Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:

1 lysbilde

2 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

3 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

I stedet for å forbedre sine faglige ferdigheter eller tilbringe tid med sine nærmeste, blir lærere tvunget til å lage pedagogiske teknologikart nå og da. Å legge bensin på bålet er det faktum at ikke alle kan jobbe riktig, kompetent og raskt under de nye føderale statlige utdanningsstandardene. Lage et teknologisk leksjonskart for lærere Den russiske føderasjonen har lenge blitt, om ikke til hardt arbeid, så til en ganske alvorlig byrde.

4 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Generelt: bruk av alle komponenter i læremateriell oppnåelse av fag, meta-fag og personlige resultater fokus på elevens aktiviteter Spesielt: type presentasjon av materiale (tabell eller sammendrag) tidsdekning (leksjon, emne) Teknologisk kart over timen - en generalisert grafisk uttrykk for leksjonsscenarioet, grunnlaget for dets utforming, betyr presentasjon av individuelle arbeidsmetoder. *et innovativt verktøy for implementering av Federal State Education Standard; * ny type metodiske produkter.

5 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Det teknologiske kartet for leksjonen er utarbeidet av læreren i samsvar med arbeidsprogrammet for opplæringskurset, faget, disiplinen (modulen). Tilstedeværelsen av et teknologisk leksjonskart er obligatorisk for arbeidet til en lærer i en generell utdanningsinstitusjon. Det teknologiske kartet for leksjonen kan tegnes i form av et sammendrag eller en tabell der nøkkelblokkene er registrert. Det teknologiske leksjonskartet refererer til lokale handlinger fra en generell utdanningsinstitusjon.

6 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Målsetting (hva som må gjøres, implementeres); Instrumentell (med hvilke midler det må gjøres, implementeres); Organisasjonsaktivitet (ved hvilke handlinger og operasjoner dette må gjøres, implementeres). Leksjonens emne Formålet med leksjonen Planlagte resultater Mål for leksjonen Type leksjon Leksjonens læremateriell Grunnleggende begreper for undervisning læring Handlinger av elever Handlinger til læreren Diagnostikk av resultater D/z

7 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Basert på funksjonene til systemaktivitetstilnærmingen, ble en liste over de viktigste vertikale kolonnene på kartet bestemt: Antallet horisontale kolonner i tabellen avhenger selvfølgelig av typen leksjon som læreren designer. Det er typen leksjon som bestemmer antall stadier som er nødvendige for implementeringen. Fremdrift av leksjonen (med registrering av trinnet i leksjonen) Lærerens aktiviteter Elevens aktiviteter

8 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Organisasjonsmoment, målsetting og motivasjon til pedagogiske aktiviteter; Oppdatere kunnskap, UUD i begynnelsen av timen eller underveis etter behov; Primær persepsjon og assimilering av nytt teoretisk undervisningsmateriale (regler, begreper, algoritmer...). Oppdagelse av ny kunnskap og måter å handle på; Anvendelse av teoretiske prinsipper i betingelsene for å utføre øvelser og løse problemer (Primær konsolidering med kommentering i ekstern tale); Selvstendig kreativ bruk av dannede ferdigheter og evner (Selvarbeid med selvtest (indre tale); Dynamisk pause; Generalisering av det som er lært og dets inkludering i systemet av tidligere ervervet kunnskap og læringsferdigheter. Inkludering av ny kunnskap i kunnskapssystem og repetisjon: Refleksjon av aktivitet Overvåking av prosessen og resultatet av skolebarns pedagogiske aktiviteter

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

Navn på emnet som angir timene som er avsatt til studiet Formål med å mestre det pedagogiske innholdet Planlagte resultater (personlig, fag, meta-fag, informasjon-intellektuell kompetanse og læringsprestasjoner) Meta-fagforbindelser og organisering av rom (arbeidsformer og ressurser ) Organiseringsformer for opplæringsteknologi for å studere det angitte emnet

10 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Det er ingen enhetlige krav til utarbeidelse av teknologiske kart; læreren velger den formen som er mest akseptabel for ham.

11 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

12 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

TEKNOLOGISK KART OVER LEKSJONEN Fag Klasse Leksjonstype Tema Mål Mål Utdanning: Utviklingsmessig: Utdanningsmessig: UUD Personlig UUD: Regulerende UUD: Kommunikativ UUD: Kognitiv UUD: Planlagte resultater Emne: vite... kunne... Personlig: Meta-emne : Grunnleggende begreper Tverrfaglige forbindelser Ressurser: grunnleggende og tilleggsskjemaer leksjon Teknologi

Lysbilde 13

Lysbildebeskrivelse:

Teknologisk kart med timens metodologiske struktur Læremidler Metode for å organisere aktiviteter Organisasjonsmoment Oppdatere kunnskap Formidling av nytt stoff Forsterkning av stoffet. studert materiale Oppsummering Hjemmelekser

Lysbilde 14

Lysbildebeskrivelse:

Teknologisk kart over timen Tema: Mål for eleven 1. 2. 3. Mål for læreren Pedagogisk Utvikling Utdanningsform Leksjonsform Grunnleggende begreper, begreper Nye begreper Kontrollformer Lekser Leksjonstrinn Læreraktivitet Elevaktivitet Metoder, teknikker, skjemaer brukt Dannet UUD Resultat av interaksjon (samarbeid)

15 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Hovedstadier i organisering av utdanningsaktiviteter Hensikt med scenen Innhold pedagogisk samhandling Lærerens aktiviteter Elevens aktiviteter: kognitiv, kommunikativ, regulerende 1. Motivasjon av pedagogiske aktiviteter 2. Oppdatering av kunnskap. Sette mål for leksjonen 3. Problematisk forklaring av det nye materialet 4. Konsolidering 5. Oppsummering av leksjonen. Speilbilde

16 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Hovedtrinnene i organisering av pedagogiske aktiviteter Hensikten med trinnet Innhold i pedagogisk samhandling Læreraktiviteter Elevenes aktiviteter kognitiv kommunikativ regulering 1. Sette pedagogiske oppgaver 2. Felles forskning på problemstillingen 3. Modellering 4. Utforme en ny måte å handle på 5. Overgang til stadiet for å løse spesielle problemer 6. Anvendelse generell metode handlinger for å løse spesifikke problemer 7. Kontroll på stadiet av å fullføre emnet

Lysbilde 17

Lysbildebeskrivelse:

Teknologisk leksjonskart Kort beskrivelse stadier av en leksjon i å oppdage ny kunnskap i TDM Leksjonssammendrag Lærers aktiviteter Elevenes aktiviteter Dannet UUD 1. Motivasjon (selvbestemmelse) for læringsaktiviteter. 2. Oppdatering og registrering av individuelle vansker i en prøvehandling. 3. Identifisere plasseringen og årsaken til vanskeligheten. 4. Bygging av et prosjekt for å komme ut av vanskeligheten. 5. Gjennomføring av det oppførte prosjektet. 6. Primær konsolidering med uttale i ytre tale. 7. Selvstendig arbeid med selvtest etter standarden. 8. Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon. 9. Refleksjon over læringsaktiviteter i timen.

18 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Alternativ 1 (teknologisk kart med tre moduler) Alternativ 2 (teknologisk kart med fire moduler) Leksjonstrinn Læreraktiviteter Elevens aktiviteter Handlinger som skal utføres Modul 1 Kognitiv modul 2 Kommunikativ modul 3 Regulerende handlinger som skal utføres Handlinger som skal utføres Handlinger som skal utføres Leksjon trinn Læreraktiviteter Elevaktiviteter Dannet UUD Handlinger som skal utføres Modul 1 Personlig modul 2 Reguleringsmodul 3 Kognitiv modul 4 Kommunikasjon

Lysbilde 19

Lysbildebeskrivelse:

Alternativ 3 (fem-moduls teknologisk kart) to-nivå struktur for å mestre undervisningsmateriell (grunnleggende og avansert) Alternativ 4 4-modulskart med utvidet kommunikasjonsmodul

20 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

21 lysbilder

Lysbildebeskrivelse:

22 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 23

Lysbildebeskrivelse:

Tradisjonelt abstrakt Teknologisk kart Målsetting i samsvar med kunnskapsparadigmet i samsvar med de planlagte resultatene av Federal State Education Standard (tre grupper) Hovedmetoden for beskrivelse er forklarende og illustrerende strukturell og logisk; design Funksjoner ved design etter type aktivitet av lærer etter type aktivitet av lærer og elever Brukte læremidler lærer og lærebok som hovedbærere av kunnskap bruk av alle komponenter i læremateriell og moderne ressurser Didaktisk tilnærming tverrfaglige sammenhenger basert på noen elementer av kunnskapsdannelse av et helhetlig bilde av verden basert på reell bruk av barns livserfaring , kunnskap fra andre fagområder, meta-fagkunnskap Form for leksjonsbeskrivelse bruk av direkte (samtale) eller indirekte tale av læreren bruk av formuleringer, klar og kortfattet beskrivelse av aktiviteten Lærerens vurdering av resultatene av læringen som helhet av alle deltakere - prosess, resultat, individuelle prestasjoner

Et teknologisk leksjonskart er en grafisk måte å designe en leksjon på. Ved hjelp av et teknologisk kart kan en lærer planlegge resultater for en bestemt type aktivitet og kontrollere prosessen med å oppnå dem på hvert trinn i leksjonen. Til tross for bekvemmeligheten og den økende populariteten til denne metoden for leksjonsplanlegging, møter lærere vanskeligheter med å konstruere teknologikart på grunn av mangelen på en enhetlig mal.

