pronomen NE,HUN,DEN.

• Han er flink.
• Hun er en elev.
• Denerenhund.

Konge TILVÆRE Han elsket og var veldig stolt av barna sine, siden dette var hans liv i dag, det virkelige liv (NÅTID).

On the Planet - Grammar det levde et stykke Ikke,hun var alltid uenig med alle og var alltid misfornøyd, så innbyggerne på planeten ønsket ikke å være venner med henne.

Hun ville virkelig være venn med prinsene Am, Is, Are, men da hun ble invitert på besøk kranglet hun med dem og var ikke enig i noe de sa.

Prinsene prøvde å snakke med henne, men det gikk alltid bra:

Jeg er ikke hyggelig.
Du er ikke modig.		Vi er ikke hyggelige.
Han er ingen elev.		Du er ikke snill.
Hun er ikke en elev.		De er ikke fine.
Det er ikke hyggelig.

Huske: Partikkelen har ikke en negativ betydning og er oversatt til russisk som " Ikke" Det legges til verbene Am, Er, Er og det viser seg

jeg er ikke (jeg er ikke)		Vi er ikke (Vi er ikke)
Du er ikke (Du er ikke)		Du er ikke (Du er ikke)
Han er ikke (han er ikke)		De er ikke (de er ikke)
Hun er ikke (Hun er ikke)
Det er det ikke (det er det ikke)

Stykke Ikke hun var veldig bekymret fordi de ikke ville være venner med henne, men kongeverbet TO BE roet henne ned og sa at det er situasjoner i livet når du rett og slett ikke kan klare deg uten henne og alle beboerne - verb vil gjerne invitere henne på besøk.

Prinsene Er,ErAre elsket å reise rundt på planeten - grammatikk. Når de fløy til andre riker, var de interessert i å lære så mye informasjon som mulig om innbyggerne i dette riket. De stilte dem mange spørsmål: hva de het, hvor gamle de var og andre.

Prinsene elsket å reise i en flygende vogn.

Siden de var prinser, likte de at traileren deres alltid var først.

Se på vårt flygende tog. Prinsene Am, Is, Are reiser i den grønne traileren, og andre innbyggere på planeten reiser i den blå traileren.

Da prinsene snakket med beboerne, begynte de å stille viktige spørsmål:

Er jeg hyggelig?		Er vi venner?
Er du flink?		Er dere elever?
Er han en venn?		Er de leger?
Er hun en jente?
Er det en hund?

Huske: Når vi stiller spørsmål, starter vi dem med Am, Is, Are

(jobber med tabellen i læreboken)

Levde på planeten - grammatikk Pochemuchkas ord. De var så nysgjerrige, alt var alltid veldig interessant for dem, og beboerne ga dem navn:

Hvorfor? Hva? WHO? Når? Hvordan? Når de møtte noen, hadde ingen tid til å si et ord, og det var derfor de var de første som stilte spørsmål.

• Hva heter du?
• Hvor gammel er du?
• Hvor er du fra?

Huske: Spørreord kommer først, før former av verbet Å VÆRE, spesielle spørsmål begynner med dem, og de kalles spesielle spørsmålsord.

(se "Magisk tog")

Vi fortsetter vår reise rundt planeten – grammatikk og i dag skal vi møtes igjen med den mektige kongen To Be.

Castle To Be er fantastisk vakkert, med mange tårn, spir, overgangsgallerier og flerfargede glassmalerier. Den er omgitt av en dyp grøft, over hvilken en vindebro stiger. Alt er som i et eventyr! I dag er det spesielt vakkert, siden det er dekorert med fargerike flagg. I dag er det ferie på slottet. Kongens hoffmenn og gjester fra andre riker samlet seg.

Hele familien til kongen TO BE samlet i hovedsalen, og kongen selv presenterte sine slektninger for gjestene. Han begynte sin introduksjon med foreldrene:

"Det er mitt Forbi, mine kjære foreldre, mor-dronning VAR og far-konge VAR, - da de hørte ordet «fortid», våknet de gamle mennene og begynte å snakke i et løp: Det var så fint før i tiden.Vi var så unge. Sommeren var så varm. Vinteren var så snørik. Dagene var lange.Vivarsålykkelig... De var allerede gamle og elsket å huske sine lykkelige tider da de var unge og fulle av styrke, men de hadde alt dette allerede i fortiden (Past Simple). Imidlertid hjalp de sønnen sin med å styre riket, og når det gjaldt tidligere tider, gjorde de

De var alltid der og hjalp ham med råd. Tross alt, i tidligere tider, styrte Var og Var riket. I tidligere tider hadde de samme makt og okkuperte samme sted

i setningen, akkurat som deres barnebarn AM,IS,ARE for tiden. (Videre arbeid med tabellen i læreboka)

Så introduserte kongen sønnene sine. Han var veldig stolt av dem, siden de var hans virkelige hjelpere. De spiller en stor rolle på planeten Grammatikk, og det er rett og slett uanstendig å glemme dem!