Hvordan lage et teknologisk kart over en leksjon i henhold til Federal State Education Standard?

Begrepet "teknologisk kart" kom til utdanning fra industrien. Det teknologiske kartet beskriver produksjon, prosessering og produksjon av produkter, produksjonsoperasjoner og utstyr som brukes.

I utdanning anses et teknologisk kart som en måte grafisk leksjonsdesign- en tabell som lar læreren strukturere leksjonen i henhold til utvalgte parametere:

• stadier og mål for leksjonen;
• innholdet i pedagogisk materiale;
• metoder og teknikker for å organisere elevenes pedagogiske aktiviteter;
• lærerens aktiviteter og elevenes aktiviteter.

Det teknologiske kartet for leksjonen inkluderer elementer av disposisjonen: emne, mål, oppgaver, men skiller seg fortsatt fra det.

Forskjeller mellom et teknologisk kart og en synopsis

Teknologisk leksjonskart	Leksjonssammendrag
Den presenteres i form av en tabell og beskriver aktivitetene til læreren og elevene på hvert trinn i leksjonen.	Det er formatert som et manus og beskriver ordene, handlingene til læreren og de forventede responsene fra elevene.
Karakteriserer aktivitetene til studentene, og indikerer UUD-ene som dannes under hver pedagogisk handling.	Angir og beskriver skjemaene og metodene som brukes i leksjonen.
Hjelper med å planlegge resultater for hver type aktivitet og kontrollere prosessen for å oppnå dem.	Angir kun målene for leksjonen.

Ved hjelp av et teknologisk kart ser læreren på undervisningsmateriellet helhetlig og designer en leksjon om å mestre et spesifikt tema innenfor hele kurset.

Fordeler med et teknologisk kart som planleggingsverktøy

Det teknologiske kartet vil tillate læreren:

• definere universell læringsaktiviteter, som dannes under gjennomføringen av en spesifikk pedagogisk handling;
• utforme en sekvens av handlinger og operasjoner for å mestre emnet, noe som fører til det tiltenkte resultatet;
• utforme pedagogiske aktiviteter for en bestemt periode;
• implementere tverrfaglige sammenhenger i praksis;
• sikre koordinerte handlinger fra deltakerne i den pedagogiske prosessen;
• diagnostisere oppnåelse av planlagte resultater på hvert trinn av leksjonen;
• bygge opp utdanningsløpet som en prosjektaktivitet, hvor alle stadier er logiske, sammenkoblede og kan utvides innenfor faget.

Oppbygging av leksjonsflytskjemaet

Det teknologiske kartet viser:

• Emne;
• formålet med å mestre pedagogisk materiale;
• planlagte resultater: personlig, subjekt og meta-emne;
• tverrfaglige forbindelser;
• organisering av utdanningsrom: arbeidsformer, ressurser og utstyr;
• grunnleggende konsepter for emnet;
• teknologi for å studere dette emnet.

Leksjonen er bygget opp fra flere stadier: organisasjonsmoment, oppdatering av kunnskap, sette en læringsoppgave, og så videre. Det teknologiske kartet på hvert trinn i leksjonen definerer målet og det planlagte resultatet, lærerens og elevenes aktiviteter.

Vanskeligheter med å lage en leksjonsplan

Til tross for fordelene og den økende populariteten til denne metoden for leksjonsdesign, møter lærere ofte vanskeligheter når de lager et teknologisk kart. Institutt professor Ekstrautdanning ved den statlige autonome utdanningsinstitusjonen for høyere utdanning "Moskva City Pedagogisk universitet"Andrei Ioffe identifiserer syv feil som lærere gjør når de konstruerer et teknologisk kart:

1. Volum på titalls sider.
2. Presentasjon av alt leksjonsinnhold som en tabell.
3. Etablere strenge tidsrammer.
4. Overflod av høyttalere.
5. Reduserer refleksjon til oppsummering.
6. Bruken av komplekse og uforståelige uttrykk - "selvbestemmelse til aktivitet."
7. Definere elev- og lærermål, men ikke leksjonsmål.

Disse feilene er forårsaket av mangel på enhetlige krav til utarbeidelse av teknologiske leksjonskart. Individuelle blokker og seksjoner varierer for individuelle lærere, og for hver lærer i de teknologiske kartene for ulike leksjoner. Feil påvirkes også av subjektive faktorer: mangel på kunnskap, lav lærermotivasjon, misforståelser og avvisning av nye ting.

Kompetent metodisk støtte kan gi bistand til utarbeidelse av teknologiske kart. På møter i skolens metodiske råd fastsettes det hvordan man skal reflektere fag, meta-fag og personlige resultater, implementering og diagnostikk i leksjonsteknologikort. forskjellige typer UUD.

Eksempler på teknologiske leksjonskort

Eksempel på teknologisk kart nr. 1

1. Lærerens navn
2. Klasse
3. Punkt
4. Leksjonens tema
5. Hensikten med leksjonen
6. Kjennetegn på timetrinnene

1. Arbeidet til elevene i timen (aktivitet og mål på sysselsetting er angitt)
2. Differensiering og individualisering av læring: var tilstede eller fraværende.
3. Karakter selvstendig arbeid studenter: reproduktive eller produktive.
4. Vurdere oppnåelse av leksjonens mål.

Eksempel på teknologisk kart nr. 2

1. Lærerens navn
2. Klasse
3. Punkt
4. Leksjonens tema
5. Hensikten med leksjonen
6. Mål for leksjonen: undervisning, pedagogisk og utviklingsmessig.
7. Relevans av å bruke IKT-verktøy.
8. Typer IKT-verktøy som brukes.
9. Nødvendig utstyr og programvare.
10. Organisasjonsstruktur for timen.

Eksempel på teknologisk kart nr. 3

1. Lærerens navn
2. Klasse
3. Punkt
4. Leksjonens tema
5. Stedet og rollen til leksjonen i emnet som studeres
6. Hensikten med leksjonen
7. Leksjonsstruktur.

Eksempel på teknologisk kart nr. 4

1. Lærerens navn
2. Klasse
3. Punkt
4. Leksjonens tema
5. Stedet og rollen til leksjonen i emnet som studeres
6. Hensikten med leksjonen
7. Leksjonsstruktur

Hva vil endre seg i skolens arbeid med utgivelsen av den nye Federal State Education Standard for Special Education? Du kan finne svaret på dette spørsmålet på det internasjonale designopplæringsseminaret "Implementering av føderale statlige utdanningsstandarder SOO" , som finner sted 23.–26. juli. Kom på vårt treningsseminar så får du alt nødvendige verktøy og anbefalinger for overgang til ny standard.

Lysbilde 1

1
Utforme et teknologisk leksjonskart i samsvar med Federal State Education Standard of General Education
"Å tenke er lett, å handle er vanskelig, men å gjøre tanker til handling er det vanskeligste i verden." Goethe
Motiverende film

Lysbilde 2

Læreraktiviteter

Lysbilde 3

Læreraktiviteter

Lysbilde 4

Læreraktiviteter

Lysbilde 5

Metodisk støtte til utdanningsprosessen hjelper læreren med å implementere kravene i Federal State Education Standard. Metodiske verktøy gir læreren undervisning av høy kvalitet i et nytt utdanningsløp ved å gå fra leksjonsplanlegging til å designe studiet av et emne.

Lysbilde 6

Et teknologisk leksjonskart er en måte å grafisk designe en leksjon på, en tabell som lar deg strukturere en leksjon i henhold til parametere valgt av læreren. Teknologisk kart (industri) - teknologisk dokumentasjon i form av et kart, et ark som inneholder en beskrivelse av prosessen med produksjon, prosessering, produksjon av en bestemt type produkt, produksjonsoperasjoner, utstyr som brukes, tidsmodus for å utføre operasjoner. Et teknologisk kart i en didaktisk kontekst representerer et prosjekt av utdanningsprosessen, som presenterer en beskrivelse fra mål til resultat vha. innovativ teknologi jobber med informasjon.

Lysbilde 7

Et generalisert grafisk uttrykk for leksjonsscenarioet, grunnlaget for dets utforming, et middel for å presentere individuelle arbeidsmetoder. Et leksjonsprosjekt er en leksjonsplan presentert av læreren med mulige justeringer (basert på den innledende variasjonen i leksjonen).
Hva er et teknologisk kart?

Lysbilde 8

Hva er et teknologisk kart?
1. Metode for å motivere elevenes selvstendige aktiviteter. 2. Presentasjon av utdanningsløpet på teknologinivå. 3.Design og konstruksjon i klassen. 4.Et unikt insentiv for egenutdanning. 5.Selvvurdering av nivået på utviklingen av kunnskapen din. 6. En spesiell form for presentasjon av undervisningsmateriell.

Lysbilde 9

Særtrekk ved det teknologiske kartet
interaktivitet
struktur
algoritmisk
tilvirkbarhet
generalitet

Lysbilde 10

implementere de planlagte resultatene av andre generasjons Federal State Education Standard; identifisere universelle læringsaktiviteter som dannes i prosessen med å studere et spesifikt emne og hele utdanningsløpet; systematisk danne universelle læringsaktiviteter blant studenter; forstå og utforme arbeidsrekkefølgen for å mestre emnet fra mål til sluttresultat; bestemme nivået av konseptutvikling på dette stadiet og korrelere det med videre opplæring (skriv inn en spesifikk leksjon i leksjonssystemet); planlegge aktivitetene dine for et kvartal, et halvt år, ved å gå fra leksjonsplanlegging til temadesign;
TC vil tillate læreren:

Lysbilde 11

frigjør tid til kreativitet - bruk av ferdige utviklinger om emner frigjør læreren fra uproduktivt rutinearbeid; bestemme mulighetene for å implementere tverrfaglig kunnskap (etablere sammenhenger og avhengigheter mellom fag og læringsutbytte); implementere meta-fagforbindelser i praksis og sikre koordinerte handlinger fra alle deltakere i den pedagogiske prosessen; utføre diagnostikk for oppnåelse av planlagte resultater av studenter på hvert stadium av mestring av emnet; løse organisatoriske og metodiske problemer (erstatte leksjoner, implementere læreplanen, etc.); korreler resultatet med formålet med å lære etter å ha laget et produkt - et sett med teknologiske kart; sikre økt kvalitet på utdanningen.
TC vil tillate læreren:

Lysbilde 12

Det er en mening:
Bruken av et teknologisk kart gir forutsetninger for å forbedre kvaliteten på opplæringen, siden: utdanningsprosessen for å mestre et emne (seksjon) er designet fra mål til resultat; er brukt effektive metoder arbeide med informasjon; trinnvis uavhengige pedagogiske, intellektuelle, kognitive og reflekterende aktiviteter til skolebarn er organisert; det gis vilkår for anvendelse av kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter.

Lysbilde 13

Forskjeller mellom disposisjonsplanen og TC
TC disposisjonsplan
Presentasjonsmedium Tekst Symbolsk-grafikk
Hva bestemmer innholdet Krav til programmer, innhold i lærebøker Krav til standarder
Aktivitetsmetoder Ubevisst, spontant Fast, bevisst
Differensieringsgruppe Individuelt
Kunnskapsinnhentingsformer Individuelt pedagogisk samarbeid
Læringsorientering Faglig begrepssystem Personlig orientering

Lysbilde 14

Lysbilde 15

Lysbilde 16

Lysbilde 17

Lysbilde 18

Den strukturelle formen til det teknologiske kartet du valgte blant de anbefalte (mal). Omtrentlig struktur for hver type leksjon i henhold til Federal State Education Standard. Formuleringer av definisjoner av planlagte resultater: personlig, meta-emne, emne ( eksempelprogram eller fungerende program etter emne). Formuleringer av definisjoner av lærer- og elevaktiviteter. Formuleringer av definisjoner av universelle pedagogiske handlinger: personlig, kognitiv, regulatorisk, kommunikativ.
Hva skal til for å utarbeide en teknisk dokumentasjon?

Lysbilde 19

1. Bestemme plass for leksjonen i emnet som studeres og dens type. 2. Formulering av formålet med timen (pedagogisk, utviklingsmessig, pedagogisk). 3. Betegnelse på trinnene i leksjonen i samsvar med typen. 4. Formulering av formålet med hvert trinn i leksjonen. 5. Bestemmelse av resultatene for hvert trinn (dannet UUD, produkt). 6. Valg av arbeidsformer i timen: - individuell; - frontal; - damprom; - gruppe. 7. Utvikling av kjennetegn ved lærer- og elevaktiviteter.
Stadier av arbeidet med TC

Lysbilde 20

Hovedtyper av treningsøkter
I henhold til hoveddidaktisk formål
leksjon om å introdusere nytt materiale
leksjon for å konsolidere det som er lært
leksjon i å anvende kunnskap og ferdigheter
leksjon om generalisering og systematisering av kunnskap
leksjon med testing og korrigering av kunnskap og ferdigheter
kombinert leksjon

Lysbilde 22

Hovedtyper av treningsøkter
I henhold til hovedstadiene i utdanningsprosessen
innledende, innledende kjennskap til materialet,
begrepsdannelse, etablering av lover og regler
anvendelse av de mottatte reglene i praksis
repetisjon og generalisering
kontroll
blandet eller kombinert

Lysbilde 23

Moderne typer undervisning
1. Leksjoner i form av konkurranser og spill (konkurranse, turnering, KVN, forretningsspill, rollespill, quiz osv.). 2. Leksjoner basert på former, sjangere og arbeidsmåter kjent i sosial praksis (forskning, analyse av primærkilder, idédugnad, intervjuer etc.). 3. Leksjoner basert på utradisjonell organisering av undervisningsmateriell (visdomsleksjon osv.). 4. Leksjoner som ligner offentlige kommunikasjonsformer (pressekonferanse, orientering, auksjon, ytelse, regulert diskusjon, panorama, rapport, dialog, etc.). 5. Leksjoner basert på simulering av aktiviteter til institusjoner og organisasjoner (etterforskning, patentkontor, selskap, etc.). 6. Leksjoner basert på imitasjon av aktiviteter under kulturelle arrangementer (korrespondanseutflukt, utflukt til fortiden, reiser, turer osv.). 8. Bruk av tradisjonelle former for utenomfaglig arbeid i klasserommet («undersøkelsen er utført av eksperter», en forestilling, en debatt, etc.). 9. Integrerte leksjoner. 10. Transformasjon av tradisjonelle måter å organisere en leksjon på: paret undersøkelse, ekspressundersøkelse, leksjon-forsvar av vurdering, leksjon-konsultasjon, leksjon-verksted, leksjon-seminar, etc.).

Lysbilde 24

Typologi av leksjoner i det didaktiske systemet til systemaktivitetsmetoden
leksjoner om "oppdagelse" av ny kunnskap (kombinert, forelesning, ekskursjon, forskning, workshop); leksjoner av generell metodisk orientering (ekskursjon, forskning, workshop, seminar); refleksjonstimer (seminar, konferanse, rundebord); leksjoner om utviklingskontroll ( test, test, kollokvie, gjennomgang av kunnskap).

Lysbilde 25

Hovedstadier i leksjonen
Organisere starten på leksjonen Forberede elevene på arbeid i leksjonen Full beredskap for klasserommet og utstyret, raskt integrere elevene i forretningsrytmen
Kontrollere fullføring av lekser. Etablere riktigheten og bevisstheten om leksefullføringen av alle elever, identifisere hull og korrigere dem Optimal kombinasjon av kontroll, selvkontroll og gjensidig kontroll for å fastslå riktigheten av oppgavefullføring og korrigere hull
Innledende motivasjon for læringsaktiviteter Sikre elevenes motivasjon og aksept for læringsmål kognitiv aktivitet, oppdatering av grunnleggende kunnskaper og ferdigheter Elevenes beredskap for aktive pedagogiske og kognitive aktiviteter basert på grunnleggende kunnskap
Assimilering av nye ferdigheter, kunnskap og handlingsmetoder Sikre persepsjon, forståelse og primær memorering, kunnskap og handlingsmetoder, sammenhenger og relasjoner i studieobjektet Aktive handlinger av studenter med studieobjektet; maksimal bruk av selvstendighet for å tilegne seg kunnskap og mestre handlingsmetoder
Primær sjekk av forståelse Etablere riktighet og bevissthet om å mestre nytt undervisningsmateriell; identifisere hull og misoppfatninger og korrigere dem Assimilering av essensen av ervervet kunnskap og handlingsmetoder på reproduktivt nivå. Likvidering typiske feil og misoppfatninger