– Her er de, min gave, min i dag!

Am, Is, Are begynte umiddelbart å snakke om nåtiden til slottet deres:

Slottet vårt er så fint! Vi er glade i slottet vårt. Jeg er glad. Og jeg er glad også. Så jeg er.

Vår Far er også glad.

Plutselig så kongen hofftrollmannen. Han snakket med ham om noe, og etter en stund befant alle tilstedeværende på ballet seg i et magisk land - Fremtidens land (Future Simple). Det var et land man bare kunne drømme om. I dette magiske fremtidens land så King TO BE sine barnebarn Shall og Will, som regjerer i Fremtidens rike (arbeid med tabellen i læreboken).

Da tiden deres i Tomorrowland var over, dro alle tilbake til slottet. De pratet lenge om deres fremtidige gleder, men en tjener kom inn og kunngjorde: "Måltidet er servert!" Det ble en uforglemmelig høytid for alle tilstedeværende. Snart dro alle til sine riker, men lenge husket de denne høytiden og det mektige kongeverbet Å VÆRE.

Historien kan fortsettes ved å introdusere nye karakterer. La oss si i neste leksjon - målet med leksjonen er å konsolidere det studerte grammatiske materialet.

«Hoffdikteren skrev et dikt om tre brødre» (vedlegg 1).

Jeg skal fortelle dere, venner,
Et eventyr om brødre jeg,
Om engelske ord
Du gjentar dem alltid,
Disse er "AM", "ER", "ER"
Brødrene "AM",,"IS","ARE" -
Det hele er én familie.

Et annet alternativ for å introdusere verbet TO BE kan være bruk av støttediagrammer (vedlegg 2).

I de første timene husker barna hvordan folk blir kjent med hverandre. Elevene har akkurat begynt å lese individuelle ord, og støttediagrammer hjelper dem med å skrive ned planen for uttalelsen på tavlen: " Jeg er Mike. Jeg er syv. Jeg er fra Moskva." I tilfelle man mangler et koblingsverb, er det nok å peke på en kjent trailer. Etter historien kan du be elevene om å fullføre noen oppgaver:

jeg er Jeg er en elev. Jeg er en god elev.	vi er Vi er elever. Vi er gode elever.
Du er Du er en elev. Du er en god elev.	du er Dere er elever. Dere er gode elever.
Han er Han er en elev. Han er en god elev.	de er De er elever. De er gode elever.

2. Skriv riktig pronomen:

…er		...er
...er		...er
…er		...er
…er
…er

3. Fullfør setningene ved å velge riktig form av verbet som skal være.

a) am
b) er
omsorg

1. De... fine kaniner.
2. Jeg... en elev.
3. Han... modig og sterk.
4. Det...en fin katt.
5. Vi... elever.
6. Dere... elever.
7. Hunden...morsom.
8. Hun...en flink jente.

Oppgavene du tilbyr studentene kan være svært varierte, inkludert i kompleksitet ( Vedlegg 3).

Et annet alternativ: hold en KVN-konkurranse - gi hvert lag kort med oppgaver.

Som det fremgår av eksemplene, er bruk av spill en effektiv måte å gjenta språklige fenomener på.

Som lekser kan du be barna tegne et magisk grammatikkland.

Liste over brukt litteratur:

1. Konysheva A.V. Spillmetode i undervisning i et fremmedspråk – St. Petersburg: KARO, MN.: Publishing House “Four Quarters”, 2008.-192s.
2. Mironova V.G. Engelsk for grunnskolen.– Rostov n./D: Phoenix, 2009.-157s.
3. Popova E.N. Engelsk språk. Klasser 2-4: materiell for korrigerende og utviklingsklasser med elever. Jeg begynner å elske engelsk.-Volgograd: Teacher, 2007.-151s.
4. Sukhareva N.A. Engelsk grammatikk i ikoner og symboler: lærebok – M.: Astrel: AST: Guardian, 2008.-96s.
5. www.masters.donntu.edu.ua/2007/ggeo/shestopalova/ind/index.htm