Lysbilde 26

Hovedstadier i leksjonen
Stage Didaktiske oppgaver på trinnet Mulige indikatorer på løsningsresultatet
Konsolidere ferdigheter, kunnskap og handlingsmetoder Sikre assimilering av nye ferdigheter, kunnskaper og handlingsmetoder på anvendelsesnivå i en endret situasjon Selvstendig utførelse av oppgaver som krever anvendelse av kunnskap i kjente og endrede situasjoner
Generalisering og systematisering av kunnskap Dannelse av et integrert system for å lede kunnskap om et emne, kurs; fremheve ideologiske ideer Aktive og produktive aktiviteter av studenter for å inkludere deler i helheten, klassifisere og systematisere, identifisere intra-fag og tverrfaglige forbindelser
Overvåking og selvtesting av kunnskap Identifisere kvaliteten og nivået på mestring av kunnskap og handlingsmetoder, sikre at de blir korrigert. Innhente pålitelig informasjon om oppnåelse av planlagte læringsutbytte av alle elever
Oppsummering av leksjonen Gi en analyse og vurdering av suksessen med å nå målet, og skisser utsiktene for påfølgende arbeid Tilstrekkelighet av elevens selvtillit med lærerens vurdering.
Refleksjon Mobilisering av elever til å reflektere over deres atferd/motivasjon, virkemåter, kommunikasjon. Mestre prinsippene for selvregulering og samarbeid Åpenhet til elevene i å forstå deres handlinger og selvfølelse. Forutsi måter for selvregulering og samarbeid
Informasjon om lekser, instruksjoner om hvordan de skal fullføres. Sikre forståelse av formål, innhold og metoder for å fullføre lekser. Kontrollere relevante poster Implementering av nødvendige og tilstrekkelige betingelser for vellykket gjennomføring av lekser av alle studenter

Lysbilde 27

Bestemme hensikten og målene for leksjonen
Et mål er et av elementene i menneskelig atferd og bevisst aktivitet, som kjennetegner forventningen i å tenke på resultatet av en aktivitet og måten den gjennomføres på ved bruk av visse midler. Målet begynner vanligvis med ordene «Definisjon», «Dannelse», «Bekjentskap» osv. En oppgave er et mål for aktivitet gitt under visse betingelser (for eksempel i en problemsituasjon), som må oppnås ved å transformere disse forholdene , i henhold til en bestemt prosedyre. Formuleringen av oppgaver bør begynne med verb - "gjenta", "sjekke", "forklare", "undervise", "form", "utdanne", etc.

Lysbilde 28

Pedagogiske mål for leksjonen
- "Identifisere og konsolidere kunnskap om emnet ..., eliminere hull i elevenes kunnskap." - "Introdusere nye konsepter... (det er en liste over dem) ..." - "Opplæring i å lese og tyde symboler på ..." - "Å studere inkluderingsskjemaer ..." - "Identifisere elevenes kunnskap om emne ..., deres evne til å arbeide med ..." - "Studiemetodedefinisjoner ..." - "Å studere nye definisjonsskjemaer ..." - "Utvide kjent kunnskap om arbeidet ..." - "Å studere funksjonene av maskinen ..." - "Å studere prinsippet om drift og design ..." - "Studere arbeidet ..." - "Kjennskap til handlingsrekkefølgen ..." - "Å studere måter å endre ... " - "Å studere handlingsrekkefølgen ..." - "Å studere generelle skjemaer ..." - "Teste og konsolidere elevenes kunnskap om emnet ..." - "Studere driftsmåten ..." - "Studere formålet med forskjellige ..."

Lysbilde 29

Læremål for timen
- "Å dyrke en kreativ holdning til læringsaktiviteter..." - "Å dyrke nøysomhet og økonomi når..." - "Danne seg til selvkontrollferdigheter og -evner når..." - "Å dyrke positiv interesse for faget som studeres. ..” - “Å dyrke bevisst disiplin når du arbeider med...” - ”Å dyrke nøyaktighet og oppmerksomhet når du utfører arbeid ved å bruke ...” - ”Å dyrke en forsiktig holdning til miljøet ...” - ”Å dyrke høy kreativ aktivitet når du utfører arbeid ved hjelp av ..." - "Å dyrke et ønske om å etterleve reglene for trygt arbeid ..." - "Fremme mestring nødvendige ferdigheter for selvstendige læringsaktiviteter..." - "Danning av nødvendige kommunikative egenskaper knyttet til kjennetegn ved en bestemt yrke ..."

Lysbilde 30

Utviklingsmål for leksjonen
- «Utvikling av ferdigheter for å generalisere ervervet kunnskap, gjennomføre analyser og sammenligninger, trekke nødvendige konklusjoner...» - «Utvikling av ferdigheter for å etablere årsak-virkningsforhold mellom...» - «Utvikling av ferdigheter og evner til å arbeide med kilder til pedagogisk og vitenskapelig-teknisk informasjon, fremheve det viktigste og karakteristiske ..." - "Utvikling av oppmerksomhet, observasjon og evne til å fremheve det viktigste ved vurdering av ulike prosesser, fenomener og faktorer ..." - "Utvikling av ferdigheter til kompetent, tydelig og nøyaktig å uttrykke tanker ..." - "Fremme utviklingen av teknologisk (abstrakt, logisk ...) tenkning ..." - "Å fremme utviklingen av ferdigheter i en kreativ tilnærming til å løse praktiske ( pedagogisk, ledelse, etc.) problemer...” - “Beherske en algoritme for å løse problematiske problemer...” - “Form (fortsett å danne, konsolidere) følgende spesielle ferdigheter og evner i faget...” - “ Form (fortsett å danne, konsolidere) følgende generelle pedagogiske ferdigheter (for eksempel: svarplanleggingsferdigheter og

Lysbilde 31

Omtrentlig struktur for en leksjon om å oppdage ny kunnskap
1) Organisasjonsstadiet. 2) Sette mål og mål for leksjonen. Motivasjon for elevenes læringsaktiviteter. 3) Oppdatering av kunnskap. 4) Primær assimilering av ny kunnskap. 5) Innledende sjekk av forståelse. 6) Primær konsolidering. 7) Informasjon om lekser, instruksjoner om hvordan de skal gjennomføres. 8) Refleksjon (oppsummering av leksjonen).

Lysbilde 32

Omtrentlig struktur for kompleks anvendelse av kunnskap og ferdigheter (konsolidering leksjon)
1) Organisasjonsstadiet. 2) Kontrollere lekser, gjengi og korrigere elevenes grunnleggende kunnskaper. Oppdatering av kunnskap. 3) Sette mål og mål for leksjonen. Motivasjon for elevenes læringsaktiviteter 4) Primær konsolidering i kjent situasjon (typisk) i endret situasjon (konstruktiv). 5) Kreativ anvendelse og tilegnelse av kunnskap i en ny situasjon (problemoppgaver). 6) Informasjon om lekser, instruksjoner om hvordan de skal fullføres. 7) Refleksjon (oppsummerer leksjonen).

Lysbilde 33

Struktur av en leksjon om oppdatering av kunnskap og ferdigheter (repetisjonstime)
1) Organisasjonsstadiet. 2) Kontrollere lekser, reprodusere og korrigere kunnskaper, ferdigheter og evner til elevene som er nødvendige for kreativ løsning av tildelte problemer. 3) Sette mål og mål for leksjonen. Motivasjon for elevenes læringsaktiviteter. 4) Oppdatere kunnskap for å forberede seg til prøvetimen for å forberede seg på å studere et nytt emne. 5) Anvendelse av kunnskap og ferdigheter i en ny situasjon. 6) Generalisering og systematisering av kunnskap. 7) Kontroll av assimilering, diskusjon av begåtte feil og korrigering av dem. 8) Informasjon om lekser, instruksjoner om hvordan de skal gjennomføres. 9) Refleksjon (oppsummerer leksjonen).

Lysbilde 34

Oppbygging av en leksjon om systematisering og generalisering av kunnskap og ferdigheter
1) Organisasjonsstadiet. 2) Sette mål og mål for leksjonen. Motivasjon for elevenes læringsaktiviteter. 3) Oppdatering av kunnskap. 4) Generalisering og systematisering av kunnskap. Forberede elevene til generelle aktiviteter. Reproduksjon på nytt nivå (omformulerte spørsmål). 5) Anvendelse av kunnskap og ferdigheter i en ny situasjon. 6) Kontroll av assimilering, diskusjon av begåtte feil og korrigering av dem. 7) Refleksjon (oppsummering av leksjonen). Analyse og innhold i arbeidsresultatene, trekke konklusjoner basert på det studerte materialet.

Lysbilde 35

Struktur av en leksjon om testing av kunnskap og ferdigheter
1) Organisasjonsstadiet. 2) Sette mål og mål for leksjonen. Motivasjon for elevenes læringsaktiviteter. 3) Identifisering av kunnskap, ferdigheter og evner, sjekke utviklingsnivået for elevenes generelle pedagogiske ferdigheter. Avhengig av type kontroll dannes dens endelige struktur. 4) Refleksjon (oppsummering av leksjonen).

Lysbilde 36

Struktur av en leksjon om å korrigere kunnskaper, ferdigheter og evner
1) Organisasjonsstadiet. 2) Sette mål og mål for leksjonen. Motivasjon for elevenes læringsaktiviteter. 3) Resultater av diagnostikk (overvåking) av kunnskap, ferdigheter og evner. Identifisering av typiske feil og hull i kunnskap og ferdigheter, måter å eliminere dem og forbedre kunnskap og ferdigheter. Avhengig av diagnoseresultatene planlegger læreren kollektive, gruppe- og individuelle undervisningsmetoder. 4) Informasjon om lekser, instruksjoner om hvordan de skal gjennomføres. 5) Refleksjon (oppsummering av leksjonen).

Lysbilde 37

Struktur av en kombinert leksjon
1) Organisasjonsstadiet. 2) Sette mål og mål for leksjonen. Motivasjon for elevenes læringsaktiviteter. 3) Oppdatering av kunnskap. 4) Primær assimilering av ny kunnskap. 5) Innledende sjekk av forståelse. 6) Primær konsolidering. 7) Kontroll av assimilering, diskusjon av begåtte feil og korrigering av dem. 8) Informasjon om lekser, instruksjoner om hvordan de skal gjennomføres. 9) Refleksjon (oppsummerer leksjonen).

Lysbilde 38

En leksjon i å "oppdage" ny kunnskap
Selvbestemmelse for aktivitet (organisatorisk øyeblikk) Mål: inkludering av elever i aktiviteter på personlig nivå. "Jeg vil fordi jeg kan" - Motivasjon for aktivitet.

Lysbilde 39

En leksjon i å "oppdage" ny kunnskap
Oppdatere kunnskap Mål: gjenta det studerte materialet som er nødvendig for å oppdage ny kunnskap, og identifisere vanskeligheter i de individuelle aktivitetene til hver student. En problemsituasjon oppstår.

Lysbilde 40

En leksjon i å "oppdage" ny kunnskap
Sette en læringsoppgave Mål: diskusjon av vansker (Hvorfor oppsto vansker?, "Hva vet vi ikke ennå?"); artikulere hensikten med leksjonen i form av et spørsmål som skal besvares eller i form av et leksjonsemne. Metoder for å sette en pedagogisk oppgave: dialog som oppstår fra en problemsituasjon, oppmuntring til løsning av problemet; dialog som leder til temaet; en ledende dialog bygget uten å skape en problematisk situasjon.
Selvstendig arbeid med testing mot et standard Mål: alle skal trekke en konklusjon for seg selv om hva de allerede vet hvordan de skal gjøre. Selvstendig arbeid (ikke mer enn 2-3 typiske oppgaver) (gjort skriftlig). Metoder: selvkontroll, selvfølelse.

Lysbilde 44

En leksjon i å "oppdage" ny kunnskap
Inkorporere ny kunnskap i kunnskapssystemet og repetisjon. Inviter først elevene fra et sett med oppgaver til å velge og løse kun de som inneholder en ny algoritme eller et nytt konsept; deretter utføres øvelser der den nye kunnskapen brukes sammen med det man tidligere har lært.

Lysbilde 45

En leksjon i å "oppdage" ny kunnskap
Refleksjon over aktivitet (oppsummering av leksjonen) Mål: elevenes bevissthet om sine læringsaktiviteter, vurdering av resultatene av egne og hele klassens aktiviteter. Spørsmål: Hva var oppgaven? Klarte du å løse problemet? Hvordan? Hvilke resultater fikk du? Hva annet må gjøres? Hvor kan du bruke ny kunnskap? Hva gjorde du bra i timen? Hva annet må jobbes med?

Lysbilde 50

Prestasjonskriterier for leksjonen
Leksjonsmål settes med en tendens til å overføre funksjoner fra lærer til elev. Læreren lærer systematisk barn å utføre reflekterende handlinger (vurdere deres beredskap, oppdage uvitenhet, finne årsakene til vanskeligheter osv.) En rekke former, metoder og teknikker for undervisning brukes som øker aktivitetsgraden til elevene i det pedagogiske. prosess. Læreren kan teknologien til dialog, lærer elevene å stille og ta opp spørsmål. Læreren kombinerer effektivt (tilstrekkelig til formålet med leksjonen) reproduktive og problembaserte former for opplæring, lærer barn å jobbe i henhold til regelen og kreativt. I løpet av timen settes det opp oppgaver og klare kriterier for egenkontroll og egenvurdering (det er en spesiell dannelse av kontroll- og evalueringsaktiviteter blant elevene). Læreren sørger for at alle elever forstår undervisningsmateriellet ved å bruke spesielle teknikker for dette. Læreren streber etter å evaluere den faktiske fremgangen til hver elev, oppmuntrer og støtter minimal suksess. Læreren planlegger spesifikt de kommunikative oppgavene i timen. Læreren aksepterer og oppmuntrer elevens egen posisjon, en annen mening, og lærer de riktige uttrykksformene deres. Stilen og tonen i relasjoner satt i leksjonen skaper en atmosfære av samarbeid, samskaping og psykologisk komfort. I leksjonen er det en dyp personlig påvirkning "lærer - elev" (gjennom relasjoner, felles aktiviteter, etc.)

Lysbilde 51

EKSTRA AKTIVITETSPROGRAM "DITT VALG"

Teknologisk kart over leksjonen.

«Hvis vi underviser i dag slik vi underviste

I går skal vi stjele morgendagen fra barn."

John Dewey

Kjære kollegaer! Samfunnet vårt er i endring, målene og innholdet i utdanningen endres.

Moderne liv stiller strenge krav til mennesker i dag - høy kvalitet på utdanning, kommunikasjonsevner, besluttsomhet, kreativitet, lederegenskaper, og viktigst av alt, evnen til å navigere i en stor flyt av informasjon. Etter å ha forlatt skolen, må kandidaten fortsette å utvikle seg og forbedre seg, og for dette må han lære visse handlingsmetoder.

Å forberede elevene på livet begynner på skolen, så kravene til utdanning i dag endrer prioriteringene deres: kunnskapsrik komponent gir etter utvikle seg.

For tiden trekker de fleste lærere fortsatt mottradisjonell leksjon.Dette skyldes mange årsaker: vanen med tradisjonelle former for læring og frykt for det nye; mangel på forståelse for det store antallet innovasjoner.

Den tradisjonelle leksjonen er vår ungdom, slik ble vi lært opp til å jobbe på instituttet, slik jobbet vi hele livet. Organiseringen er enkel, kjent, velkjent og gjennomarbeidet til minste detalj.

Men som praksis viser,Med tradisjonell utdanning finner elever som fullfører skolen, det mye vanskeligere å finne seg selv i den omliggende virkeligheten. Blant dem er det mange flere mislykkede individer. Det er ingen tilfeldighet det i fjor En vits ble født blant lærerne. På spørsmålet: "Hvem bor godt i Rus: en utmerket student eller en C-student," er det alltid det samme svaret - en C-student, fordi han er tilpasset livet, vet hvordan han skal tilpasse seg, velger en ikke-standard løsning , ta ansvar, ta risiko osv. Derfor er det blant dem mye færre urolige og ulykkelige mennesker enn, dessverre, blant fremragende elever som alltid klart og korrekt fulgte lærerens instruksjoner.

Oppgaven til utdanningssystemet i dag er ikke å overføre et volum av kunnskap, men å lære barn å lære. Hovedmålet med Federal State Education Standard eromfattende utvikling av barnets personlighet basert på universelle pedagogiske aktiviteter (personlig, meta-emne og fag)

Og for å implementere kravene i andre generasjons standarder for å oppnåhovedresultatutdanning, må leksjonen endre, blinytt, moderne!

Hoved didaktisk struktur i timen vist i Timeplan og i hans teknologisk kart. De har både statiske elementer og dynamiske, som er preget av en mer fleksibel struktur.

Som forberedelse til moderneI løpet av timen går læreren gjennom tre stadier: modellering, design og konstruksjon.

Modellering – bestemmelse av hovedparametrene for leksjonen, bestemmelse av type og type leksjon.

Design – utvikling av hovedkomponentene i den pedagogiske prosessen.

Konstruksjon– opprettelse av leksjonsteknologi, dvs. systemer for samhandling mellom lærer og elever. På byggestadiet skaper lærerendokumenter - leksjonsnotater og (eller)teknologisk kart, ifølge hvilken skal jobbe med å løse tildelte oppgaverog oppnå det grunnleggende resultat av utdanning.

Organiser en leksjon i samsvar med kravene i Federal State Education StandardEt leksjonsflytskjema kan hjelpe.

Teknologisk leksjonskart - hva er det?

Ruting- dette er en ny type metodiske produkter som sikrer effektiv og høykvalitets undervisning av utdanningskurs på skolen og evnen til å oppnå de planlagte resultatene av å mestre de grunnleggende utdanningsprogrammer på nivåene for grunnskole og grunnutdanning i samsvar med andre generasjons Federal State Education Standard.

Konsept "ruting"kom til utdanning fra industrien. Teknologisk kart - teknologisk dokumentasjon i form av et kart, et ark som inneholder en beskrivelse av prosessen med produksjon, prosessering, produksjon av en bestemt type produkt, produksjonsoperasjoner, utstyr som brukes, tidsmodus for å utføre operasjoner.

Teknologisk kart i didaktisk sammenhengpresenterer et prosjekt av utdanningsprosessen, som presenterer en beskrivelse fra mål til resultat ved bruk av innovativ teknologi for arbeid med informasjon. Dette en moderne form for planleggingspedagogisk samhandling mellom lærer og elever.

Det teknologiske kartet har følgende særtrekk: interaktivitet, struktur, algoritmisk natur ved arbeid med informasjon, tilvirkbarhet og generalisering.

Teknologisk leksjonskarter en måte å grafisk designe en leksjon på, en tabell som lar deg strukturere en leksjon i henhold til parametere valgt av læreren.

Med disse parameterne det kan være stadier av en leksjon, dens mål, innholdet i pedagogisk materiale, metoder og teknikker for å organisere pedagogiske aktiviteter, lærerens aktiviteter og elevenes aktiviteter, resultatet (dannet av pedagogiske aktiviteter).

Strukturen til det teknologiske kartet inkluderer:

1) Navn på leksjonsstadiet.

2) Mål for leksjonsstadiet.

4) Lærerens aktiviteter.

5) Studentaktiviteter.

6) Arbeidsformer (individuelt, frontalt, par, gruppe)

7) Resultat (dannet UUD, produkt).

Hovedoppgaven til det teknologiske leksjonskartet- reflektere den aktivitetsbaserte tilnærmingen til undervisning, arbeidsalgoritmen til læreren og elevene på bestemte stadier av leksjonen.

Det teknologiske kartet bør definere måter å oppnå tre grupper av utdanningsresultater på:

• personlig;
• meta-emne;
• Emne

Etter å ha analysert (basert på åpne elektroniske informasjonskilder) et ganske stort antall teknologiske leksjonskart utviklet av lærere, kan vi konkludere med at en enhetlig, etablert form for et slikt kart ennå ikke eksisterer. Det er ingen føderale forskrifter om kartlegging ennå, mens prosessen med å få erfaring pågår.

Hver lærer har rett til å utvikle sitt eget kart som er praktisk for ham personlig - det viktigste er at det hjelper i arbeidet hans og ikke forårsaker irritasjon, som en ekstra skrivebelastning.

Jeg tilbyr deg flere kartmaler.

valg 1

Læreraktiviteter	Studentaktiviteter
	Kognitiv		Kommunikativ		Regulatorisk
	Handlinger tatt		Handlinger tatt	Dannet aktivitetsmetoder	Handlinger tatt	Dannet aktivitetsmetoder
Trinn 1 av leksjonen "Sett mål og mål for leksjonen"
Trinn 2 av leksjonen "Oppdatere kunnskap"
. . .

Det foreslåtte teknologiske leksjonskartet er utformet for å registrere ikke bare aktivitetstypene til læreren og elevene i leksjonen, men også læringsresultatene som dannes.

Siden de planlagte læringsutbyttet representerer et system med elevorienterte utdanningsmål, er det ikke nødvendig å tildele en egen kolonne i strukturen til kartet dedikert til det tiltenkte formålet med den utformede leksjonen.

Alternativ 2

Metoder, teknikker og arbeidsformer legges til (metodologisk understruktur av timen)

Alternativ 3

Planlagte resultater

Emne

UUD

Stadium (tid)

Mål:

Kart varierer i antall og liste over uthevede seksjoner avhengig av detaljnivået i leksjonen. Formen på kortene avhenger av leksjonstypene, men strukturen på kortet bør opprettholdes.

Jeg gjør deg oppmerksom på et teknologisk kart over en russisk språktime i 3. klasse.

Som du kan se, kolleger, kan et teknologisk kart betraktes som en lærers miniprosjekt, og det er ganske vanskelig for en lærer å lage det til å begynne med. Å kompilere det tar mye tid.

Et teknologisk kart er et av verktøyene for å jobbe på en ny måte, innenfor rammen av Federal State Education Standard og

behovet for å lage et teknologisk kartoppstått på grunn av at kravene til en moderne time har endret seg.

Hva er forskjellen mellom en leksjonsplan og et teknologisk kart?

	Leksjonssammendrag	Ruting
Presentasjonsmedier	Tekst	Grafisk, symbolsk
Hva bestemmer innholdet	Programkrav, lærebokinnhold	Standardkrav
Metoder for aktivitet	Bevisst	Fast, bevisst
Differensiering	Gruppe	Individuell
Form for kunnskapsinnhenting	Individuell	Utdanningssamarbeid
Fokus for trening	Overføring av teoretisk kunnskap	Personlig fokus

Fordeler med det teknologiske kartet.

Det teknologiske kartet tillater:

• se undervisningsmateriellet helhetlig og systematisk;

• forstå og utforme arbeidsrekkefølgen under hensyntagen til formålet og emnet for leksjonen;

• fleksibelt bruke effektive teknikker og former for arbeid med barn i klasserommet;

• koordinere handlingene til læreren og elevene;

• organisere uavhengige aktiviteter for skolebarn i læringsprosessen;

Det teknologiske kartet vil tillate læreren:

• implementere de planlagte resultatene av andre generasjons Federal State Education Standard;
• systematisk danne universelle læringsaktiviteter blant studenter;
• utforme den pedagogiske prosessen for å mestre emnet, med tanke på formålet med å mestre kurset;
• implementere tverrfaglige sammenhenger i praksis;
• utføre diagnostikk av oppnåelse av planlagte resultater av studenter på hvert stadium av mestring av emnet.

Bruken av et teknologisk kart gir forutsetninger for å forbedre kvaliteten på opplæringen, siden:

· den pedagogiske prosessen for å mestre et emne (seksjon) er utformet fra mål til resultat;

· effektive metoder for å arbeide med informasjon brukes;

· trinnvis uavhengige pedagogiske, intellektuelle, kognitive og reflekterende aktiviteter for skolebarn er organisert;

· det legges til rette for anvendelse av kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter.

Selvanalyse av leksjonen

Når du ser på leksjonenlæreren gjenforteller ofte forløpet sitt og synes det er vanskelig å begrunne valg av innhold, anvendte metoder og organisatoriske undervisningsformer. I det tradisjonelle opplegget er hovedsakelig innholdssiden i timen beskrevet, noe som ikke gir rom for en systematisk pedagogisk analyse av den. Leksjonsopptaksskjema i form av et teknologisk kartgjør det mulig å detaljere det så mye som mulig selv på forberedelsesstadiet, for å evaluere rasjonaliteten og potensiell effektivitet av det valgte innholdet, metodene, midlene og typene pedagogiske aktiviteter på hvert trinn av leksjonen.

Ved å bruke et teknologisk kart kan du utføre ikke bare en systemisk, men også en aspektanalyse av en leksjon (spore kartet vertikalt).

For eksempel:

• lærerens implementering av leksjonens mål;
• bruk av utviklingsmetoder, måter å forbedre den kognitive aktiviteten til studenter;
• gjennomføring av vurdering og kontroll.

Konklusjon:

Kartet erstatter ikke leksjonsnotatene. En leksjonsskisse er notater som tillater improvisasjon; det er støtten, grunnlaget, grunnlaget for en fremtidig bygning kalt en "leksjon". Og hovedformålet med kartet er å gjenspeile den aktivitetsbaserte tilnærmingen, algoritmen for arbeidet til læreren og elevene på visse stadier av leksjonen, og dannelsen av en læringstime.

Forhåndsvisning:

I. Organisatorisk øyeblikk. Motivasjon for læringsaktiviteter.

Sjekk sittestillingen din. Gjør deg klar til leksjonen.

I dag er en fantastisk dag. Du kom til skolen med godt humør. Smil til hverandre og gi varmen fra hendene til naboen på skrivebordet. Vi vil overvinne eventuelle vanskeligheter sammen.

Pedagogisk og kognitiv interesse i denne leksjonen, skaper en situasjon med suksess og tillit.

De smiler og berører hverandre med håndflatene.

Administrere partnerens oppførsel, vilje til å bygge relasjoner med andre mennesker.

De husker oppførselsreglene og gjør seg klare til leksjonen.

Egenvurdering av beredskap for timen, psykologisk holdning.

II. Oppdaterer det som er lært.

1. La oss huske stavemønstrene vi har studert.

I en verbal tilstand levde de og brydde seg ikke om rettskrivning. Ortogrammer - bokstaver med vokaler og ortogrammer - bokstaver av konsonanter ble ofte samlet sammen, og noen ganger i ett ord, og ventet på at barna skulle huske dem og ikke gjøre feil i stavemåten. Men noen ganger var de slemme og ville ikke si fullt navn. Dette er det som var igjen av dem

(på lysbildet er det et skilt:ubetonet, konsonanter, doblet, uuttalelig)

- Husk de fulle navnene på disse skrivemåtene.

2. Arbeid i par.

Gi eksempler på ord med disse stavemåtene.

3. Ordforrådsarbeid.

Stavespillerne hadde det gøy,

Og feil dukket opp.

Du finner dem før

Skriv ned ordene riktig.

(på lysbildet er det en merknad:Shyroko, kråkepyro, spurver, fluesnapper)

- Skriv det riktig. Angi stavemåten.

(student jobber i styret)

Kunnskapen som er nødvendig for å forstå et nytt emne oppdateres.

De lytter til et eventyr og husker stavemåtene.

Gi en fullstendig beskrivelse av de studerte stavemåtene og finn dem i teksten.

Dikter 2 ord til hverandre

Evnen til å lytte til samtalepartneren, være klar til å rette svaret og rette feilen din

Sjekk deres arbeid med styret, evaluer arbeidet i styret.

Arbeid i henhold til planen, kontroller handlingene dine med målet, utvikler evalueringskriterier.

III. Uttalelse av et problematisk spørsmål.

Fremhev med et ord fluefangerot.

Jeg så følgende i elevenes notatbøker:fluesnapper, fluesnapper.

Hvilket spørsmål oppstår?

(Hvilken elev har rett? Hvor mange røtter er det i ordet fluesnapper?)

Skriv ned ordet. Isoler roten.

Formuler et pedagogisk problem, bygg resonnement, bevis ditt synspunkt.

Hele klassen lytter til elevenes utsagn i frontalmodus.

Evnen til å gå i dialog, uttrykke og begrunne sitt synspunkt.

Nøyaktigheten av svarene vurderes.

Kunne lytte i samsvar med målsettingen, supplere, avklare utsagn.

IV. Finne en løsning (oppdage ny kunnskap)

1. Samtale om saker.

Hvem er denne fluesnapperen? (fugl)

Hvorfor ble fuglen kalt det? (vis bilde)

Hva er roten til ordet fly?

Hva er roten til ordet fanger?

Velg ord med samme rot.

Er det røtter til fluer og fiske i ordet fluesnapper?

Så hvor mange røtter er det i et ord? fluesnapper ? (Dette ordet har 2 røtter)

Hva kalles ord som består av to røtter?

Les definisjonen og sammenlign den med formuleringen din.

Skriv på tavlen:fluesnapper - fanger fluer.

Lærere svarer på spørsmål og utvikler ordforråd.

De legger frem hypoteser.

De leser regelen, løser problemet, oppdager ny kunnskap.

Behandle informasjon, bygge resonnement.

Lytt til elevenes svar

Formuler tankene dine, konstruer en taleerklæring.

De sjekker riktigheten av svarene, retter, supplerer og presiserer.

Lag en plan for å løse et pedagogisk problem.

IV. Formulere et emne (arbeide med definisjon)

Hvilke ord kalles sammensatte ord?

Hvorfor ble de kalt det: komplekse? (Sammensatt av to ord)

Gi ditt eget eksempel på et sammensatt ord.

De gir eksempler, identifiserer røtter, forklarer betydningen av ord og velger ut ord med samme rot.

Trekk ut ny informasjon.

De fungerer i frontal modus.

kom til generelt vedtak i felles aktiviteter.

Vurder riktigheten av svarene.

Arbeid i henhold til planen, kontroller handlingene dine mot målet.

V. Utvikling av evnen til å anvende ny kunnskap.

1. Arbeid etter læreboka.

Oppgave 122 – identifisere et ord i teksten som består av to røtter.

Hvilke ord kom dette ordet fra?

Hvor mange røtter har den?

Skriv ned dette ordet og marker røttene i det.

2. Bestemmelse av sammensatte ords plass i en rekke ord med samme rot.

Oppgave 123

I hvilken gruppe beslektede ord kan ordet forekomme? foss?

3.Gruppearbeid.

(Jobb med kort)

Kollektiv gjennomføring av en oppgave med motivasjon for valg av ord.

Skriv ut 2 grupper med ord med samme rot, marker røttene.

Definere leksikalsk betydning komplekse ord, gi tolkning, identifisere røtter.

Behandle mottatt informasjon og trekke ut ny informasjon.

Arbeid i grupper.

Evne til å samarbeide, forhandle og komme til en felles beslutning.

Bevissthet om verdien av felles aktiviteter.

Selvkontroll og gjensidig kontroll av oppgaveutførelse i grupper.

Arbeid i henhold til planen, bestem graden av suksess for arbeidet ditt og andres arbeid.

VI. Oppsummering av arbeidet. Speilbilde.

Hva nytt lærte du i klassen i dag?

Hva er sammensatte ord? Dunno svarte på dette spørsmålet slik: "Alle uforståelige ord kalles komplekse." Buratino sa at alle lange ord er komplekse ord. Athanasius: "Ord som har to røtter kalles sammensatte ord"

Hvilken helt har rett?

Egenvurdering av arbeid i timen.

Utvikle evnen til å generalisere, trekke konklusjoner og evaluere arbeidet ditt.

VII.Lekser.

1. Lær regelen

2. Skriv et eventyr om komplekse ord.

Sekvens av lærerhandlinger Modellere en leksjon - bestemme hovedparametrene for en leksjon, inkludert: klargjøre konseptet eller den teknologiske ideen om undervisning; korrelere hensikten med leksjonen med målene for det pedagogiske emnet, bestemme type og type leksjon, under hensyntagen til kravene til leksjonen i henhold til Federal State Education Standard, typen leksjon for å studere og innledningsvis konsolidere ny kunnskap; konsolidering av ny kunnskap; kompleks bruk av ZUN; generalisering og systematisering av kunnskap; kontrollere, vurdere og korrigere elevenes kunnskap om læring) Type undervisning - reflekterer den ledende undervisningsmetoden.

Sekvens av lærerhandlinger Design - utvikling av hovedkomponentene i den pedagogiske prosessen: oppgaver, innhold, metoder, midler, former for pedagogisk aktivitet. Konstruksjon – opprettelse av leksjonsteknologi, d.v.s. systemer for samhandling mellom lærer og elever. På designstadiet lager læreren dokumenter - en leksjonsskisse og (eller) et teknologisk kart, i henhold til hvilket han vil jobbe, løse de tildelte oppgavene og oppnå hovedresultatet av utdanning

Didaktisk oppbygging av timen Teknologisk kart over timen Leksjonsplan

Et teknologisk leksjonskart er en ny type metodisk produkt som sikrer effektiv undervisning av høy kvalitet i akademiske fag og evnen til å oppnå de planlagte resultatene av å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer i samsvar med Federal State Education Standard. Et teknologisk leksjonskart er en måte å grafisk designe en leksjon på, en tabell som lar deg strukturere en leksjon i henhold til parametere valgt av læreren.

1) Navn på leksjonsstadiet. 2) Mål for leksjonsstadiet. 3) Scenens innhold. 4) Lærerens aktiviteter. 5) Studentaktiviteter. 6) Arbeidsformer (individuelt, frontalt, par, gruppe) 7) Resultat (dannet UUD, produkt). Strukturen til det teknologiske kartet inkluderer:

Tema: Mål: Leksjonsfremgang: 1. Organisasjonsmoment 2. Sjekke lekser 3. Repetisjon 4. Studere nytt materiale 5. Konsolidering. 6. Leksjonsoppsummering 7. Lekser Struktur av et tradisjonelt leksjonsoppsummering

Kjennetegn ved et teknologisk kart Den essensielle egenskapen til et teknologisk kart er representasjonen av utdanningsprosessen på teknologinivå - på design- og konstruksjonsnivå, inkludert en beskrivelse av lærerens og elevenes handlinger (målsettingshandlinger, organisering, kontroll og regulering). Det teknologiske kartet for leksjonen bør definere måter å oppnå tre grupper av pedagogiske resultater: personlig, meta-fag)

Hver lærer velger selv den strukturelle formen på det teknologiske kartet, basert på hans pedagogiske preferanser.

Alternativ 1 Lærerens aktiviteter Elevenes aktiviteter Kognitive Kommunikative Regulerende handlinger dannes Formede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder 1. trinn i leksjonen «Sett mål og mål for leksjonen» 2. trinn i leksjonen "Oppdatere kunnskap". . .

Alternativ 2 Trinn i timen Lærerens aktiviteter Elevens aktiviteter Metoder, teknikker, skjemaer, læremidler som brukes Metoder dannet UUD Resultat av interaksjon (samarbeid)

Alternativ 3 Gjennomføringsteknologi Elevenes aktiviteter Læreraktiviteter Oppgaver til elever Planlagte resultater fagspesifikke UUD Stadium (tid) Mål:

Faglig emne: russisk språk Klasse: 3G Leksjonsemne: Introduksjon av begrepet "komplekse ord" Leksjonstype: Leksjon om å oppdage ny kunnskap. Teknologisk leksjonskart

Lærerens aktiviteter Elevens aktiviteter Kognitive Kommunikative Regulerende Handlinger som dannes Formede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder 1. trinn i leksjonen «Organisasjonsmoment. Motivasjon for læringsaktiviteter » 1. Organiserer klassen, sjekker sitteplasser ved pulten. 2.Gir en positiv holdning til timen. Pedagogisk og kognitiv interesse i denne leksjonen, skaper en situasjon med suksess og tillit. De smiler og berører hverandre med håndflatene. Administrere partnerens oppførsel, vilje til å bygge relasjoner med andre mennesker. De husker oppførselsreglene og gjør seg klare til leksjonen. Egenvurdering av beredskap for leksjonen, emosjonell og psykologisk stemning.

Lærerens aktiviteter Elevens aktiviteter Kognitive Kommunikative Regulerende Handlinger dannes Formede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder 2. trinn av leksjonen «Oppdatere det som er lært» 1. Organiserer arbeidet med det studerte. stavemåter 2. Oppdaterer kunnskapen som er nødvendig for å forstå et nytt emne. 2. Organiserer arbeidet i par. 3. Organiserer ordforrådsarbeid. De lytter til en stavefortelling og husker stavemåtene. Gi en fullstendig beskrivelse av de studerte stavemåtene og finn dem i teksten. Samhandle med læreren under en spørreundersøkelse utført i frontal modus. Evnen til å lytte til samtalepartneren, være klar til å rette svaret og rette feilen. Evnen til å samarbeide. Sjekk deres arbeid med styret, evaluer arbeidet i styret. Arbeid i henhold til planen, kontroller handlingene dine med målet, utvikler evalueringskriterier.

Lærerens aktiviteter Elevenes aktiviteter Kognitive Kommunikative Regulerende Handlinger som dannes Formede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmåter 3. trinn i leksjonen «Stille et problematisk spørsmål» 1. Skaper en problematisk situasjon, fører til formulering av et problematisk spørsmål Skriv ned ordet fluefanger. Isoler roten. Formuler et pedagogisk problem, bygg resonnement, bevis ditt synspunkt. Hele klassen lytter til elevenes utsagn i frontalmodus. Evnen til å gå i dialog, uttrykke og begrunne sitt synspunkt. Nøyaktigheten av svarene vurderes. Kunne lytte i samsvar med målsettingen, supplere, avklare utsagn. Planlegg læringsoppgaver.

Lærerens aktiviteter Elevens aktiviteter Kognitive Kommunikative Regulerende Handlinger som dannes Formede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder 4. trinn i leksjonen «Finne en løsning (oppdage ny kunnskap)» 1. Organiserer arbeidet. på den leksikalske betydningen av ordet. 2. Ber om å markere røttene i ordene som dette ordet ble dannet av. 3. Leder barn til oppdagelsen av ny kunnskap – hva kalles ord som består av to røtter. 4. Ber om å lese definisjonen og sammenligne svaret ditt med forfatterens formulering. 1. Skriv på tavlen: fluefanger - fanger fluer, identifiser røtter 2. Sett frem hypoteser. 3. Les regelen, løs problemet, oppdag ny kunnskap. Behandle informasjon, bygge resonnement. Lytt til elevenes svar Formuler tankene deres, konstruer en talesetning. Delta i oppdagelsen av ny kunnskap om sammensetningen av ord. De sjekker riktigheten av svarene, retter, supplerer og presiserer. Lag en plan for å løse et pedagogisk problem.

Lærerens aktiviteter Elevenes aktiviteter Kognitive kommunikative Regulerende handlinger dannes Formede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder 5. trinn i leksjonen «Formulere temaet (arbeide med definisjon)» 1. Hjelper å formulere temaet for leksjonen. 2. Organiserer arbeidet med definisjonen 3. Ber om å gi eksempler på komplekse ord. De gir eksempler, identifiserer røtter, forklarer betydningen av ord og velger ut ord med samme rot. Trekk ut ny informasjon. De fungerer i frontal modus. Komme til en felles beslutning i felles aktiviteter. Vurder riktigheten av svarene. Arbeid i henhold til planen, kontroller handlingene dine mot målet.

Lærerens aktiviteter Elevenes aktiviteter Kognitive Kommunikative Regulerende Handlinger som dannes Formede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder 6. trinn i leksjonen «Utvikling av evnen til å anvende ny kunnskap» 1. Organiserer arbeidet. på nytt stoff fra læreboka 2. Organiserer arbeid for å bestemme steder for komplekse ord i en rekke ord med samme rot 3. Organiserer gruppearbeid for å konsolidere stoffet Utføre oppgaver selvstendig. De bestemmer den leksikalske betydningen av komplekse ord, gir en tolkning og identifiserer røtter. Behandle mottatt informasjon og trekke ut ny informasjon. Finn vanskelige ord. Arbeid i grupper. Evne til å samarbeide, forhandle og komme til en felles beslutning. Bevissthet om verdien av felles aktiviteter. Selvkontroll og gjensidig kontroll av oppgaveutførelse i grupper. Arbeid i henhold til planen, bestem graden av suksess for arbeidet ditt og andres arbeid.

Lærerens aktiviteter2 Aktiviteter til elevene Kognitive Kommunikative Regulerende Handlinger som dannes Formede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder 7. trinn i leksjonen «Oppsummering av resultatene av arbeidet. Speilbilde. » 1. Organiserer en oppsummering av arbeidet i leksjonen. 2. Ber om å evaluere arbeidet ditt ved hjelp av symboler. Delta i samtalen. Test kunnskapen de har fått i leksjonen. Oppsummere kunnskap om materialet som er studert Tegn signalsirkler og evaluer arbeidet deres. Utvikle evnen til å generalisere, trekke konklusjoner og evaluere arbeidet ditt.

Lærerens aktiviteter Elevenes aktiviteter Kognitive Kommunikative Regulerende handlinger dannes Formede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder Utførte handlinger Dannede aktivitetsmetoder 8. trinn i leksjonen «Lekser» 1. Lær regelen 2. Komponer en fe fortelling om komplekse ord.

Forskjeller mellom en undervisningsplan og et teknologisk kart Leksjonsoversikt Teknologisk kart Presentasjon betyr Tekst Grafisk, symbolsk Hva bestemmer innholdet Krav til programmer, innhold i lærebøker Krav til standarden Aktivitetsteknikker Bevisst Fast, bevisst Differensiering Gruppe Individuelt Form for kunnskapsinnhenting Individuelt Utdanningssamarbeid Læringsretning Overføring av teoretisk kunnskap Personlig orientering

Det teknologiske kartet vil tillate læreren å: implementere de planlagte resultatene av andre generasjons Federal State Education Standard; systematisk danne universelle læringsaktiviteter blant studenter; utforme den pedagogiske prosessen for å mestre emnet, med tanke på formålet med å mestre kurset; implementere tverrfaglige sammenhenger i praksis; utføre diagnostikk av oppnåelse av planlagte resultater av studenter på hvert stadium av mestring av emnet.

Bruken av et teknologisk kart gir forutsetninger for å forbedre kvaliteten på opplæringen, siden: utdanningsprosessen for å mestre et emne (seksjon) er designet fra mål til resultat; effektive metoder for å arbeide med informasjon brukes; trinnvis uavhengige pedagogiske, intellektuelle, kognitive og reflekterende aktiviteter til skolebarn er organisert; det gis vilkår for anvendelse av kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter.

Ved å bruke et teknologisk kart kan du utføre ikke bare en systemisk, men også en aspektanalyse av en leksjon (spore kartet vertikalt). For eksempel: lærerens implementering av leksjonsmål; bruk av utviklingsmetoder, måter å forbedre den kognitive aktiviteten til studenter; gjennomføring av vurdering og kontroll.

TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET!