Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Republikken Kasakhstan

Kostanay Sosio-tekniske universitet oppkalt etter akademiker Z. Aldamzhar

KAPITALARBEID

"Psykologisk rådgivning som et spesielt problem innen psykologi"

Fullført av A.Zh. Kinzhibaeva

Kostanay 2011

Introduksjon

1. Teoretiske aspekter ved et spesielt problem i psykologi - psykologisk rådgivning

1.1 Essensen og hovedmålene for psykologisk rådgivning

1.2 Teknologi for psykologisk rådgivning

2. Effektiviteten av å introdusere psykologisk rådgivning i arbeidspraksisen til en skolepsykolog

2.1 Organisering av eksperimentell forskning

2.3 Analyse av forskningsresultater

Konklusjon

Liste over brukt litteratur

applikasjoner

Introduksjon

Den nåværende tilstanden til verdens psykologiske vitenskap kan vurderes som en periode med betydelig vekst i utviklingen. Vitenskapelig psykologi blir kontinuerlig beriket med nye data, dens konseptuelle apparat og forskningsmetoder forbedres.

Relevansen av å studere spørsmål knyttet til levering av psykologisk hjelp, spesielt prosessen med psykologisk rådgivning, er begrunnet med det faktum at dette er et av de mest utviklende områdene innen praktisk psykologi. For tiden er det en økning i befolkningens behov for psykologhjelp, som er forårsaket av en rekke komponenter. Dette er globale metamorfoser i samfunnet og en revisjon av standarder for psykisk helse; hyppige situasjoner med ustabilitet, forvirring, usikkerhet om fremtiden; nye retningslinjer for faglig og personlig selvbestemmelse, tilstrekkelig til de pågående endringene; en ny lyd av konflikten mellom "fedre og sønner".

Alt det ovennevnte lar oss snakke om relevansen og den sosiale betydningen av studiet av psykologisk rådgivning i lys av problemene med moderne psykologisk vitenskap, det vil si alt som kan hjelpe praktiserende psykologer til å jobbe mer effektivt.

Psykologisk rådgivning som profesjon er et relativt nytt område av psykologisk praksis som har dukket opp fra psykoterapi. Denne profesjonen oppsto som svar på behovene til mennesker som ikke har kliniske lidelser, men som trenger psykologisk hjelp og er klar over dette behovet. I psykologisk rådgivning forholder psykologer seg derfor først og fremst til personer som opplever vansker i hverdagen, for eksempel konflikter på jobb og hjemme, dårlige prestasjoner på skolen, manglende selvtillit, selvmordstendenser og lignende.

psykologisk veiledning skolepsykolog

I tillegg har psykologisk rådgivning, som et ungt område av psykologisk praksis, ennå ikke strengt definerte grenser; et bredt spekter av problemer faller inn i synsfeltet. [; 6]

I dag rettes mye oppmerksomhet mot den teoretiske støtten til psykologisk rådgivning; dens problemer vurderes i verkene til forfattere som G.S. Abramova, Yu.E. Aleshina, E.F. Zeer, R. Kociunas, E.A. Klimov, N.D. Linde, V.Yu. Menovshchikova, A.P. Chernyavskaya og andre. Blant de kasakhiske spesialistene kan vi nevne slike forskere som: V.M. Grebennikov, B.Sh. Zhanybekov, V.V. Marchenko et al.

Problemet er motsetningen mellom samfunnets behov for psykologisk rådgivning i det bredeste spekter av hverdagsspørsmål blant befolkningen og den utilstrekkelige refleksjonen i teorien om alle metodiske teknikker innen anvendt rådgivningspsykologi.

Innen rådgivningspsykologi har det samlet seg et vell av empirisk materiale, men det er ingen enkelt logisk kjerne, en "samlet teori om prosessen med å gi psykologisk assistanse" som kan dekke og koble til et helhetlig bilde kunnskapen akkumulert av individuelle skoler, forene utøvere av ulike retninger under sin vinge, og sikre kontroll over effektiviteten av prosessen med å gi psykologisk hjelp. [; 31]

Dermed var studieobjektet i dette arbeidet prosessen med utvikling av psykologisk rådgivning som et vitenskapelig basert område av anvendt klientorientert psykologi.

Forskningsemne: psykologisk rådgivning.

Formål: å identifisere funksjonene ved psykologisk rådgivning som et spesielt problem innen psykologi.

Hypotese: vi antar at psykologisk rådgivning som et spesielt område av psykologi kan utvikle seg med suksess bare på grunnlag av vitenskapelig støtte for alle aspekter av implementeringen i praksis og underlagt bruk av en individuell tilnærming.

I henhold til formålet og hypotesen er følgende oppgaver lagt frem i dette arbeidet:

studere spesiallitteratur om forskningstemaet;

identifisere essensen og hovedmålene for psykologisk rådgivning;

vurdere teknologien til den psykologiske rådgivningsprosessen;

utforske funksjonene til psykologisk rådgivning i en utdanningsinstitusjon;

organisere en eksperimentell studie for å identifisere effektiviteten av psykologisk rådgivning på en bestemt skole;

Utforme anbefalinger basert på resultatene av det eksperimentelle arbeidet.

Nyheten til tilnærmingene for å utvikle forskningstemaet ligger i det faktum at vi har oppsummert teoretiske prinsipper for praktisk anvendelse av psykologisk rådgivning ved å bruke eksemplet på arbeidet til denne tjenesten på en spesifikk skole.

Den teoretiske og praktiske betydningen av studien ligger i det faktum at det teoretiske grunnlaget for psykologisk rådgivning er spesifisert, og alt materialet som foreslås i arbeidet kan brukes i en psykologs aktiviteter.

Strukturen i dette arbeidet er: innledning, to kapitler, konklusjon, referanseliste, vedlegg.

1. Teoretiske aspekter ved et spesielt problem i psykologi - psykologisk rådgivning

1.1 Essensen og hovedmålene for psykologisk rådgivning

Stressende, frustrerende og kritiske hendelser forekommer alltid i en persons liv. Psykologisk rådgivning, i vid forstand, presenteres som hjelp fra en spesialist i å løse psykiske problemer. Mer presist hjelper psykologen med å tilegne seg en ny oppfatning, forståelse av aktuelle hendelser, aktualisere virkelige opplevelser av hva som skjer, korrigere tolkningen og forklaringen av en persons eksisterende uproduktive ideer om verden, om seg selv.

Praksisen med psykologisk rådgivning og psykoterapi viser at de strategiske oppgavene med psykologisk samhandling ligger i jakten på nye muligheter som bør dukke opp i klientens arsenal for å løse problemer.

Noe usikkerhet rundt emnet psykologisk rådgivning gjenspeiles i mangfoldet av definisjoner. R. Kociunas siterer derfor noen av de som er akseptert i den amerikanske skolen for psykologi: «Rådgivning er et sett med prosedyrer som tar sikte på å hjelpe en person med å løse problemer og ta avgjørelser angående en profesjonell karriere, ekteskap, familie, personlig forbedring og mellommenneskelige forhold» eller "Rådgivning er det profesjonelle forholdet mellom en kvalifisert rådgiver og en klient, som vanligvis presenteres som en "person-til-person", selv om noen ganger mer enn to personer er involvert. Hensikten med rådgivning er å hjelpe klienter å forstå hva som skjer i deres livsrom og meningsfullt oppnå sine mål basert på informerte valg for å løse emosjonelle problemer og mellommenneskelig natur."

Forfatter av boken "Psykologisk rådgivning" G.I. Kolesnikova gir følgende definisjon: "Psykologisk rådgivning er et område av praktisk psykologi, hvis formål er å gi konsulenten psykologisk hjelp til klienten under en spesielt organisert samtale med sikte på å få klienten til å forstå essensen av problemet og måter å løse det på." [;12]

R.S. Nemov understreker: «Rådgivning som hovedtype for psykologisk praksis har hovedmålet: gi rask hjelp til klienten i å løse problemene som har oppstått» [; 28].

F.E. Vasilyuk kaller psykologisk rådgivning en del av «forståelsesterapi». [; 159]

Det er vanskelig å gi en klar definisjon av psykologisk rådgivning eller tydelig angi omfanget av dens anvendelse, siden ordet «rådgivning» lenge har vært et generisk begrep for ulike typer rådgivningspraksis. Så, på praktisk talt alle områder der psykologisk kunnskap brukes, brukes rådgivning i en eller annen grad som en av arbeidsformene. Rådgivning inkluderer karriererådgivning, pedagogisk og industriell rådgivning, ledelsesrådgivning, etc. Rådgivningspsykologi er et viktig uavhengig område innen psykologisk vitenskap og praksis, som nå har oppstått fra psykoterapiens veiledning. Rådgivning dekker et bredere spekter av psykologiske problemer (rettet «i bredden») enn psykoterapi (rettet «i dybden»). Rådgivning og psykoterapi er fokusert på ulike stadier samhandling mellom psykolog og klient. [; 39]

Dermed er det mange lignende definisjoner, og de inkluderer alle flere grunnleggende bestemmelser:

Rådgivning hjelper en person til å ta valg og handle på egenhånd.

Rådgivning hjelper deg å lære ny atferd.

Rådgivning fremmer personlig utvikling.

Rådgivning vektlegger klientens ansvar, d.v.s. det erkjennes at et uavhengig, ansvarlig individ er i stand til å ta uavhengige beslutninger under passende omstendigheter, og konsulenten skaper forhold som oppmuntrer klientens frivillige atferd.

Kjernen i rådgivning er «rådgivningsinteraksjonen» mellom klient og rådgiver, basert på filosofien om «klientsentrert» terapi.

Rådgivning er for det første forebyggende, proaktiv bistand som forhindrer utvikling av uønskede komplikasjoner, hvor diagnose er av særlig betydning. Rådgivning avviser sykdomsbegrepet, det vil si at den anerkjenner menneskeretten til større variasjon i atferdsreaksjoner og mentale tilstander som sunne snarere enn smertefulle manifestasjoner. Hovedfunksjonen til en psykolog-konsulent er å gi klienten den nødvendige psykologiske informasjonen, for å stimulere hans aktivitet i å jobbe med seg selv, som er en av oppgavene til psykoterapi. Opplæringen av en konsulent er ikke fokusert på dyp mestring av psykoterapimetoder. En rekke forfattere bemerker at psykologisk rådgivning er "primær psykoterapi" (P.P. Gornostay, S.V. Vaskovskaya) eller "det innledende stadiet av psykoterapi" (V.Yu. Menovshchikov). Rådgivende psykologs funksjon som mellomledd mellom klient og psykoterapeut bemerkes også.

G.S. Abramova skriver: "Ved å fremheve psykologisk rådgivning som en type profesjonell aktivitet til en psykolog, er det nødvendig å presentere det unike ved denne typen aktivitet." [; 28] Videre gir forfatteren følgende definisjon: “Psykologisk rådgivning er den faktiske konstruksjonen av den teoretiske verdenen til en spesifikk person som et resultat av å tenke på ham i vitenskapelige konsepter - tegn som lar en reflektere over logikken i hans individuelle liv Dette er konstruksjonen av en spesifikk persons teoretiske verden som en erklæring om eksistensen av hans individualitet, hvor sannheten om det kan gis før psykologen (eller andre deltakere i hans profesjonelle aktivitet) får vite at dette er sannheten. Det er ikke uten grunn at et av de vanskeligste spørsmålene i psykologisk rådgivning er spørsmålet om formålet og graden av bevissthet hos alle deltakere i situasjonen."

Grunnleggeren av klientsentrert terapi, den berømte amerikanske psykoterapeuten K. Rogers, identifiserte tre hovedprinsipper for denne retningen:

) hver person har ubetinget verdi og fortjener respekt som sådan;

2) hver person er i stand til å være ansvarlig for seg selv;

) hvert individ har rett til å velge verdier og mål og ta selvstendige beslutninger.

M. Scully og B. Hopson, som holder seg til en klientsentrert orientering, mener at det er tre hovedmål med rådgivning, ved oppnåelse av hvilke man kan bedømme effektiviteten av spesialistens arbeid: å hjelpe andre i deres selvstyrkende, personlige utvikling av assistenten selv og opprettelsen av sunne mikro- og makrosystemer for individers funksjon. Samtidig insisterer de på at hovedmålet er den personlige utviklingen til konsulenten, som er nøkkelen til effektiviteten av rådgivning. For å være trygg på resultatene av sine aktiviteter, må konsulenten hele tiden være klar over dynamikken i sin egen personlige utvikling. Bevis om den faktiske effektiviteten av rådgivning er blandet, men mye av beviset tyder på at klienter drar nytte av individuelle intervjuer [; 177]. Mange studier av effekten av den psykoterapeutiske prosessen er studier av hva som skjer med klienten som følge av rådgivning, d.v.s. output forskning.

Til tross for det brede spekteret som psykologisk assistanse kan ha, bør man ifølge Sculley og Hopson huske på en rekke spesifikke, typiske for praksisen med å yte bistand, mulige utfall eller resultater av rådgivning:

· forbedre forståelsen (av seg selv, problemet, andre osv.);

·endring i følelsesmessig tilstand (utladning av følelsesmessig spenning, utforskning av ens følelser, aksept av noen av ens følelser, etc.);

· evne til å ta beslutninger;

· evne til å gjennomføre en beslutning;

Bekreftelse av dine tanker, følelser, avgjørelser;

· motta støtte;

· tilpasning til en situasjon som ikke kan endres;

· søke og studere alternativer;

· motta praktisk hjelp gjennom direkte handling;

·utvikling av eksisterende kompetanse, tilegnelse av nye;

· motta informasjonen;

reagere på andre menneskers handlinger og situasjonen [; 200].

Så, definisjonene av psykologisk rådgivning dekker kjerneholdningene til konsulenten i forhold til en person generelt og en klient spesielt. Konsulenten aksepterer klienten som et unikt, autonomt individ, hvis rett til fritt valg, selvbestemmelse og rett til å leve sitt eget liv anerkjennes og respekteres. Det er desto viktigere å erkjenne at ethvert forslag eller press hindrer klienten i å akseptere ansvar og løse problemene sine på riktig måte.

Spørsmålet om å bestemme målene for rådgivning er ikke enkelt, siden det avhenger av behovene til klienter som søker psykologisk hjelp og den teoretiske orienteringen til konsulenten selv. La oss imidlertid formulere flere universelle mål, som er nevnt i større eller mindre grad av teoretikere fra forskjellige skoler:

Legg til rette for atferdsendring slik at klienten kan leve et mer produktivt, livstilfredsstillende liv til tross for noen uunngåelige sosiale begrensninger.

2. Utvikle mestringsferdigheter når du står overfor nye livsomstendigheter og krav.

Sikre effektiv livreddende beslutningstaking. Det er mange ting som kan læres under rådgivning: selvstendige handlinger, fordeling av tid og energi, vurdere konsekvensene av risiko, utforske verdifeltet der beslutninger tas, vurdere egenskapene til ens personlighet, overvinne følelsesmessig stress, forstå påvirkningen av holdninger til beslutningstaking osv. .P.

Utvikle evnen til å etablere og opprettholde mellommenneskelige relasjoner. Sosialisering med mennesker er en betydelig del av livet og er vanskelig for mange på grunn av lav selvtillit eller dårlige sosiale ferdigheter. Enten det er voksenfamiliekonflikter eller barns relasjonsproblemer, bør klientenes livskvalitet forbedres gjennom trening i bedre mellommenneskelige relasjoner.

Tilrettelegge for realisering og økning av individets potensial. I følge mange psykologer fra den vestlige skolen, er det i rådgivning nødvendig å strebe etter maksimal frihet for klienten (som tar hensyn til naturlige sosiale begrensninger), samt å utvikle klientens evne til å kontrollere miljøet sitt og sine egne reaksjoner fremprovosert av miljø.

Til tross for noe felles i målene for psykologisk rådgivning, er de viktigste psykologiske skolene fortsatt betydelig forskjellig i deres forståelse (se tabell 1).

Det bør bemerkes at målene for rådgivning ikke nødvendigvis er i konflikt – det er bare at skoler med fokus på personlighetsrestrukturering vektlegger langsiktige mål, mens skoler med fokus på atferdsendring legger større vekt på spesifikke mål.

Målet med psykologisk rådgivning, nesten uavhengig av tilnærmingen konsulenten bruker, kan betraktes som å lytte og forstå klienten, noe som i seg selv ofte fører til positive endringer. Med andre ord, det forventede resultatet av rådgivning er å gi klienten mulighet til å si fra, snakke ærlig, snakke om det som bekymrer og bekymrer ham.

Tabell 1. Aktuelle ideer om målene for rådgivning

Retning	Mål med rådgivning
Psykoanalytisk retning	Bring inn i bevisstheten det undertrykte materialet inn i det ubevisste; hjelpe klienten med å reprodusere tidlige erfaringer og analysere undertrykte konflikter; rekonstruere den grunnleggende personligheten
Adleriansk retning	Forvandle klientens livsmål; hjelpe ham med å sette seg sosiale viktige mål og rette opp feil motivasjon ved å få en følelse av likhet med andre mennesker
Atferdsterapi	Korriger upassende oppførsel og lær om effektiv oppførsel
Rasjonell-emotiv terapi (A. Ellis)	Eliminer klientens "selvdestruktive" tilnærming til livet og hjelp til å danne en tolerant og rasjonell tilnærming; undervise i bruk av den vitenskapelige metoden for å løse atferdsmessige og emosjonelle problemer
Klientsentrert terapi (C. Rogers)	Skape et gunstig rådgivningsklima egnet for selvutforskning og anerkjennelse av faktorer som forstyrrer personlig vekst; oppmuntre klientens åpenhet for opplevelse, selvtillit, spontanitet
Eksistensiell terapi	Hjelp klienten å realisere sin frihet og sine egne evner; oppmuntre ham til å ta ansvar for det som skjer med ham; identifisere faktorer som blokkerer frihet

Det identifiseres en rekke kriterier som indikerer at målene for psykologisk rådgivning er nådd. La oss vurdere de viktigste:

Kundetilfredshet. Særlig skal tilfredshet ikke bare forstås slik at klienten skal ha det bedre enn før konsultasjonen. Klienttilfredshet er et av kriteriene for at bistanden ble gitt effektivt, men mye avgjøres av typen av klientens problem. For eksempel, hvis en klient opplever sorg eller tap, så kan og bør han forvente at han etter konsultasjonen vil føle seg i det minste litt bedre, og konsulenten vil prøve å lette sorgen. I en annen situasjon kan det hende at lindring av den følelsesmessige tilstanden ikke er hovedmålet til konsulenten, og dessuten kan klienten begynne å oppleve problemene sine mer akutt og smertefullt, siden i noen tilfeller følelsen av personlig ansvar som følger med å forstå situasjonen er kanskje ikke en enkel eller hyggelig opplevelse. [; 37]

Kundens aksept for ansvar for det som skjer med ham.

Psykologisk rådgivning skiller seg fra psykoterapi, selv om det ikke trekkes en klar grense mellom dem.

Spesielt, som R. Nelson-Jones bemerker, anser de fleste rådgivere ikke bruken av et hjelpeforhold (dvs. psykologisk rådgivning) for å være effektiv nok til å få til konstruktive endringer hos klienten, og mener at det er nødvendig å også bruke et helt repertoar av påvirkninger (dvs. psykoterapi), i tillegg til å hjelpe relasjoner. [; 106]

I psykoterapi er det lagt vekt på endring i personlighet, mens i psykologisk rådgivning er det lagt vekt på å bruke ressursene som er tilgjengelig for klientene. I psykologisk rådgivning legges det som regel større vekt på informasjon og forklaring enn i psykoterapi. Psykoterapeuter har en tendens til å håndtere mer alvorlige lidelser, dypere problemer, og "psykoterapi" er et mer medisinsk begrep enn "rådgivning". Yu.E. Spesielt Aleshina bemerker at forskjellene mellom behov for psykoterapeutisk hjelp og psykologisk rådgivning "ofte viser seg i form av å søke hjelp, i det konkrete klager og forventninger fra et møte" med en spesialist, og lokus (mer presist , kontrollstedet) for disse klagene. Klienter med behov for psykologisk rådgivning utmerker seg vanligvis ved at de understreker andre menneskers negative rolle i fremveksten av deres egne livsvansker, mens klienter som trenger psykoterapeutisk hjelp vanligvis kjennetegnes ved klager om "manglende evne til å kontrollere og regulere sine indre tilstander. , behov og ønsker", samt noen former for atferd. I tillegg har klienter med behov for psykologisk rådgivning allerede gjort noe av arbeidet med å analysere sine egne problemer og feil og bestemt at de trenger hjelp - dette er allerede et "trinn som krever et visst mot", mens klienter som trenger psykoterapeutisk hjelp uttrykker seg ofte klienter som er mindre meningsfulle og aktive i forhold til sine problemer, som i noen retninger blir sett på som deres overgang til mer av en «pasient»-kvalitet enn en «klient».

Noen forfattere, for eksempel Yu.E. Aleshina, merk også at varigheten av psykologisk hjelp varierer - psykologisk rådgivning er som regel kortvarig (overskrider sjelden 5-6 møter mellom konsulenten og klienten), mens prosessen med psykoterapi kan vare mye lenger (dusinvis, eller til og med hundrevis av møter med konsulent og klient over en årrekke), men det er unntak knyttet til særegenhetene ved å forstå rådgivningsprosessen i noen teorier.

Målene til konsulenten og klienten berører til syvende og sist hverandre, selv om hver konsulent har i tankene sitt eget system med generelle mål, tilsvarende hans teoretiske orientering, og hver klient har sine egne individuelle mål som førte ham til spesialisten.

Realiseringen av konsulentens mål avhenger av kundens behov og forventninger. For å lykkes med å kombinere dine generelle mål og kundens spesifikke mål, må du stille kunden spørsmål helt fra begynnelsen: "Hva forventer du av kommunikasjonen vår?", "Hva er dine ønsker?" og så videre. Klienter har vanligvis bare en veldig generell ide om hva rådgivning er og hva de kan forvente av en rådgiver. Når klienten ikke har informasjon om rådgivning, klarer han ikke å formulere mål på riktig måte. Dersom veiledningspsykologen informerer klienten om samtalenes varighet og generelt om hva som vanligvis skjer under veiledningsmøter, er det lettere for ham å forstå veiledningens muligheter og begrensninger. De fleste klienter kommer til psykologisk rådgivning i håp om at konsulenten umiddelbart vil gi litt hjelp. I denne situasjonen må konsulenten huske hovedmålet med rådgivning – å hjelpe klienten til å forstå at han selv er personen som skal bestemme, handle, endre og aktualisere sine evner.

Teorien identifiserer spesifikke trekk ved psykologisk rådgivning som skiller den fra psykoterapi:

· rådgivning er fokusert på en klinisk frisk person; dette er mennesker som har psykiske vansker og problemer i hverdagen, klager av nevrotisk karakter, samt mennesker som har det bra, men som setter seg som mål å videre personlig utvikling;

· rådgivning er fokusert på de sunne aspektene av personligheten, uavhengig av graden av svekkelse; Denne orienteringen er basert på troen på at "en person kan forandre seg, velge et liv som tilfredsstiller ham, finne måter å bruke tilbøyelighetene sine på, selv om de er små på grunn av utilstrekkelige holdninger og følelser, forsinket modning, mangel på økonomi, sykdom, funksjonshemming. , alderdom osv. d.;

Rådgivning er oftere fokusert på nåtid og fremtid for klienter;

Rådgivning fokuserer vanligvis på kortsiktig bistand (opptil 15 møter);

Rådgivning fokuserer på problemer som oppstår i samspillet mellom individet og omgivelsene;

Rådgivning legger vekt på verdiengasjementet til konsulenten, selv om pålegging av verdier på klienter avvises;

Rådgivning er rettet mot å endre klientens atferd og utvikle klientens personlighet.

Psykologisk rådgivning i lys av den kulturhistoriske teorien til L.S. Vygotsky kan betraktes som en situasjon for å skape en "sone for proksimal utvikling" for en person som er kunde for profesjonell aktivitet. Psykologen, sammen med ham, formulerer og løser problemet med en person (klient) erkjennelse av nye egenskaper ved mental virkelighet. En rådgivende psykolog skaper gjennom sine handlinger en spesiell situasjon for interaksjon med en annen person, og hjelper ham derved med å løse spesifikke problemer med erkjennelse av egenskapene til mental virkelighet.

Enhver psykologisk rådgivning, som er en type psykologisk praksis, er basert på en teoretisk forståelse av denne praksisen. Teorier som brukes til psykologisk rådgivning har en rekke funksjoner, for eksempel:

utvikling av terminologi, fagspråk og måter å bruke det på – noe man kan forstå og tolke det som skjer med klienten og rådgivningsprosessen som helhet, samt utveksle informasjon og oppnå gjensidig forståelse.

gi konsulenter og klienter konseptuelle strukturer som de kan ta beslutninger på grunnlag av, tolke klientens manifestasjoner - hans oppførsel, tanker, følelser og erfaringer, retninger for hans utvikling, måter å kommunisere med ham på, samt systematisk forstå rådgivningsprosessen .

hjelp til å forstå, forklare og også forutsi (noen ganger indusere) ulike manifestasjoner og mulige alternativer for klientens atferd og livsaktiviteter.

Selv om klienter ikke er like dyktige i å lage og bruke teorier, skaper og bruker de likevel sine «lege»-teorier for å forstå og gi mening om hva som skjer med dem i deres liv, og spesielt i prosessen med psykologisk rådgivning, og disse teoriene formidle prosessen med psykologisk rådgivning og følgelig dens resultater.

Til tross for den angitte betydningen av teorier for prosessen med psykologisk rådgivning, er de bare én, om enn viktig, formidler i denne prosessen. Det er andre mellommenn som prosessen og resultatet av psykologisk rådgivning er avhengig av. Tradisjonelt er konsulenten (hans kunnskap, ferdigheter, evner og mye mer) utmerket, klienten selv, effektiviteten av å bruke psykologiske rådgivningsmetoder, samt kontekstuelle variabler.

Noen forfattere, som Raymond Corsini, ser på psykologisk rådgivning som en så kompleks aktivitet at de sammenligner den med kunst. Men selv tilstedeværelsen av objektive grunner for å søke psykologisk hjelp fører ikke alltid en person til en psykolog. Årsakene til dette kan være svært forskjellige: utilstrekkelig utdanningsnivå og bevissthet om psykologiske problemer; mangel på kunnskap om detaljene i psykologens aktiviteter; eksistensen av visse psykologiske barrierer: frykt for å avsløre ens indre verden, motvilje mot å bli kvitt visse psykologiske problemer brukt som forsvar, mistillit eller usikkerhet om at en psykolog kan hjelpe, etc. En psykolog bør huske at hvis en person ikke har utviklet motivasjonen til å jobbe med sine psykologiske problemer, er intervensjon i hans indre verden uten hans tillatelse bare tillatt i unntakstilfeller. For eksempel når det er en trussel om selvmord, en straffbar handling, eller i andre kritiske situasjoner, når de negative konsekvensene av ikke-inngrep kan betydelig overstige skaden ved å krenke den psykologiske integriteten. Men selv i slike tilfeller må psykologen huske på etikk og det faktum at overdreven aktivitet kan ha motsatt effekt, så det bør ikke misbrukes.

1.2 Teknologi for psykologisk rådgivning

Når en psykolog begynner å løse rådgivende problemer, begynner han med en psykologisk forespørsel. En person som henvender seg til en psykolog for å få psykologisk råd, formulerer forespørselen sin (som gjenspeiler hans hovedproblemer og ønsker knyttet til hva han ønsker å oppnå i løpet av arbeidet). Han henvender seg til en psykolog med en forespørsel om å gi psykologhjelp, og beskriver i en eller annen form sine vanskeligheter og erfaringer. En spontant fortalt klage har en viss struktur, der det er mulig å identifisere et sted (hvem eller hva klienten klager på), en selvdiagnose (hva som forklarer arten av et bestemt brudd), et problem (hva han ville liker å endre situasjonen, men kan ikke) og en forespørsel (hva han forventer spesifikk hjelp fra en psykolog). Å jobbe som psykolog uten forespørsel er vanskelig og lite effektivt. Som et resultat brukes de første månedene av arbeidet vanligvis utelukkende på formuleringen.

En forespørsel er en forespørsel eller klage om å yte en bestemt form for psykologisk bistand, en appell motivert på en bestemt måte, eller en uttalelse om et problem som en person ønsker å løse sammen med en psykolog.

En forespørsel eller klage kan uttrykkes konstruktivt eller ukonstruktivt.

Her er eksempler på en ikke-konstruktiv forespørsel: "Jeg vil aldri bekymre meg." En annen type ikke-konstruktiv forespørsel er en manipulerende forespørsel. I dette tilfellet ber en person ikke om hjelp selv, men krever at noen andre endrer seg: "Påvirk ham, vær så snill." Denne forespørselen inneholder et ønske om å påvirke en annen, samtidig som man fjerner ansvaret for det som skjer og skyver det over på en annens skuldre. Slike forespørsler må omformuleres.

Eksempler på konstruktive forespørsler inkluderer:

Spør etter informasjon;

en forespørsel om hjelp til selverkjennelse, forståelse, selvaksept.

For at en person skal kunne ta stilling til en konsultasjon, er følgende betingelser nødvendig:

tilstedeværelse av psykologiske problemer;

en persons delvise refleksjon av sine problemer.

Sirkel mulige problemer kan være ganske bredt: fra spiseforstyrrelser til problemer som påvirker selve grunnlaget for menneskelig eksistens. Det finnes ulike tilnærminger til klassifisering av psykologiske problemer. Problemer identifiseres som personlige, pedagogiske, kommunikative, aldersrelaterte og borderline. Problemer kan variere i vanskelighetsgrad fra enkle til komplekse. For enkle problemer er en ordinær forklarende samtale tilstrekkelig. Komplekse problemer som krever oppdagelse og innsikt fra oppdragsgiver løses gjennom langsiktig konsulentarbeid.

Det er tre grunner til å lokalisere kildene til problemet:

Miljø (inkluderer problemer knyttet til familie, bosted for en person, studiested, arbeid, forhold til bekjente, venner, etc.);

En persons liv som helhet (generelle problemer registreres, for eksempel meningen med livet, selvrealisering, økonomiske og hverdagslige problemer, selvmordsaktivitet);

Menneske (reflekterer fysiologiske problemer, inkludert normale psykofysiologiske tilstander, seksuelle problemer, sykdommer, narkotikaavhengighet).

Variasjonen av mentale fenomener er tradisjonelt delt inn i tre områder: kognisjon, personlige egenskaper og en person i samfunnet.

Avhengig av forespørselen, bruker psykologen passende metoder: diagnostisk, korrigerende, utviklingsmessig.

Noen ganger er det fra psykologens side nødvendig å skape (kanskje gjennom tredjeparter) motivasjon for å motta psykologhjelp. I dette tilfellet er visse proaktive handlinger mulig fra konsulentens side: avklaringer, korrespondansekonsultasjoner, invitasjon av familiemedlemmer.

Ingen av de teoretiske orienteringene eller skolene for psykologisk rådgivning gjenspeiler alle mulige situasjoner med interaksjon mellom en konsulent og en klient. La oss derfor vurdere den mest generelle modellen for strukturen til konsultasjonsprosessen, kalt eklektisk, som er beskrevet av R. Kociunas. (se fig. 1) Denne systemiske modellen, som dekker seks nært beslektede stadier, reflekterer de universelle trekk ved psykologisk rådgivning eller psykoterapi av enhver orientering.

Figur 1. Konsultativ prosessstrukturmodell

1. Forskning av problemer. På dette stadiet etablerer konsulenten kontakt med klienten og oppnår gjensidig tillit: det er nødvendig å lytte nøye til klienten som snakker om sine vanskeligheter og vise maksimal oppriktighet, empati og omsorg, uten å ty til vurderinger og manipulasjon. Klienten bør oppmuntres til å vurdere problemene han har møtt i dybden og registrere følelsene hans, innholdet i utsagnene og ikke-verbal oppførsel.

2. Todimensjonal definisjon av problemer. På dette stadiet søker rådgiveren å nøyaktig karakterisere klientens problemer, og identifisere både de emosjonelle og kognitive aspektene ved dem. Problemer avklares inntil oppdragsgiver og rådgiver når samme forståelse; problemer er definert av spesifikke konsepter. Nøyaktig identifisering av problemer lar oss forstå årsakene deres, og noen ganger indikerer måter å løse dem på. Hvis det oppstår vanskeligheter eller uklarheter ved identifisering av problemer, må vi tilbake til forskningsstadiet.

Identifisering av alternativer. På dette stadiet blir mulige alternativer for å løse problemer identifisert og diskutert åpent. Ved hjelp av åpne spørsmål oppfordrer konsulenten klienten til å nevne alle mulige alternativer som han anser som hensiktsmessige og realistiske, hjelper til med å fremme alternativer, men påtvinger ikke sine beslutninger. Under samtalen kan du lage en skriftlig liste over alternativer for å gjøre dem enklere å sammenligne. Det bør finnes problemløsningsalternativer som klienten kan bruke direkte.

Planlegger. På dette stadiet foretas en kritisk vurdering av de valgte løsningsalternativene. Rådgiveren hjelper klienten med å finne ut hvilke alternativer som er hensiktsmessige og realistiske med tanke på tidligere erfaring og nåværende endringsvilje. Å lage en realistisk problemløsningsplan bør også hjelpe klienten til å forstå at ikke alle problemer er løsbare. Noen problemer tar for lang tid; andre kan løses bare delvis ved å redusere deres destruktive, atferdsforstyrrende effekter. Når det gjelder problemløsning, er det nødvendig å gi med hvilke midler og metoder klienten vil sjekke realismen til den valgte løsningen (rollespill, "innøving" av handlinger, etc.).

Aktivitet. På dette stadiet skjer en konsekvent implementering av problemløsningsplanen. Konsulenten hjelper klienten med å bygge aktiviteter som tar hensyn til omstendigheter, tid, emosjonelle kostnader, samt å forstå muligheten for å mislykkes i å oppnå mål. Klienten må lære at delvis svikt ikke er en katastrofe og bør fortsette å implementere en plan for å løse problemet, og koble alle handlinger med det endelige målet.

Vurdering og tilbakemelding. På dette stadiet vurderer oppdragsgiveren, sammen med konsulenten, nivået på måloppnåelse (graden av problemløsning) og oppsummerer oppnådde resultater. Ved behov kan løsningsplanen avklares. Når nye eller dypt skjulte problemer oppstår, er en tilbakevending til tidligere stadier nødvendig.

Denne modellen, som reflekterer konsultasjonsprosessen, bidrar bare til å bedre forstå hvordan spesifikk konsultasjon skjer. Selve rådgivningsprosessen er mye mer omfattende og følger ofte ikke denne algoritmen. Identifikasjonen av stadier er betinget, siden i praktisk arbeid overlapper noen stadier med andre, og deres gjensidige avhengighet er mer kompleks enn i det presenterte diagrammet.

Her er det verdt å understreke nok en gang det som ble nevnt ovenfor - i rådgivningsprosessen er det ikke så mye diagrammene som er viktige (selv om det kreves en generell idé og forståelse av prosessen med rådgivning), men snarere den faglige og menneskelige kompetansen av konsulenten. Den består av mange elementer, som vil bli diskutert nedenfor.

La oss liste opp generelle regler og konsulentens innstillinger som strukturerer konsulentprosessen og gjør den effektiv:

Ingen klienter eller rådgivningssituasjoner er like. Menneskelige problemer kan virke like bare fra utsiden, men fordi de oppstår, utvikler seg og eksisterer i sammenheng med unike menneskeliv, er problemene i seg selv unike. Derfor er hver rådgivende interaksjon unik og kan ikke gjentas.

2. I prosessen med rådgivning endrer klienten og konsulenten seg konstant i samsvar med forholdet deres; Det er ingen statiske situasjoner i psykologisk rådgivning.

Klienten er den beste eksperten på sine egne problemer, så rådgivning bør hjelpe ham til å ta ansvar for å løse problemene sine. Kundens syn på sine egne problemer er ikke mindre, og kanskje viktigere, enn konsulentens syn på dem.

I rådgivningsprosessen er klientens trygghet viktigere enn konsulentens krav. I rådgivning er det derfor upassende å forfølge et mål for enhver pris uten å ta hensyn til klientens følelsesmessige tilstand.

I et forsøk på å hjelpe klienten er konsulenten forpliktet til å "koble sammen" alle sine faglige og personlige evner, men i hvert enkelt tilfelle må han ikke glemme at han bare er en person og derfor ikke er i stand til å være fullt ut ansvarlig for en annen person , for hans liv og vanskeligheter.

Man skal ikke forvente en umiddelbar effekt av hvert enkelt veiledningsmøte – problemløsning, samt suksessen med rådgivning, er ikke som en rett linje oppover; Dette er en prosess der merkbare forbedringer erstattes av forverring, fordi selvendring krever mye innsats og risiko, som ikke alltid og ikke umiddelbart resulterer i suksess.

En kompetent konsulent kjenner sitt faglige kvalifikasjonsnivå og sine egne mangler, han er ansvarlig for å følge etiske regler og arbeide til beste for kundene.

Ulike teoretiske tilnærminger kan brukes til å identifisere og konseptualisere hvert problem, men det er ikke og kan ikke være den beste teoretiske tilnærmingen.

Noen problemer er grunnleggende menneskelige dilemmaer og er grunnleggende uløselige (for eksempel problemet med eksistensiell skyld). I slike tilfeller må rådgiveren hjelpe klienten til å forstå det uunngåelige i situasjonen og komme overens med den.

Effektiv rådgivning er en prosess som gjøres med klienten, ikke i klientens sted.

Ofte føler klienter behov for tilleggsinformasjon som kan hjelpe dem å vurdere den nåværende situasjonen eller ta en beslutning. En konsulent som har den psykologiske kunnskapen som er nødvendig for klienten eller erfaring med å løse situasjoner som ligner den klienten henvendte seg til, kan formidle denne informasjonen til klienten i ferdig form. Samtidig har klientene ofte selv tilstrekkelig erfaring til å løse en situasjon de opplever som problematisk. Kompleksiteten i situasjonen for noen klienter ligger i det faktum at ikke alle elementer i den nåværende situasjonen tas i betraktning av dem, eller at elementene som tas i betraktning ikke oppfattes likt. Visse elementer av situasjonen er overaktualisert, det vil si at de har en utilstrekkelig stor innflytelse på dens oppfatning og vurdering, mens andre aspekter av situasjonen er utenfor klientens oppmerksomhetsfelt og ikke tas i betraktning av ham. I tillegg til utilstrekkelig å ta hensyn til elementene i selve problemsituasjonen, kan det hende at klienten ikke tar hensyn til enkelte elementer av sin egen erfaring som er ressurssterke for å løse problemet, eller tvert imot kan absoluttgjøre enkelte av dets komponenter.

Når konsulenten står overfor slike saker, kan han sette seg følgende oppgaver:

) gå inn i klientens felt med aktive bevissthet så mye informasjon som mulig relatert til problemsituasjonen;

) fjerne fra bevissthetsfeltet fakta som ikke er objektivt relatert til problemsituasjonen, men som oppfattes av klienten som sådan;

) foreta en mer objektiv vurdering av betydningen av ulike forhold i situasjonen for klienten;

) introdusere i feltet aktiv bevissthet om klientopplevelsen som kan være ressurssterk for å vurdere situasjonen og effektiv beslutningstaking;

) foreta en mer objektiv vurdering av betydningen for å vurdere situasjonen og ta beslutninger av ulike erfaringselementer. [; 34]

En av de grunnleggende mentale mekanismene som kan brukes av en konsulent for å løse disse problemene er oppdatering.

Begrepet "aktualisering" tolkes også i filosofien som et konsept som betyr en endring i å være basert på ideen om overgang fra mulighet til virkelighet.

Aktualisering i psykologisk forståelse er etter vår mening en økning i innflytelsen fra en eller annen komponent av individets eller gruppepsyken på tilstanden til bæreren av psyken, hans interaksjon med omgivelsene. Disaktualisering er tvert imot utelukkelse av et eller annet element fra mekanismen for regulering av aktivitet og interaksjon med omgivelsene.

De viktigste tekniske midlene for å oppdatere informasjonen som kreves av klienten kan omfatte: spørsmål, tolkning, sammendrag, eksempel, presentasjon og andre.

I tillegg til å oppdatere klientens erfaring for å løse problemet, kan motivene for å løse problemet eller karaktertrekk oppdateres.

Oppdatering av klientens egen erfaring hjelper ham å ta ansvar for å løse sine egne problemer, samt få tillit til egne evner.

3 Psykologisk rådgivning som en av betingelsene for psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen, dens typer og former

Spesifikasjonene for psykologisk rådgivning i en utdanningsinstitusjon er som følger:

for det første den korte varigheten av personlige kontakter mellom klienten og den pedagogiske psykologen;

for det andre den episodiske karakteren til disse kontaktene;

for det tredje den praktiske gjennomføringen av hvert møte mellom klienten og psykologen;

for det fjerde klientens aktivitet i rådgivningsprosessen;

For det femte, uavhengighet i klientens handlinger rettet mot å løse problemet hans etter rådgivning.

For tiden er det fire hovedområder som definerer spesialiseringen i arbeidet til en praktisk psykolog: psykodiagnostikk, psykologisk rådgivning, psykoprofylakse og psykokorreksjon.

Vi vil fokusere på psykologisk rådgivning. I praksis er psykologisk rådgivning en viktig del av arbeidet til en skolepsykolog. Dette skyldes behovet for deltakere i utdanningsprosessen (studenter, deres foreldre, profesjonelle lærere) for å motta psykologisk hjelp, egenskapene til studentenes psykologi og oppgaven med å forbedre det psykologiske klimaet mellom elever og voksne. Initiativtakerne til klagesaker er: lærere (54 % av totalt antall klagesaker), elever (23 %). I de resterende 23 % av tilfellene skjer konsultasjon på initiativ fra psykologen selv, vanligvis basert på resultatene av observasjoner eller kriseøyeblikk i skolens eller klassens liv, diskutert på møter i Forebyggingsrådet.

Psykologisk rådgivning omfatter følgende private typer arbeid:

Utvikling og presis utforming av psykologiske og pedagogiske anbefalinger, presis utforming av psykologiske og pedagogiske anbefalinger som følger av resultatene av den psykodiagnostiske undersøkelsen, og de tilsvarende anbefalingene bør tilbys både voksne og barn i en form som er forståelig og tilgjengelig for praktisk gjennomføring.

Gjennomføre samtaler med de som trenger råd. Disse samtalene ender med at barn og voksne får de psykologiske og pedagogiske rådene de trenger.

Arbeid med lærere og foreldre, utført innenfor rammen av psykologisk omfattende utdanning og systemet for avansert opplæring.

Skolepsykologens rådgivningsarbeid utføres på følgende områder:

) rådgivning og utdanning av lærere;

2) rådgivning og opplæring av foreldre;

) rådgivning til skoleelever.

Rådgivningen kan i sin tur ta form av faktisk rådgivning i spørsmål om utdanning og psykisk utvikling av barnet, samt i form av pedagogisk arbeid med alle deltakere i den pedagogiske prosessen på skolen.

Psykologisk utdanning er dannelsen av studenter og deres foreldre (juridiske representanter). Lærere og ledere har behov for psykologisk kunnskap og et ønske om å bruke den for egen utvikling; skape forhold for full personlig utvikling og selvbestemmelse av elever på alle alderstrinn, så vel som i moderne forebygging av mulige brudd i dannelsen av personlighet og utvikling av intelligens.

Rådgivende virksomhet er bistand til studenter, deres foreldre (rettslige representanter), lærere og andre deltakere i utdanningsprosessen i spørsmål om utvikling, utdanning og opplæring i psykologisk rådgivning.

Et trekk ved rådgivningsarbeidet til en psykolog, spesielt i grunnskolen, er at den direkte "mottakeren" av psykologhjelp (klient) ikke er dens endelige adressat - et barn, men en voksen (forelder, lærer) som søker konsultasjon. Dermed har psykologen noen ganger bare en indirekte effekt på barnet. Han gir bare råd; det er kundens oppgave å implementere dem.

Til tross for denne spesifisiteten ved skolepsykologens rådgivningsarbeid med barn i grunnskolealder, deres foreldre og lærere, er dette området grunnleggende viktig i skolepsykologens praktiske arbeid.

Effektiviteten av alt arbeidet hans bestemmes i stor grad av i hvilken grad han var i stand til å etablere et konstruktivt samarbeid med lærere, foreldre og skoleadministrasjon for å løse problemene med å undervise og utdanne skolebarn.

I sin konsulentpraksis kan en skolepsykolog implementere prinsippene for rådgivning fra en rekke psykologiske retninger (diagnostiske, eksistensielle, humanistiske, atferdsmessige og andre tilnærminger). Men når du arbeider med barn hvis personlighet og generelle psyke fortsatt er på dannelsesstadiet, er det å ta hensyn til alderskarakteristika en uunnværlig betingelse for rådgivningsarbeidet til en psykolog på skolen.

Generelt er oppgaven med utviklingspsykologisk rådgivning å overvåke utviklingen av barnets mentale utvikling basert på ideer om det normative innholdet og aldersperiodiseringen av denne prosessen. Denne generelle oppgaven i dag inkluderer følgende spesifikke komponenter:

Orientering av foreldre, lærere og andre personer involvert i oppdragelse i alder og individuelle egenskaper ved barnets mentale utvikling;

Rettidig primær identifisering av barn med ulike avvik og forstyrrelser i mental utvikling og henvisning til psykologiske, medisinske og pedagogiske konsultasjoner;

Forebygging av sekundære psykologiske komplikasjoner hos barn med svekket somatisk eller nevropsykisk helse, anbefalinger om mental hygiene og psykoprofylakse (sammen med pediatriske patopsykologer og leger);

Utarbeide (sammen med pedagogiske psykologer eller lærere) anbefalinger for psykologisk og pedagogisk korrigering av vansker i skoleundervisningen for lærere, foreldre og andre personer;

Utarbeide (sammen med spesialister i familiepsykoterapi) anbefalinger for å oppdra barn i familien;

Korrigerende arbeid individuelt og/eller i spesielle grupper i samråd med barn og foreldre;

Psykologisk utdanning av befolkningen gjennom forelesninger og andre former for arbeid.

La oss vurdere funksjonene til rådgivende lærere. I rådgivningsarbeid med lærere kan det identifiseres en rekke prinsipper som samarbeidet mellom en skolepsykolog og lærerstaben for å løse lærerens problemer og faglige oppgaver er basert på:

) Likeverdig samhandling mellom en psykolog og en lærer;

2) Dannelse av lærerens holdning til selvstendig problemløsning, dvs. fjerne innstillingen til en "klar oppskrift";

) Aksept ved å gi deltakere råd om ansvar for felles beslutninger;

) Fordeling av faglige funksjoner mellom lærere og psykologer.

Ved organisering av psykologisk rådgivning for lærere kan tre områder skilles:

) Rådgivning av lærere om utvikling og implementering av psykologisk adekvate opplærings- og utdanningsprogrammer.

) Rådgivning av lærere angående læring, atferd og mellommenneskelige problemer til spesifikke elever. Dette er den vanligste formen for rådgivningsarbeid til en skolepsykolog, som bidrar til å løse skoleproblemer i nært samarbeid mellom psykolog, lærere og skoleadministrasjon og bidrar til å skape de gunstigste forutsetningene for utvikling av barnets personlighet og dets læring. Konsultasjon i denne retningen kan organiseres, på den ene siden, på forespørsel fra læreren, på den andre siden, på initiativ av en psykolog som kan invitere læreren til å gjøre seg kjent med denne eller den informasjonen om barnet og tenke på problem med å gi hjelp eller støtte. Organisering etter forespørsel fra lærer er mest effektiv i form av individuelle konsultasjoner.

) Rådgivning i situasjoner for løsning av mellommenneskelige og intergruppekonflikter i ulike relasjonssystemer: lærer – lærer, lærer – elev, lærer – foreldre osv. innenfor rammen av slikt sosialt meklingsarbeid, organiserer psykologen situasjonen med å diskutere konflikten, først med motstanderen hver for seg, deretter i fellesskap. Psykologen hjelper "avlaste følelsesmessig stress blant deltakerne i konflikten, flytte diskusjonen inn i en konstruktiv retning, og hjelper deretter motstandere med å finne akseptable måter å løse den kontroversielle situasjonen på.

La oss dvele ved funksjonene til foreldrerådgivning. Psykologisk og pedagogisk konsultasjon av foreldre, som i situasjonen med prøvearbeid med lærere, kan på den ene siden organiseres på forespørsel fra forelderen i forbindelse med å gi rådgivende og metodisk hjelp til å organisere effektiv samhandling mellom barn og foreldre; på den annen side initiativet til psykologen. En av funksjonene i rådgivningsarbeidet med foreldre er å informere foreldre om deres barns skoleproblemer. Hensikten med rådgivning kan også være behov for psykologisk støtte til foreldre ved oppdagelse av alvorlige psykiske problemer hos barnet eller i forbindelse med alvorlige følelsesmessige opplevelser og hendelser i familien.

Tabell 2. Årsaker til å gjennomføre psykologkonsultasjon

Initiativtaker til møtet Beskrivelse av begrunnelse for kontakt	Skole (psykolog, lærer, administrasjon)
Planlagt møte	Informasjon om aldersrelaterte utviklingsmønstre, om de psykologiske egenskapene til dette stadiet	Informasjon om de individuelle egenskapene til barnets utvikling på dette stadiet, forholdet til aldersstandarder
Akutt situasjon	Alle aspekter ved barnets oppførsel eller akademiske prestasjoner forårsaker angst eller misnøye	Foreldre kan ikke takle noen pedagogisk oppgave, de trenger informasjon, støtte, hjelp

Når et møte med en psykolog skjer på initiativ fra foreldre, observerer vi oftest en standard konsultasjon i en utviklingspsykologisk tilnærming.

La oss vurdere situasjoner når foreldre møter en psykolog på initiativ fra skolerepresentanter.

Planlagt gruppeveiledning kan lett klassifiseres som psykologutdanning. Dette skjer vanligvis på foreldremøter. Psykologen informerer om de generelle egenskapene til klassen og de psykologiske egenskapene til dette aldersstadiet av utviklingen.

Slike aktiviteter er en viktig komponent i arbeidet med å skape en adekvat sosial situasjon for utvikling av skolebarn. Informasjonen som mottas lar foreldre forstå hva som skjer med barnet på dette stadiet; bestemme hvordan du skal bygge et forhold til ham. Slik hjelper en psykolog friske mennesker overleve en vanskelig situasjon. Dette er grunnen til at det å snakke på foreldremøter kan klassifiseres som rådgivning.

I tillegg hjelper slike møter foreldrene til å bli kjent med skolepsykologen og se hans arbeidsstil. Det vil si at de er en forhåndskontakt for et individuelt møte. I hovedsak fungerer foreldre som klienter til skolepsykologen uten å inngå en kontrakt.

Målene for dette området fastsettes ved å gi reell rådgivende bistand til foreldre i spørsmål om familieopplæringens personlige karakter. På dette stadiet krever psykologens arbeid differensiering og individualisering, rettet mot å hjelpe ulike grupper og individuelle foreldre med å løse problemene med å undervise og oppdra egne barn.

Konsultasjonsformer kan være individuelle og gruppevise (se tabell 3).

Tabell 3. Former for rådgivningsvirksomhet

I samrådsprosessen med foreldre diskuteres hovedsakelig følgende spørsmål:

· kjennetegn ved barnets kognitive prosesser (dårlig hukommelse, fravær, lav utholdenhet, etc.);

· personlige egenskaper ved barnet, egenskaper ved atferds- og emosjonell-vilje (manglende uavhengighet, aggressivitet, økt eksitabilitet, engstelighet, engstelighet, etc.);

· spørsmål om hans livsutsikter og karriereveiledning;

· vansker i barnets relasjonssystem (med voksne - i familien, på skolen; med brødre og søstre, klassekamerater, venner, etc.).

La oss vurdere hovedstadiene i individuelt konsulentarbeid:

Å jobbe med en konkret enkeltsak er en ganske arbeidskrevende prosess som krever en bestemt organisering. Derfor, for en kvalifisert løsning på problemet, er det nødvendig å samle inn og analysere informasjon i de følgende avsnittene. Informasjon om historien til barnets utvikling og helsetilstanden hans (en samtale med foreldre om historien til barnets utvikling kan finne sted i form av et semi-standardisert intervju).

Informasjon om egenskapene til det sosiale miljøet et barn vokser opp i, og arten av hans kommunikasjon og forhold til betydningsfulle andre (familie, jevnaldrende i klassen, etc.) For å få denne informasjonen, i tillegg til metodene ovenfor, er det er tilrådelig å bruke Eidemiller-Yustitsky ASV-spørreskjemaet, Renes teknikk Bolig, "To hus", tester for felles aktiviteter, tegning av en familie og andre.

Funksjoner ved barnets oppførsel og aktiviteter i ulike situasjoner. For å studere egenskapene til et barns oppførsel og aktivitet i en undersøkelsessituasjon, er det tilrådelig å bruke et observasjonsskjema.

Differensierte egenskaper ved utviklingen av de kognitive og emosjonelle-personlige sfærene til barnet. De metodiske virkemidlene og teknikkene som brukes for å innhente denne typen informasjon er svært forskjellige. Valget deres avhenger av problemets spesifikasjoner, barnets alder osv. Hovedsaken er at det skal være et sett med metoder som systematisk bestemmer barnets psykologiske status.

La oss gi en generell beskrivelse av samtalen med foreldre underveis i veiledningsprosessen.

I løpet av veiledningsprosessen kontakter psykologen foreldrene (selv om dette kan være læreren) flere ganger: under samtaler for å fastslå historien om barnets utvikling, under en undersøkelse av barnet og forelderen angående det konkrete forholdet deres, under en samtale basert på resultatene av eksamen, under korrigerende klasser (foreldregrupper, foreldretillitstrening).

Hvert møte med en psykolog med personer som har sendt en forespørsel har som hovedmål å oppnå den dypeste, mest omfattende og objektive forståelsen av barnets problemer og dets personlighet som helhet.

Forutsetningene for et vellykket resultat av rådgivning er følgende handlinger fra psykologen under samtaler under de første møtene:

psykologens evne til å skape tillitsfulle, ærlige forhold til foreldre (eller andre mennesker som søker hjelp), evnen til å vise empati, til å vise sin holdning til foreldre som mennesker som er oppriktig interessert i å eliminere barnets vanskeligheter;

diskusjon av målene og målene for rådgivning, det vil si å introdusere klienten til situasjonen for den kommende konsultasjonen, orientering i den generelle ordningen med rådgivningsarbeid;

utvikle en holdning hos klienten til en felles og omfattende analyse av barnets problemer;

advare klienten om mulige vanskeligheter, komplikasjoner og hindringer i prosessen med å søke etter former for psykologisk hjelp, og deretter i løpet av implementeringen; fjerne tankegangen om å forvente umiddelbare resultater.

En samtale utført av en psykolog basert på resultatene av en casestudie har flere mål:

en detaljert diskusjon av den generelle tilstanden til barnets mentale utvikling, samt arten, graden og årsakene til de identifiserte vanskene, betinget variabel prognose for hans videre utvikling;

felles utvikling av et system med spesifikke hjelpetiltak eller et spesielt korrigerende program;

diskusjon om foreldrenes problemer knyttet til barnet, deres holdning til vanskene hans;

planlegge oppfølgingsmøter eller forklare behovet for konsultasjoner med spesialister på andre felt (hvis nødvendig).

Avhengig av kjennetegn ved en bestemt sak, kan den endelige samtalen mellom konsulent og foreldre struktureres på forskjellige måter, men som oftest er det 4 hovedstadier. I dette tilfellet er det lurt å gjennomføre en samtale med begge foreldrene samtidig, da dette bidrar til å få et mer objektivt og helhetlig bilde av barnets liv og i tillegg lar dem føle et delt ansvar for barnets skjebne. .

I begynnelsen av samtalen er det nødvendig å oppmuntre foreldre til fritt og ærlig å diskutere barnets problemer og oppdatere problemene som angår dem mest. Det er også nødvendig å berøre deres ideer om årsakene til barnets vansker og måtene å løse dem på og hjelpe dem, for å finne ut deres mening om hvilke mål som kan settes for barnet, hvilken fremtid det skal orienteres mot. På andre trinn av samtalen forventes det at psykologen rapporterer og forklarer resultatene av den psykologiske undersøkelsen, samt deres felles samtale. Spesifikke data og illustrasjoner fra undersøkelsesmaterialet, demonstrert av en psykolog, hjelper vanligvis foreldre med å få en mer nøyaktig ide om arten og omfanget av barnets vanskeligheter. Det er nødvendig å strebe etter å utvikle en realistisk forståelse hos foreldrene av barnets vansker. Deretter (på tredje trinn) diskuteres et spesielt handlingsprogram og spesifikke former for implementering av de foreslåtte anbefalingene. Til slutt, på slutten av samtalen, diskuteres hvordan foreldrenes holdning til barnets problemer har endret seg, og påfølgende møter planlegges. Under samtalen er det viktig å vise varme, oppmerksomhet og respekt. Kriteriet for å vurdere effektiviteten av samtalen er om foreldre kan opptre trygt nok på bakgrunn av informasjonen og anbefalingene de har fått fra konsulenten.

Det er tilrådelig å gjennomføre den mest detaljerte diskusjonen av de spesifikke resultatene oppnådd under undersøkelsen av barnet; dette gjør ofte konsulentens konklusjon mer overbevisende; Det er nyttig for foreldre å ha i hendene en psykologisk rapport skrevet på et klart, forståelig språk, eller i det minste å skrive ned konklusjonene og anbefalingene selv fra psykologens ord, da dette hjelper dem til å reflektere videre over resultatene av konsultasjon, for å se etter spesifikke tiltak for hjelp basert på de registrerte konklusjonene, sjekk deres riktighet under analysen av barnets videre utvikling.

Et av prinsippene for arbeidet til en utviklingspsykologkonsulent er prinsippet om å forsvare barnets interesser. Men ideer om disse interessene og hvordan man kan forsvare dem varierer betydelig mellom ulike psykologiske konsulenter. Disse forskjellene gjenspeiles i metodene og emnet for arbeidet deres.

Hvis vi går ut fra den veletablerte praksisen med familierådgivning, og den er den mest utviklede i dag - og deler alle tilfeller av konsultasjon inn i selve familieproblemer og problemer med foreldre-barn-forhold, så er det innen foreldre-barn-forhold tre retninger, tre måter å jobbe på:

Øke den sosiopsykologiske kompetansen til foreldre, lære kommunikasjonsferdigheter, løse konfliktsituasjoner, forbedre stilen til foreldrenes atferd, generell pedagogisk bevissthet, etc.;

Arbeide med familien som helhet både med tanke på diagnostisering av intrafamiliesituasjonen og korreksjon og terapi;

Jobber hovedsakelig med barn.

Selvfølgelig implementerer hvert av disse tre arbeidsområdene prinsippet om å respektere barnets interesser. Og utviklingspsykologen og konsulenten jobber ikke bare i den tredje modusen. Et av de organisatoriske prinsippene for arbeidet er imidlertid å nekte å konsultere foreldre uten å undersøke barnet.

Prosedyren for rådgivning av foreldre-barn-relasjoner i en aldersrelatert psykologkonsultasjon inkluderer derfor alltid en ganske detaljert psykodiagnostisk undersøkelse av barnet, og ikke bare dets mellommenneskelige forhold, og spesielt ikke bare disse relasjonene gjennom foreldrenes øyne. I noen tilfeller kan det være nødvendig å gjennomføre en psykologisk undersøkelse av foreldrene.

I ungdomsårene er psykologisk rådgivning et av de viktigste områdene for en psykologs aktivitet, der hovedformene for rådgivning inkluderer: optimalisering av en tenårings kommunikasjon med jevnaldrende, utvikling av selvtillit og selvtillit, utvikling av evnen til å sette et mål, selvkontroll, bistand til sosialisering og samhandling med den omliggende virkeligheten.

S.L. Kolosova går ut fra det faktum at en psykolog bør være fokusert på å øke studentens personlige aktivitet for å løse problemene hans, samt hjelpe ham med å utvikle og berike hans personlighet [; 41].

T.K. Gubkina understreker at når du gir psykologisk støtte til en tenåring, bør en viss sekvens av trinn brukes: gjenopprette barnets positive selvoppfatning, hans tillit til seg selv og til verden; analyse av problemet, identifisering av provoserende kilder, årsaker; sette et positivt mål, beskrive ønsket atferd og jobbe gjennom mulige tilbakefall av den gamle atferden. Forfatteren fremhever følgende med en betydelig nyanse: utvikle veksttrinn (beskrivelse av spesifikke prestasjoner) og søke etter interne ressurser og stole på dem [; 85].

I.D. Egorycheva, når han analyserer dette problemet, identifiserer en nødvendig betingelse - organisering av konstruktiv interaksjon, inkludering av en tenåring i sosialt godkjente, anerkjente og personlig viktige aktiviteter; samt hjelp til å møte hans behov [; 200].

L.A. Regush fremhever følgende: designe positive personlighetstrekk; hjelp til å oppdatere dine evner [; 276].F. Dolto bemerket at en tenåring må få hjelp til å lære seg å tenke og handle som et barn, og samtidig oppdage gleden og meningen med voksenansvar.

Dermed ser vi at rådgivning først og fremst er rettet mot å finne hovedproblemet, trekke opp de viktigste livsvanskene til en tenåring [; 448], få tenåringen til å bli klar over opprinnelsen deres og forårsake spesifikke endringer i oppførselen hans [; 186].

Profesjonell rådgivning som en egen type psykologisk rådgivning er psykologiske konsultasjoner rettet mot å arbeide med problemstillinger knyttet til faglig utvikling, faglig aktivitet og personlig utvikling i profesjonen. [; 38] Dette er hvordan begrepet "profesjonell" forstås i navnet til denne typen rådgivning. Rådgivende psykolog konsentrerer seg samtidig om å arbeide med de faglig viktige egenskapene til klienten, som den individuelle aktivitetsstilen (noe som er spesielt viktig ved faglig konsulentarbeid med sosialt mistilpassede ungdommer og unge menn). [; 14]

I praksisen til skolepsykologer er de mest populære konsultasjonene om individuelle problemer (indre konflikter, frykt, psykologiske traumer, problemer med mellommenneskelige forhold) og familieproblemer (forhold til slektninger, forhold til barn). Karriererådgivning er mindre etterspurt (økende ytelse, anbefalinger om "hvordan man skal oppføre seg under et intervju med en arbeidsgiver," bestemme formålet med en videre profesjonell og pedagogisk vei).

konklusjoner

Hovedideen som ligger til grunn for psykologisk rådgivning er ideen om at nesten enhver mentalt frisk person er i stand til å takle de fleste psykologiske problemer som oppstår i livet hans. Klienten, av ulike årsaker, er kanskje ikke alltid klar over den sanne årsaken til problemet eller de beste måtene å løse det på, og det er på dette tidspunktet han trenger hjelp fra en spesialist.

Psykologisk rådgivning skiller seg fra annen type psykologisk bistand ved at klienten får en mer aktiv rolle og det psykokorrektive hovedarbeidet utføres av ham, og i psykoterapeutisk arbeid er det psykologen som selv er ansvarlig for resultatet. Følgelig ligger ansvaret for det endelige resultatet av rådgivning hos klienten, og psykologen er ansvarlig for riktigheten av hans konklusjoner om essensen av problemet og den faglige gyldigheten av anbefalingene for å løse dette problemet.

Denne typen aktivitet (rådgivning) er et av de kraftige verktøyene for en pedagogisk psykolog for å jobbe med et individ. Det tillater, gjennom påvirkning av ord, gjennom den dyktige konstruksjonen av dialog og et system av spørsmål, kommentarer, tolkninger, konfrontasjoner, å strukturere klientens mentale tilstand, fremme dannelsen av adaptive forsvarsmekanismer og følgelig adekvat individuell oppførsel.

2. Effektiviteten av å introdusere psykologisk rådgivning i arbeidspraksisen til en skolepsykolog

2.1 Organisering av eksperimentell forskning

Eksperimentelt arbeid med forskningstemaet ble utført med utgangspunkt i ungdomsskole nr. 4 i byen Rudny med fordypning i matematikk siden september 2010.

Psykologens aktiviteter organiseres først og fremst på forespørsel og på grunnlag av en plan godkjent av skoleadministrasjonen. Det sentrale fokuset er arbeid med barn som har psykiske vansker i læring og utvikling.

I en skolesetting er mangfoldet av problemer en psykolog står overfor uventet stort. Samme dag kan ulike fag i utdanningsløpet med ulike problemer henvende seg til psykolog.

Forespørsler fra skolelærere knyttet hovedsakelig til følgende problemer: forhold til elever (51%), forhold til elevenes foreldre (23%), personlige problemer (15%), mellommenneskelige forhold i teamet (11%) (se fig. 2) ).

Figur 2. Relevans av lærernes problemer

Forespørslene som foreldrene kom med var basert på følgende problemer: tap av autoritet blant barn (22 %); barns akademiske svikt (21 %); tap av kontakt med barnet (16%); hyperaktivitet og ukontrollerbar oppførsel av barnet (14%); ulike typer avvik (rømme hjemmefra, lyve, røyke osv.) (12%); personlige problemer (10%); forhold til lærere (5 %) (se fig. 3)

Figur 3. Relevans av foreldres problemer

Problemene som studentene tok opp under studiet kan deles inn i 3 kategorier: mellommenneskelige relasjoner, selverkjennelse, faglig selvbestemmelse.

Barn setter personlige problemer på første plass når det gjelder relevans (39 %), og forhold til foreldre på andre plass (27 %). Spørsmålet om relasjoner i gruppen bekymrer 21% av elevene, og med lærere - 13%. (Fig. 2)

Figur 4. Relevans av elevproblemer

Verdensbildet som psykologen har basert på disse appellene: alle elever har en slags ressurser - dette er ferdigheter, evner, talenter, karaktertrekk som er godkjenningsverdige. Det oppstår vanskeligheter for de barna som ikke har disse ressursene. Spørsmål til lærere er formulert på en slik måte at de, etter å ha undersøkt alle områder av barnets liv, identifiserer de mest vellykkede og oppmuntrer deres utvikling ytterligere.

Evaluering av effektivitet er begrenset til selve konsultasjonssamtalen:

·innledende nivå - den følelsesmessige tilstanden til personen som konsulteres ved begynnelsen av konsultasjonen;

· sluttnivå - den emosjonelle tilstanden (så vel som graden av bevissthet om problemet, evnen til å planlegge og evaluere handlinger, generelt - tilpasningsnivået) til klienten på slutten av samtalen.

2.2 Innhold i eksperimentelt arbeid

Under forsøksarbeidet ble planen for rådgivningsarbeid til en skolepsykolog tatt i betraktning, som omfattet fire områder: rådgivende lærere, rådgivende foreldre, rådgivning for elever og profesjonell rådgivning.

For å skape motivasjon til å delta i psykologisk rådgivning ble følgende grep tatt:

fritidsaktiviteter ble organisert på skolen (spill, samtaler, møter), hvor vi på en underholdende måte introduserte elevene til individets evner til å løse viktige problemer og selvutvikling;

taler ble utarbeidet ved pedagogiske råd om problemene med tilpasning av førsteårsstudenter, spørsmål om studentenes motivasjonssfære ble avslørt;

psykologisk trening ble praktisert for forskjellige grupper (lærere, elever, foreldre);

Det ble holdt undervisning med profesjonelle lærere som en del av møtene til «School of Pedagogical Excellence», hvor det ble utarbeidet innledende samtaler om grunnleggende selvledelse og utvikling av lærernes kommunikative kompetanse.

Under organiseringen av konsultasjonene ble vi styrt av prinsippene for en positiv tilnærming:

1. Vektlegging av ressurser og positiv dynamikk i problemet. Søket etter ressurser kan rettes til fortiden ("Hva pleide å hjelpe deg med å overvinne slike problemer?", "Hvordan overvant dine slektninger og venner slike problemer?"), til nåtiden "Hva hjelper deg nå med å overvinne problemet, i det minste midlertidig?") eller til nåtiden. fremtiden ("Hvem eller hva vil hjelpe deg å komme deg ut av denne situasjonen i fremtiden?", "Hva kan du gjøre for å overvinne vanskeligheten? Hva kan du lære?").

2. Utnyttelse av klientens erfaring, verdensbilde, interesser og følelser. Gjennomføre en samtale for å klargjøre klientens egne reaksjonsstereotypier, finne sjeldne, men positive måter å reagere på og utvide grensene for å bruke denne opplevelsen. Resultatet av en fruktbar konsultasjon er ofte kundens ord: "Hvordan har jeg ikke tenkt på dette før, jeg visste alt."

3. Positiv tilnærming. "Hver sky har sin lyse side" (populært ordtak). Selv en alvorlig sykdom kan behandles som en «undervisningsmulighet». Dette verdensbildet lar deg behandle vanskeligheter som en positiv hendelse, utvide din oppfatning av de positive sidene ved situasjonen og se på den fra et annet perspektiv.

4. Kostnadseffektivitet og kortsiktighet. Å sette opp en konsultasjon som en kortsiktig og til og med morsom begivenhet i klientens liv - i motsetning til seriøs og dyptgående klassisk konsultasjon.

5. Samarbeid og åpenhet, som innebærer overføring av ansvaret for beslutningstaking til klienten. Klientens egne mål blir identifisert og utviklet; psykologen hjelper kun med å bygge målsettingsprosessen og spore veien til å realisere målene. Til en viss grad kan en psykolog avsløre sine personlige erfaringer til klienten. Personopplysninger er nyttige i tilfeller der informasjonen som gis bidrar til å øke klientens kreative potensial og utvider spekteret av muligheter for klientens egne handlinger.

6. Teknisk plastisitet. Teknologi innebærer integrert bruk av et bredt arsenal av ulike teknikker, teknikker, og til og med opprettelsen av nye som er tilstrekkelige for en spesifikk klient, i motsetning til å stole på ett vitenskapelig konsept.

I. Konsultasjonsarbeid av psykolog med skoleelever

Å gi psykologisk bistand til studenter (innenfor en psykologs faglige kapasitet) som har problemer med læring og utvikling.

Å øke den psykologiske kompetansen til elevene.

Konsultasjonsarbeid utføres på forespørsel og basert på resultater av psykologisk diagnostikk. Hovedsakelig knyttet til å hjelpe barn med lærings- og psykiske utviklingsvansker. Det kan også fokuseres på arbeid med barnegrupper (korrigering av mellommenneskelige relasjoner). Utviklingsarbeid, rettet mot vellykket utvikling av barn, organiseres i form av valgfag eller spill på forespørsel fra barna selv eller klasselærere.

Rådgivning av barn er veldig forskjellig fra rådgivning til voksne.

Hvis konsulenten, når han jobber med voksne, hovedsakelig er fokusert på kundens mål, er han fokusert på når han jobber med barn:

grunnleggende mål (de som spesialister setter for alle barn som kommer til avtalen);

målet satt for psykologen av foreldrene eller spesialistene som jobber med barnet;

dine egne faglige mål;

barnets eget mål.

En annen viktig forskjell mellom veiledning til barn og veiledning til voksne er at et barn på grunn av deres fysiologiske egenskaper ikke kan konsentrere oppmerksomheten sin om en samtale med en voksen i lang tid. I tillegg, siden barnets språk ikke er godt utformet, er det i de fleste tilfeller vanskelig for ham å uttrykke følelsene sine og forklare hva som skjer med ham.

Prosessen med å veilede ungdom er vanligvis komplisert av manifestasjoner av negativisme og motstand mot verbal kommunikasjon med voksne. Derfor krever rådgivning av barn og ungdom involvering av ytterligere midler i prosessen som bidrar til å aktivere barnets kognitive prosesser, for eksempel for å holde oppmerksomheten på riktig nivå eller for å intensivere dets mentale handlinger. Konsulenten (psykologen) trenger også å motivere barnet/ungdommen, opprettholde interessen og oppmuntre ham til å holde seg innenfor rammen av et bestemt problem, spesielt i situasjoner der vi ikke har nok tid.

Tabell 4. Organisering av konsultasjoner om barns problemer

	Type aktivitet til en psykolog
Forespørsel fra lærer, forelder eller elev selv (på videregående) Tilpasning av nye barn som har kommet til et allerede etablert team	Konsultere foreldre Konsultere eleven selv
Forespørsel fra elever (primært for utviklingsarbeid og karriereveiledning) Forespørsel fra klasselærer knyttet til en spesifikk oppgave i hans arbeid med klasseteamet eller enkeltelev Resultater av psykologisk diagnostikk	Konsultasjoner med klasselæreren Konsultasjon med foreldre basert på resultatene av arbeidet som er gjort med barnet Om nødvendig, konsultasjon med forfatteren av forespørselen
Identifisering av psykologiske problemer som ligger utenfor funksjonaliteten eller faglig kompetanse til en skolepsykolog Behovet for å få konsultasjoner fra «relaterte» spesialister: logoped, nevropsykiater, psykiater, etc.	Konsultasjoner med klasselærer og faglærere Rådgivende foreldre Samarbeid med barneteamet

Den første fasen kan kalles "å introdusere barnet for konsulenten." Denne fasen består av to deler:

barnet befinner seg i konsulentens stand, men han føler ubehag, noe som kan ha vært grunnen til å søke hjelp;

barnet og konsulenten blir kjent med hverandre; Konsulenten hjelper barnet med å begynne sin historie, og involverer spilleteknikker, teknikker og verktøy i veiledningsprosessen.

I løpet av den andre fasen - fasen av manifestasjon av følelser - skjer følgende:

barnet begynner å fortelle konsulenten om hva som plager ham; Ved å bruke reflekterende og ikke-reflekterende lytteteknikker hjelper konsulenten ham med å forstå vanskene sine;

barnet er i kontakt med følelsene sine; Konsulenten gir barnet mulighet til å uttrykke sine følelser i en akseptabel form.

barnet begynner å tenke på hva som kan endres i hans situasjon.

Den fjerde fasen er endringsfasen:

barnet revurderer sitt syn på den nåværende situasjonen, finner ikke bare negative, men også positive aspekter i den;

barnet kommer opp med alternativer for å endre de negative aspektene av situasjonen hans; konsulenten hjelper ham med å erstatte destruktive atferdsmønstre med konstruktive.

Den femte fasen er handlingsfasen:

barnet begynner å utvikle positive atferdsmønstre;

barnet tar en avgjørelse.

Til slutt gir rådgiveren «fremtidig tilpasning» ved å hjelpe barnet til å innse hvor og hvordan det kan bruke erfaringen fra rådgivningen.

La oss vurdere mer detaljert funksjonene til psykologisk rådgivning for avvikende ungdommer på videregående skole.

Tabell 5. Funksjoner ved psykologisk rådgivning for aggressive tenåringer på skolen

Aktiviteter		Funksjoner ved psykologisk rådgivning på skolen
Hensikt	Psykologisk støtte for optimal tilpasning og selvrealisering ved å oppdatere ressursevner for å overvinne nye vanskeligheter.	Skapelse av tilpasningsmekanismer som lar en tilegne seg en viss sosial rolle i klasserommet.
	Den indre psykologiske verdenen til en tenåring: emosjonell-viljemessig regulering, mål, verdier, livssituasjon og utvikling.	Utdanning av nye verdier som tilsvarer verdiene til gruppen, klassen; identifikasjon av en tenåring med klassekamerater.
Vilkår for bruk	Ønsket om å konsultere er å få hjelp til å løse problemer (vansker) forårsaket av psykologiske årsaker. Tenåringens vilje til å ta ansvar for å endre seg selv for å endre livssituasjonen sin.	Motivasjon av en tenåring til å kommunisere med spesialister.
Grunnleggende prinsipper	menneskeheten; positivitet; tilstrekkelighet; konsistens; realisme; fleksibilitet.	Individuell tilnærming, samhandling med ulike sosiale institusjoner.
Karakter	Felles aktivitet av en psykolog og en tenåring rettet mot å oppnå et mål formulert i en vanskelig situasjon for en tenåring.	En utviklingsbane bestemt individuelt for en gitt tenåring.
	Løse nåværende personlige, liv, sosiale oppgaver og vanskeligheter til en tenåring ved å overvinne psykologiske vanskeligheter.	Utpeke den sosiale rollen til en tenåring i fellesskapet av klassekamerater for hans vellykkede tilpasning.
Profesjonelle (psykologiske) oppgaver	Tiltakene (trinnene) som er planlagt for å nå målet (oppgaven) for en spesifikk konsultasjon bestemmes av målet, individuelle egenskaper, inkludert nivået og arten av avvik og evnene til tenåringen.	En viss teknologiisering av prosessen, tatt i betraktning individets egenskaper.
Resultat	Endringer (forskjeller) i den indre psykologiske verden som skjedde under (som et resultat av) psykologisk rådgivning, som bidrar til tilpasning og selvrealisering av en tenåring. Resultatet av en konkret konsultasjon kan være forståelse av årsakene til vanskeligheter, lindre akkumulerte spenninger, utvikle et nytt syn på seg selv og situasjonen, søke og oppdatere egne ressurser - styrker og virkemidler i vanskelige situasjoner, endre selvfølelse , selvrespekt, mestring av nye måter å oppførsel på, måter å uavhengig løse vanskelige livsproblemer, ødeleggelse av negative holdninger og normer for atferd, dannelse av nye mål, verdier, utsikter.	En gradvis endring i holdninger og motiver for personlig atferd.

For å gjøre veiledningsprosessen mer tilgjengelig for barnet, brukte vi visuelle hjelpemidler, spillmateriell osv. Til dette formålet brukte vi en serie plakater «Psykologiske verktøy for hver dag», som inkluderer følgende sett:

Hvordan takler jeg sinnet mitt?

Hvordan jeg takler angsten min.

Hvordan jeg løser problemene mine.

Hvordan jeg overvinner vanskeligheter.

Hvordan løser jeg konflikter med...

Hensikten med å bruke plakater er å utvide barnets atferdsrepertoar og livserfaring i løpet av psykoterapeutisk, rådgivende og korrigerende arbeid. Plakater hjelper barn å forstå måter å reagere på traumatiske situasjoner og begynne å lete etter måter ut av dem, øve og konsolidere ferdigheter med effektiv og selvsikker oppførsel, etc.

Aldersspennet for å bruke plakater er ganske bredt. For eksempel er plakatseriene «Hvordan jeg takler mitt sinne» og «Hvordan jeg takler min angst» tilgjengelig for førskolebarn og kan inkluderes i arbeid med skolebarn og til og med voksne. Plakatene «Hvordan jeg overvinner vanskeligheter» er hovedsakelig beregnet på førskolebarn, mens seriene «Hvordan jeg løser mine problemer» og «Hvordan jeg løser konflikter med...» henvender seg til skoleelever og voksne. Dessuten kan plakater "Hvordan jeg løser konflikter" brukes fra ungdoms- og videregående alder, når elevene allerede lytter til hverandres meninger, og under tvister prøver de å argumentere og forsvare synspunktet sitt.

Plakater kan inkluderes i arbeidet med en klient på ulike stadier av økten i samsvar med modellen foreslått ovenfor av Katrun og David Geldard.

I introduksjonsfasen, når rådgiveren etablerer tillit til barnet/ungdommen og forklarer muligheter og begrensninger i veiledningsprosessen, kan plakater unnlates. Deretter, når klienten begynner sin historie, bestemmer rådgiveren hvilke visuelle hjelpemidler som skal bidra til å lette veiledningsprosessen. Allerede i denne fasen, i noen tilfeller, når konsulenten er trygg på riktigheten av valget sitt, kan du invitere barnet til å se på bildene på en av plakatene, og dermed forberede klienten på neste fase - å jobbe med følelser. Et barn (tenåring) kan ganske enkelt beskrive hva som vises på plakatens felt eller på kortene som en voksen har gitt ham.

På stadiet av å jobbe med følelsene til et barn eller en ungdom (fasen av manifestasjon av følelser), kan plakater "Hvordan jeg takler mitt sinne" og "Hvordan jeg takler min angst" brukes. Disse plakatene er spesielt effektive hvis barnet har kommet i kontakt med følelsene av sinne eller angst og er flau eller synes det er vanskelig å uttrykke dem med egne ord. I dette tilfellet inviterer rådgiveren klienten til å se på en av plakatene nevnt ovenfor, etter å ha fortalt ham at mange mennesker opplever lignende følelser (sinne eller angst). Deretter, etter å ha plassert plakaten på bordet, på fanget foran barnet eller hengt den på veggen, kan du fortsette noe slikt: "Vennligst se på bildet. Hvem er avbildet i det? Hvilke følelser gjør det tror du disse barna opplever? Ser noen ut som hvem av dem som er rettet mot deg når du føler deg engstelig (sinne)?" Du kan ganske enkelt be yngre skolebarn om å beskrive hva som vises på bildet, hvilket humør karakterene er i, og hvilke hendelser som påvirket humøret deres.

Eksempel. "Her ble barnet fornærmet av faren sin fordi han skjelte ham ut og satte ham i et hjørne. Han vil ikke snakke med far, han ser bare på ham med sinte øyne. De skjenner meg aldri hjemme. Bare hvis jeg skriver skitten i notatboken min, hvis jeg er slem, hvis "På skolen klager læreren på meg. Hun klager alltid. Hun er bare veldig sint" (K., 8 år).

På dette stadiet av samtalen bør alle utsagn oppmuntres, slik at barnet får mulighet til å si det det mener er nødvendig, selv om det er negativt, dømmende eller aggressivt. Når du arbeider med klientens følelser, kan konsulenten bruke gestaltterapiteknikker ved å stille spørsmål som følgende:

Hva betyr det for deg å være trist (sint)?

Hva skjer med deg når du er bekymret (sint)?

Hvordan reagerer kroppen din på lignende situasjoner? Etc.

Om ønskelig kan psykologen be barnet om å skrive ned eller symbolsk tegne på kort svarene på noen av de ovennevnte eller lignende spørsmålene og plassere dem på plakaten. For eksempel: "Når jeg er bekymret, biter jeg negler, jeg fikler med lommetørkleet, banker fingeren i bordet, jeg ber mamma komme til meg, hendene svetter."

Når barnet eller tenåringen er tilstrekkelig klar over følelsene sine, kan de legge plakaten til side og gå videre til neste fase av økten. På slutten av økten, når han oppsummerer resultatene av det felles arbeidet, minner konsulenten kort klienten om notatene som er gjort og sier at han vil lagre dem for påfølgende økter, slik at klienten kan gå tilbake til dem når som helst, hvis han selvfølgelig vil. Etter endt økt overfører konsulenten innholdet i plakaten til skjemaet og fjerner kortene fra plakaten for å gjøre det lettere for videre arbeid.

Under refleksjonsfasen inviterer rådgiveren om nødvendig barnet til å gå tilbake til plakaten («Hvordan jeg takler mitt sinne» og «Hvordan jeg takler min angst»). På dette stadiet er det tilrådelig å vurdere alle mulige alternativer (både positive og negative) for klientens respons på en traumatisk situasjon og skrive ned hvert alternativ på et eget kort, og deretter legge dem ut på en plakat.

Under den påfølgende samtalen diskuterer rådgiveren og klienten hvordan hvert av disse alternativene kan være effektive i forskjellige situasjoner. En av de viktigste betingelsene for effektivt arbeid på dette stadiet er fortsatt ikke-fordømmende aksept av voksne av alle reaksjonsmetoder foreslått av klienten. Det er tilrådelig at barnet (tenåringen) selv innser graden av konstruktivitet av alternativet han foreslår.

Under endringsfasen inviterer konsulenten klienten til å notere alle destruktive atferdsmønstre som svar på en traumatisk situasjon og hjelper til med å erstatte dem med konstruktive, ved å bruke plakater «Hvordan jeg takler mitt sinne» og «Hvordan jeg takler min angst. ” For å gjøre dette ber han klienten rangere svarene som er tilgjengelige på klistremerkene. Det første kortet som er navngitt tilsvarer den mest hensiktsmessige måten å svare på for denne bestemte klienten. Dersom klienten gjør et valg usikkert, er det lurt å understreke at enhver metode han velger har rett til å eksistere, at det ikke finnes riktige eller gale svar. Når du jobber med små barn, velges først bare ett, det mest akseptable alternativet, deretter fra de resterende alternativene velges det mest foretrukne igjen osv., til alle kortene er rangert.

Rangeringsprosessen er ledsaget av arbeid med selve plakaten: klienten klistre klistremerker på rutene som tilsvarer hans valg på plakaten, det vil si at konsulenten gir ham rett til å velge rutene for de mest og minst foretrukne svaralternativene. For eksempel, etter at klienten har valgt et alternativ som er akseptabelt for ham, kan psykologen spørre: "Hvor vil du plassere det?" På dette stadiet kan konsulenten stille spørsmål av følgende art:

Hva tror du dine handlinger (atferd osv.) hjelper deg med å takle følelser (angst, sinne)?

Hva kunne vært gjort annerledes, bedre? Etc.

I denne fasen kan du også referere til plakaten «Hvordan jeg overvinner vanskeligheter». Arbeidet følger samme mønster som med de tidligere nevnte plakatene.

Under handlingsstadiet (fase fem) kan «Libra»-plakaten (fra «How I Solve My Problems»-serien) være nyttig. Denne plakaten er effektiv hvis klienten etter litt arbeid har flere muligheter for å komme seg ut av en vanskelig situasjon og må ta et valg. Før du begynner å jobbe med plakaten, hjelper konsulenten klienten med å finne flere alternativer for å løse problemet og skriver ned hvert alternativ på et eget kort. Deretter ber han klienten revurdere alle alternativene og sette til side de som er minst lovende, og etterlate to eller tre alternativer for å løse problemet. Konsulenten inviterer klienten til å henvende seg til plakaten og sette opp kort med muligheter for å løse oppgaven foran vekten. Dessuten skal det bare være ett kort foran hver skala. Klienten "veier" deretter hvert beslutningsalternativ ved å kompilere fordeler og ulemper. "Veing"-prosedyren kan gå noe sånt som dette.

Konsulent: "Hvilken løsning på problemet vil du vurdere først? La oss lage to lister over fordeler og ulemper og plassere dem på forskjellige skalaer."

Etter at slikt arbeid er utført ber konsulenten oppdragsgiver om å analysere hver fordel og ulempe for seg, i hvilken grad denne eller hin bestemmelsen har betydning for oppdragsgiver.

Som et resultat av en slik analyse kan klienten komme til den konklusjon at han kan krysse ut noen punkter og bare la de viktigste stå igjen. Dermed blir disse listene kortere. Når du utfører slikt arbeid, bør konsulenten prøve å være mer fleksibel og følge kundens veiledning uten å påtvinge ham ideene hans (selv de mest interessante). Tenk deg at hvis klienten ønsker å evaluere hvert element i poeng, bør konsulenten ønske dette velkommen og hjelpe klienten med å implementere planene sine. Konsulenten kan også spørre klienten om hvilke grunnleggende parametere han ønsker å sammenligne de oppnådde resultatene (med antall positive eller negative valg, med forskjellen mellom positive og negative valg, med antall signifikante og ubetydelige poeng). Vi anbefaler å ta imot alle ideer fra kunden, utvikle hans initiativ og uavhengighet i valg av løsning. Enhver avgjørelse du tar på egen hånd, inkludert beslutningen om at du fortsatt trenger tid til å tenke på valget ditt, vil være riktig.

På forespørsel fra klienten kan slikt arbeid med plakaten fortsettes i fremtiden inntil klienten får tillit til riktigheten av sitt valg.

Ved konsulentens siste møte med klienten kan det være effektivt å jobbe med en hvilken som helst plakat som er brukt tidligere. Konsulenten kan i en generalisert form vise klienten hvilken vei som er tatt fra veiledningsstart til ferdigstillelse ved å legge ut kort med inskripsjoner på en plakat. Konsulenten inviterer klienten til å snakke om hva som etter hans mening har endret seg til det bedre siden det første møtet med ham, om arbeidet med plakaten hjalp ham og hvordan, hvordan han kan bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter senere i livet. På denne måten bidrar plakater til å oppnå «fremtidssikring».

Dermed er psykologisk rådgivning en ikke-standard prosess. Lengden, formen og dybden vil først og fremst avgjøres av nødvendigheten og tilstrekkeligheten for å løse tenåringens vanskeligheter. Samtidig, under psykologisk rådgivning, implementeres en individuell tilnærming, hvis essens er å korrigere et sett med kvaliteter knyttet til en tenårings aggressivitet.

II. Rådgivende arbeid av en psykolog med foreldre

1. Øke den psykologiske kompetansen til foreldre innen relasjoner mellom foreldre og barn og løse problemer og utviklingsoppgaver til barna deres.

2. Samarbeid med foreldre i saker knyttet til problemløsning og utviklingsoppgaver til deres barn.

1. Rådgivning av foreldre om problemer med oppdragelse og psykologisk utvikling av deres barn. Det organiseres på forespørsel fra foreldrene eller lærerne selv, resultatene av psykologisk diagnostikk (hvis barnet har vanskeligheter med å lære og psykologisk utvikling) og resultatene av implementeringen av korrigerende og utviklingstiltak. I de fleste tilfeller har det karakter av engangskonsultasjoner.

2. Informasjon basert på resultater av psykologisk diagnostikk (individuell og gruppe). Det er planlagt i naturen og gjennomføres hovedsakelig i form av taler på foreldremøter eller engangskonsultasjoner med foreldre.

3. Psykologisk utdanning av foreldre. Det er organisert på forespørsel fra lærere, foreldre, eller er av systematisk, planlagt karakter. Det gjennomføres hovedsakelig i form av taler på foreldremøter.

Tabell 6. Organisering av konsultasjoner om foreldreproblemer

Utløsende situasjoner denne typen aktiviteter	Type aktivitet til en psykolog
Forespørsel fra foreldre selv om konsultasjon Konsultasjon organiseres etter initiativ fra klasselæreren eller skoleadministrasjonen Konsultasjon basert på resultatene av en psykologisk undersøkelse av barnet Konsultasjon om resultatene av korrigerende og utviklingsmessig eller rådgivende arbeid med barnet	Rådgivende foreldre om problemer med oppdragelse og psykologisk utvikling av barna deres Organisering av rådgivende eller korrigerende og utviklingsarbeid med eleven selv Rådføring med klasselærer eller administrasjon (forfattere av forespørselen)
Gjennomføring av rutinediagnostikk eller individuell undersøkelse av barnet på forespørsel.	Informasjon basert på resultatene av psykologisk diagnostikk (individuell og gruppe) Konsultasjon av spesifikke familier om nye psykologiske problemer
Planlagte temapresentasjoner på foreldremøter i klassen eller hele skolen Engangsforespørsel fra klasselæreren, administrasjonen eller foreldrene selv	Psykologisk utdanning av foreldre Rådgivning av spesifikke familier om nye psykologiske problemer

I arbeidet med foreldre vil vi beskrive noen av teknikkene vi har utviklet for psykologisk rådgivning. Grunnleggende algoritmer for å gi støtte er gitt i form av utdelinger og deretter forklart muntlig.

Vi designet algoritmekortene som følger:

Støtteeffekt
	Hjelp i en spesifikk situasjon
Algoritme	1. Beskrivelse av situasjonen eller handlingene til barnet 2. Beskrivelse av resultatet av disse handlingene 3. Egne følelser og mulige følelser til andre mennesker i sammenheng med denne situasjonen 4. Dine forslag angående barnets videre handlinger
Støtte-reaksjon
	Emosjonell støtte, relasjonsbygging
Algoritme	1. Et budskap om at du deler barnets følelser 2. Å bli med i barnets modell av verden («Hvis jeg var deg, ville jeg også») 3. En beskrivelse av situasjonen på følelsesspråket («Dette er ekte. ”) 4. Et spørsmål om hensiktsmessigheten av hjelp ( “Fortell meg, kan jeg hjelpe deg med noe? Ta hensyn til mine evner.”) 5. Avklaring av bistandens art og omfang

Konsultasjoner for foreldre er organisert om spesifikke problemer for skolebarn (for eksempel: trekk ved samhandling med tenåringsbarn, hjelp til å forberede lekser, etc.).

III. Psykologisk rådgivning for faglærere og klasselærere

Rådgivning har hovedsakelig karakter av å gi bistand til lærere om de psykologiske aspektene ved yrkesaktivitet.

1. Øke lærernes psykologiske kompetanse i spørsmål knyttet til læring og utvikling av elever.

2. Organisering av psykologisk og pedagogisk samarbeid for å løse problemer og oppgaver for utvikling av enkeltelever og elevgrupper.

Typer av aktiviteter og deres korte egenskaper

1. Rådgivning av lærere i spørsmål knyttet til læring, samhandling og psykologisk utvikling av skolebarn.

Organisert på forespørsel fra læreren eller resultatene av ulike typer arbeid av en psykolog med barn: diagnostikk, korrigerende, utviklingsarbeid. Det er overveiende engangstilfelle, meningsfullt forbundet med situasjoner som forårsaker faglige og personlige vanskeligheter for læreren.

2. Psykologisk utdanning av lærere. Det er organisert på forespørsel fra lærere, administrasjon, eller er av systematisk, planlagt art. Det gjennomføres hovedsakelig i form av taler på pedagogiske råd og møter i metodiske foreninger.

Under konsultasjonen gis støtte til faglig utvikling av læreren. Et psykologisk intervju brukes hovedsakelig for å hjelpe læreren med å identifisere et mål, opprettholde en analyse og designe sine aktiviteter. "Intervjuspørsmålene er formulert på en slik måte at de leder læreren til å forstå hans behov, intensjoner og modellere videre trinn for å implementere de tildelte oppgavene." Slike aktiviteter av psykolog N.V. Klyuev kaller det karriererådgivning; det er rettet mot å lage et faglig utviklingsprogram for lærere.

Tabell 7. Organisering av konsultasjoner om lærerproblemer

Situasjoner som «utløser» denne typen aktivitet	Type aktivitet til en psykolog
Lærerens forespørsel Resultater av rådgivningsarbeid utført med barnet Resultater av utviklingsarbeid utført med klasseteamet	Rådgivning av lærere om spørsmål knyttet til læring, samhandling, psykologisk utvikling av skolebarn Individuell psykologisk rådgivning av læreren selv Støtte til det utviklede programmet for felles handlinger
Informere lærere om resultatene av psykologiske undersøkelser av barn ved lærerråd og konsultasjoner Planlagte temapresentasjoner på lærerråd, metodiske foreninger og seminarer Fremveksten av et pedagogisk problem som krever, for å kunne løses, en økning i den psykologiske kompetansen til lærere	Psykologisk rådgivning og utdanning av lærere med

Karriererådgivning innebærer å ta en reflektert stilling. Refleksjon er bevissthet om egne handlinger for å indikere: Hva? For hva? Hvordan? Hva vil skje?

Refleksjon som følger med en handling før den skjer, er design. Bevisstgjøringsprosessen består av å søke, velge ett alternativ blant mange svar på spørsmålene som stilles:

Hvorfor utfører jeg en handling, med hvilket formål, med hvilket resultat?

Hva vil endre seg i innholdet mitt, hva vil jeg gi, hva vil jeg få?

Hvordan skal jeg utføre handlingen, på hvilken måte, med hvilke evner?

Vi vil bestemme hovedstadiene og trinnene i prosessen med å konsultere lærere for å endre den uproduktive samhandlingsstilen.

1. Etablering av tillit. Tilpasning til tonen og tempoet til klientens stemme. Match klientens pust og holdning. Bruke ord som samsvarer med klientens ledende persepsjonssystem (visuelt, auditivt, kinestetisk). Bruke en deltakende kontaktstrategi

2. Forskning på årsakene til uproduktiviteten til interaksjonsstilen Analyse av klientens livshistorie. Skaper hans behov for endring. Mestring av ansvarsstrategien. Bevissthet om de sekundære fordelene ved en uproduktiv interaksjonsstil. Bevissthet og å overvinne motstand

3. Differensiering og koordinering av motstridende ambisjoner i sfæren av intrapersonlig rom. Differensiering av de bestanddelene av intrapersonlig konflikt og medfølgende negative følelser. Åpent uttrykk for negative følelser. Anerkjennelse av den positive essensen av komponentene i konflikten. Gjenopplive troen på personlig verdi, fylle de strukturelle koblingene til selvbevissthet med positivt innhold. Rekonstruksjon av sosiale holdninger

4. Differensiering og koordinering av motstridende ambisjoner i det mellommenneskelige rommet. Kundens bevissthet om sitt bidrag til forholdet og ansvar for dets videre utvikling. Bevissthet om identifikasjon av deltakere i mellommenneskelig konflikt med emosjonelt ladede sosiale holdninger og kontaktmønstre hentet fra familie og samfunn. Isolere klienten fra de involverte i konflikten. Utvide omfanget av positiv oppfatning av partneren og samhandlingssituasjonen. Uavhengig koordinering av motstridende ambisjoner i mellommenneskelig samhandling

5. Endring av vanlige ukonstruktive stereotypier av interaksjon. Erkjennelse av behovet for å endre vanlige ukonstruktive stereotypier av kommunikasjon. Overvinne vanlige ukonstruktive holdninger, stereotypier og tvil. Utvikling av fleksibilitet. Bruke dine positive ressurser. Arbeid med feil.

IV. Individuell karriereveiledningskonsultasjon

E.A. Klimov foreslo følgende plan for psykologisk karriereveiledningsarbeid med en profesjonelt selvbestemt videregående elev [; 43]:

1. Finn ut de faglige intensjonene til en videregående elev.

Hva skal du gjøre etter skolen: studere, jobbe, begge deler?

Hvilken utdanningsinstitusjon skal du studere ved (hvis klienten har tenkt å ta videreutdanning)?

Beskriv hovedinnholdet i fremtidig yrkesaktivitet og de grunnleggende faglige kravene som gjelder for en person som behersker dette yrket.

2. Identifiser interessene, tilbøyelighetene, evnene og ferdighetene til en videregående elev.

· Nevn favorittfagene dine og fritidsaktiviteter. Hva liker du med dem?

· Hvilke evner og ferdigheter finner (ser) du hos deg selv og hvor utviklet er de?

· Har du evnene og ferdighetene til å lykkes i ditt valgte yrke?

Hvordan utvikler du dine evner og ferdigheter?

Hvordan påvirket (påvirket) foreldrene dine (andre voksne) utviklingen av dine evner og ferdigheter?

3. Fastslå om de ovenfor identifiserte interesser, tilbøyeligheter, evner, ferdigheter til videregående eleven og objektive faglige krav til en bestemt type aktivitet er sammenfallende.

4. Studer hvilke personlige egenskaper (ferdigheter, evner, psykologisk orientering) som tydelig kommer til uttrykk hos en videregående elev, og hvilke som må utvikles.

5. Sjekk den psykologiske beredskapen til en videregående elev til å velge et yrke.

6. Gi videregående eleven og hans foreldre (lærere, "kuratorer") psykologiske anbefalinger knyttet til analysen av de personlige egenskapene til videregående eleven, anbefalinger for hans valg av et bestemt (mest egnet for ham) aktivitetsfelt/ yrke.

Kriterier for riktig (rasjonelt, balansert) valg av yrke:

a) Kunden har en god ide om yrket, kjenner dets egenskaper, aksepterer (deler) faglige verdier.

b) Klientens motiver og interesser er i samsvar med hans evner og kunnskap.

c) Klienten har en adekvat egenvurdering av sine nåværende ferdigheter og evner som er av betydning for denne spesielle profesjonen.

Basert på resultatet av fagkonsultasjonen ble det laget individuelle kort. (se vedlegg B)

I felles arbeid med elever ser vi etter svar på spørsmålene: «Hva er jeg?», «Hvorfor har jeg ikke venner?», «Hvorfor fungerer ikke relasjoner i gruppen?», «Er dette min yrke?"

2.3 Analyse av forskningsresultater

Som en oppsummering av arbeidet som er utført (psykologisk rådgivning), bemerket vi at studenter er preget av dårlig psykisk helse. De er preget av: høy level angst og emosjonell ustabilitet (som fører til feiltilpasning), lavt nivå av selvtillit og motivasjon for å lære. Noen elever opplever apati og "tilbaketrekking".

I følge komparativ analyse innkommende og endelig diagnostikk etter psykologiske konsultasjoner i henhold til forskningsprogrammet:

) det er en normalisering (reduksjon) i nivået av angst i sfæren av mellommenneskelige forhold "barn - barn" i 87% av tilfellene;

) hos 80% av barna som, i henhold til resultatene av den innkommende diagnosen, har brudd i systemet med grunnleggende følelser, blir disse bruddene ikke observert under den endelige psykodiagnostiske undersøkelsen;

) hos 82% av barna som, i henhold til resultatene av den innkommende diagnosen, har en deformasjon av sosiale følelser i blokken av mellommenneskelig interaksjon, blir disse lidelsene ikke observert under den endelige psykodiagnostiske undersøkelsen;

) hos 82% av barna som, i henhold til resultatene av den innkommende diagnosen, har en deformasjon av sosiale følelser i blokken av potensiell aggresjon, blir disse lidelsene ikke observert under den endelige psykodiagnostiske undersøkelsen.

I tillegg, ifølge observasjoner fra lærere og foreldre, har aggressiviteten til mange problembarn merkbart redusert; antall demonstrative reaksjoner har gått ned; Klimaet i klasserommene har blitt merkbart bedre; Barn begynte å kommunisere mer med hverandre og løse mange konflikter på egenhånd.

I veiledningsprosessen fungerer psykologen ikke bare som en rådgiver, men også som en analytiker, og finner ut årsakene til den sosiopsykologiske feiltilpasningen til studentene. Dysfunksjonen til mange familier, overdrevent travle foreldre og ugunstige familieforhold provoserer ungdommens fremmedgjøring, og det er deres problemer som har fått lærere og foreldre til å søke rådgivning.

Vi må ofte forholde oss til en situasjon hvor psykologisk konsultasjon oppfattes med angst og forårsaker frykt, siden en person (elever, foreldre, skoleansatte) ikke har informasjon om hvordan dette kan hjelpe ham. Derfor er det viktig for en psykolog å legge forholdene til rette slik at en slik kontingent har et ønske om å løse sine problemer i form av psykologisk konsultasjon.

Dermed kan organisering av psykologisk rådgivning på skolen deg løse problemer:

disiplin (studenter bryter de interne reglene mindre og mindre, røyker ikke, bruker ikke hatter rundt bygningen);

karriereveiledning (i løpet av de siste tre årene har skolen implementert planen for å rekruttere studenter for det nye studieåret);

korrigering av karaktertrekk;

mikroklima i grupper av elever, i lærere, i foreldre-lærer-elev-relasjoner.

Effektiviteten av foreldrerådgivning påvirkes av situasjonsbetingede holdninger i psykologarbeidet. Jeg vil gjerne vurdere noen "feller".

Noen ganger kommer foreldrene på konsultasjon fordi de har blitt bedt om å møte en psykolog. De vet ikke alltid hva som skjer på skolen, eller har et eget ståsted som skiller seg fra det pedagogiske. Det er også verdt å tenke på at i familien manifesterer barnet seg annerledes og at foreldrene ikke har mulighet til å sammenligne ham med andre skolebarn.

Psykologen bruker mye tid på å diskutere problemet med lærere før konsultasjonen. Han er oppslukt av dette, og det virker som om alle vet det. Derfor kan han starte en samtale med foreldre som mennesker som kjenner problemet, og kanskje som hans allierte.

I mellomtiden kan samtaleemnet bli uventet for familien, eller foreldrene deler kanskje ikke synspunktet psykologen har gitt uttrykk for. I tillegg blir problemer med et barn noen ganger oppfattet som en anklage om foreldres inkompetanse. Ved å føle seg skyldig, kan samtalepartneren ta en forsvarsposisjon og begynne å oppføre seg aggressivt.

For å unngå en slik situasjon må du først finne ut familiens posisjon, beskrive alle omstendighetene og fremheve barnets styrker som du kan stole på. Og først da diskutere "smertepunkter" og bli enige om en strategi for gjensidig samarbeid.

Jeg vil gjøre oppmerksom på at i i fjor Hverdagsspråket har blitt veldig psykologisert. Takket være overfloden av populær psykologisk litteratur, TV-serier med psykoterapeuter og serier, har psykologiske termer kommet inn i dagligtalen. Ganske ofte kan man høre ordene «kompleks», «amnesi», «her og nå», «frivillighet», «sensorisk» osv. I en samtale kan en psykolog tro at han snakker med en likesinnet person som kjenner materialet. Det ville imidlertid være greit å sjekke hvordan samtalepartneren forstår det talte begrepet. Ellers kan det være en illusjon om at man har kommet til enighet, men faktisk viser det seg at det var forskjellige ting som var ment.

La oss illustrere dette med et eksempel. En psykolog snakker med en ung far om skoleberedskap. De diskuterer temaet vilkårlighet. Min far støttet umiddelbart at dette er en nødvendig egenskap. Imidlertid forvirret arten av bemerkningene psykologen, som bestemte seg for å klargjøre hvordan han forsto ordet. Faren forklarte: "Vel, han gjør det med en gang, han er naturlig." Sannsynligvis hadde personen i tankene det dagligdagse konseptet "spontant", men psykologen snakket om det stikk motsatte. Anbefalinger om spill med regler ville passe dårlig inn i dette bildet.

Derfor, i en samtale med foreldre, ved å bruke et psykologisk begrep, er det nødvendig å avsløre betydningen. Det er også greit å omskrive med enkle ord begrepene som brukes av foreldre. Det er bedre å gjøre dette i form av presisering eller repetisjon: "Du sa at ...", "Jeg forsto riktig at ...".

Noen ganger må man forholde seg til svært kompetente foreldre som virkelig er kjent med problemet. For eksempel observerte de denne typen utvikling hos noen nær dem og beskriver meget nøyaktig bildet og symptomene. Eller en av foreldrene er en profesjonell psykolog som virkelig kan stoffet.

I arbeidet ditt er det produktivt å bruke strategien foreslått av M.M. og N.Ya. Semago. Psykologen må uttrykke empati, medfølelse, forståelse, respekt, en positiv holdning, oppriktighet, spesifisitet og evnen til å formidle til foreldrene en forståelse av deres opplevelser. Fasene i rådgivningen er:

identifisere om familien forstår naturen til barnets vansker, om de er klare for dette, klargjøre fakta (hvordan foreldre ser barnet, familiemyter);

informere familien (fortelle hva rådgiveren vet og sjekke hva foreldrene forstår);

ta beslutninger.

Familierådgivning, ser det ut til, ikke er innenfor de umiddelbare interessene til en skolepsykolog. En slik avstand er imidlertid bare tilsynelatende. De fleste problemene som en skolepsykolog må forholde seg til har en eksplisitt eller implisitt familiebakgrunn, så å distansere seg fra problemene i en moderne familie vil være naivt og skadelig selvbeherskelse. Enhver skolepsykolog trenger en forståelse av hvordan en moderne familie lever, hvilke vanskeligheter de møter og hvilke måter de ser for å overvinne disse vanskene.

En rådgivende psykolog jobber primært på forespørsel og med problematiske situasjoner. Selve navnet på stillingen hans taler for seg selv. Aktiviteten til en psykolog innenfor rammen av denne modellen foregår så å si i "periferien" av skoleutdanningssystemet. Hovedoppgaven til hans profesjonelle aktivitet er å hjelpe til med å løse psykiske utviklingsproblemer som oppstår hos elever i ulike utdanningssituasjoner og livssituasjoner i skolemiljøet.

Løsningsorientert rådgivning fokuserer psykologens oppmerksomhet ikke på de individuelle egenskapene til klienten som bidrar til dannelsen av problemet, og ikke på selve problemet, men på løsningen, på mulighetene for å overvinne problemet, og på de positive sidene. av en persons liv.

Psykologen driver forebyggende arbeid i sine enkleste former og er først og fremst fokusert på å jobbe med de som har vanskelig for å holde seg innenfor rammene av generelle skolekrav. Delvis gir han selvstendig hjelp (innenfor grensene for hans evner og kompetanse), organiserer delvis arbeidet med barnet og hans familie til de spesialistene som kan gi kvalifisert og spesialisert hjelp. På grunn av denne siste omstendigheten blir utsendelsesaktiviteter et svært viktig arbeidsområde for en rådgivende psykolog. Han bør ha en god ide om hvilken spesialist barnet med denne typen problemer må henvises til og hvor en slik spesialist er tilgjengelig.

For en psykolog-konsulent ved en utdanningsinstitusjon er både situasjoner med faglig kompetent respons på en forespørsel og dannelsen av forespørsler like viktige. I tillegg, og det er her han skiller seg fra en rådgivende psykolog som jobber i en spesialisert institusjon (senter), utfører han sin egen diagnostikk, oftest screening, for å identifisere studenter som trenger psykologhjelp. Hans profesjonelle samhandling med lærere utføres i form av å overføre psykologiske anbefalinger og pedagogiske aktiviteter.

Nødvendige faktorer for psykologisk rådgivning

Riktig organisering av psykologisk arbeidsrom fra et sikkerhetssynspunkt. Dette inkluderer for eksempel plassering av stoler eller lenestoler på kontoret ditt. De skal ikke plasseres overfor hverandre, men i en viss vinkel. Øye-til-øye-arrangementet skaper en unødvendig spent atmosfære. Det er lurt at psykologen og den som kontaktet deg sitter på samme nivå. Du kan ikke sette en person med ryggen mot døren, overfor en kilde med sterkt lys, osv. Kontoret må ha tilstrekkelig lydisolering slik at klienten kan uttrykke sine følelser på et hvilket som helst volumnivå.

Du bør ta imot klienten i samme rom hver gang. Det tar en person mye mindre tid å mestre situasjonen i begynnelsen av neste konsultasjon.

Følg alle avtaler nøyaktig. Dette gir en person en følelse av pålitelighet og tillit til psykologen. Psykologens forsinkelse eller utsettelsen av konsultasjonen på hans initiativ svekker denne følelsen.

Oppretthold kongruens i kommunikasjonen. Kongruens, det vil si korrespondansen mellom elementer av atferd, for eksempel verbal og ikke-verbal. Det er ille hvis psykologen sier at han er glad for å møte deg, men intonasjonen hans er likegyldig, eller psykologen sier at han er klar til å lytte, men han begynner selv å riste smulene av bordet. Dette ødelegger tilliten til psykologen og kan ubevisst forbindes med løgner og bedrag.

Aggresjon fra en psykologs side er uakseptabel og ødeleggende for atmosfæren av trygghet. Dette inkluderer en evaluerende tilnærming og kritikkverdighet. Det farligste er ikke åpen aggresjon (dette er fortsatt et oppriktig uttrykk for ens følelser), men skjult aggresjon. Skjult aggresjon kan føles i ikke-verbale manifestasjoner (for eksempel gestikulering med pekefingeren, kryssende armer i en "kile" mot klienten, etc.), i intonasjon og til og med i stillhet. En av manifestasjonene av skjult aggresjon er ironi. Psykologens ironi begynner umiddelbart å psykologisk "lukke" den andre personen.

Betydelig diagnostisk informasjon kan oppnås ved å analysere arten av svarene på psykologens spørsmål. For å gjenkjenne reaksjoner som indikerer at en person virkelig er påvirket av et problem, må du være oppmerksom på følgende:

Pausen overskrider 5-10 sekunder. Jo lengre denne "kommunikasjonsforsinkelsen" er, desto viktigere blir dette emnet. Den største tilliten genereres av et svar uten pause etter et spørsmål, når en person sier det første som kommer til hjernen. Fraværet av lange pauser indikerer først og fremst tillit til psykologen. I dette tilfellet kan du be om å si hva som kom til personens sinn da han var stille.

Utførlige reaksjoner, en strøm av ord der nøkkelord er skjult. Personen vil at du skal høre ham, men prøver ubevisst å skjule det viktige i den generelle ordstrømmen. Her kan du be om igjen å formulere den viktigste informasjonen, etter kundens mening.

Å gjenta et tidligere svar med et nytt spørsmål, som om personen ikke oppfattet det som nytt. Dette snakker først og fremst om motstand mot dette nye spørsmålet, en skjult motvilje mot å svare på det. Du kan spørre hvorfor klienten ikke likte det siste spørsmålet.

En person svarer på et spørsmål med et spørsmål. Dette er en mer åpenbar defensiv reaksjon enn de forrige. Mens du svarer, har klienten tid til å komme med et plausibelt svar på spørsmålet ditt.

Svar på forrige spørsmål. På denne måten unngår klienten et ubehagelig spørsmål, og velger blant to spørsmål det tryggere for seg selv.

Svar som "Jeg vet ikke" eller nekter å svare. I dette tilfellet oppfører personen seg som om han tar en eksamen, som om det fantes korrekte objektive svar om hans subjektive virkelighet.

Svaret har veldig lite med spørsmålet å gjøre. Du kan be personen fortelle deg hvordan spørsmålet ditt er relatert til svaret hans.

Spørsmålets betydning er undervurdert, en useriøs reaksjon.

Tilstedeværelsen av neologismer i svaret, det vil si ord som er nye formasjoner.

Misforståelse av et spørsmål eller en reaksjon som indikerer at det ikke ble hørt. I dette tilfellet bør du ikke gjenta spørsmålet, du må spørre hva personen hørte.

Svaret inneholder en affektiv ladning, en følelsesmessig farging.

Inkonsekvens mellom responsen og den medfølgende ikke-verbale reaksjonen (gester, kroppsbevegelser, ansiktsuttrykk). Dette kan være et tegn på intern inkonsekvens, en konflikt mellom to deler av personligheten. Du kan rette oppmerksomheten mot dette: "Når du snakket, la du hendene under bordet. Hva forteller hendene dine?"

I stedet for sitt eget svar, siterer personen noen andre. Du kan spørre: "Hva synes du om dette?"

Unngå visse diskusjonstemaer. Dette kan være relatert til smertefulle områder av en persons liv.

Det viktigste for en psykolog når han lytter til en annen person, er å ikke prøve å finne ut av ham. Den som kontaktet deg er ikke en rebus. Hovedsaken i samråd er ikke at du forstår alt om personen, men at personen forstår seg selv. Du legger forholdene til rette for hans selvforståelse. Ved å delta i utvidet lytting fremhever du ganske enkelt en persons problemområder, slik at han kan se og forstå dem selv.

I dag kaller eksperter i økende grad familie- og skolerisikosoner (Druzhinin V.N., Eidemiller E.G., Yustitskis V., etc.). Mange sykdommer og defekter i mental utvikling i dag er knyttet nettopp til familieoppdragelse og skolegang. Forverringen av barns helse øker (Zakharov A.I.). De fleste skolebarn har redusert ytelse, dårlig oppmerksomhet, hukommelse og utilstrekkelig utviklet tale. Derfor implementerer mange skoler et helsebesparende teknologiprogram. En individorientert tilnærming til utviklings- og helsebevarende utdanning implementeres. I tillegg har lærere selv nervesystemlidelser. Når læreren ikke ser suksess hos elevene, blir han skuffet, deprimert eller aggressiv. Det viser seg å være en ond sirkel. Læring er effektivt hvis det er interessant og trygt. Det er nok av problemer og spørsmål for både barn og voksne. Derfor må en psykolog, som implementerer en individuell-personlig tilnærming med psykologisk støtte, huske at hvert barn må overvåkes, slik at ingen blir stående alene med problemene sine, slik at det å studere på skolen gir glede.

Konklusjon

Psykisk helse er det viktigste resultatet og ressursen for personlighetsutvikling. Det ligger til grunn for enhver aktivitet til et individ, inkludert hans profesjonelle suksess. Moderne psykologi tilbyr effektive måter å opprettholde, bevare og utvikle et individs mentale helse på, blant dem den mest utviklede er psykologisk rådgivning. I prosessen med psykologisk rådgivning sikres tilgang til de dypeste aspektene ved personligheten og dens mentale konflikter.

Innholdet i psykologisk rådgivning er å jobbe med en spesifikk forespørsel som kommer fra både en individuell klient og en gruppe eller organisasjon som helhet. Psykologisk rådgivning kan defineres som direkte arbeid med mennesker rettet mot å overvinne vansker i mellommenneskelige relasjoner, hvor hovedmiddelet for påvirkning er en samtale konstruert på en bestemt måte. Den psykologiske betydningen av rådgivning er å hjelpe en person til å forstå årsakene til problemer i sosial interaksjon: i personlige, familie- og profesjonelle kontakter.

Rådgivning er en kompleks dynamisk prosess som utspiller seg over tid, og i mange tilfeller involverer andre mennesker i denne interaksjonen, tilgjengelig for observasjon og ekstern intervensjon. I denne forbindelse kan vi snakke om åpenheten i den psykologiske rådgivningssituasjonen, dens struktur, kontekst og dynamikk.

Psykologisk rådgivning - gi spesifikk hjelp til voksne og barn i å forstå naturen av deres vansker, i å analysere og løse psykologiske problemer knyttet til deres egne egenskaper, nåværende livsforhold, forhold i familien, blant venner, på skolen; hjelp til å danne nye holdninger og ta egne beslutninger. Det gjennomføres i form av individuelle og gruppekonsultasjoner.

En skolepsykolog utfører arbeid av både vitenskapelig og praktisk art. Rent praktisk tar rådgivning mye tid. Dette er en av de mest fascinerende og samtidig komplekse formene for psykologisk støtte til den pedagogiske og pedagogiske prosessen. Hver konsultasjon er et live-møte, hvor resultatet ikke alltid er forutsigbart.

Konsulentens oppgave er å hjelpe en person med å finne en adferdslinje som ikke vil ødelegge personligheten hans, men øke produktiviteten i livet.

En psykolog bør huske at hvis en person ikke har utviklet motivasjonen til å jobbe med sine psykologiske problemer, er intervensjon i hans indre verden uten hans tillatelse bare tillatt i unntakstilfeller. For eksempel når det er en trussel om selvmord, en straffbar handling, eller i andre kritiske situasjoner, når de negative konsekvensene av ikke-inngrep kan betydelig overstige skaden ved å krenke den psykologiske integriteten. Men selv i slike tilfeller må psykologen huske på etikk og det faktum at overdreven aktivitet kan ha motsatt effekt, så det bør ikke misbrukes.

Generelt, i psykologisk rådgivning (med en rekke unntak) vies det mye oppmerksomhet til å oppnå en tilstand av psykologisk komfort og opprettholde mental helse (både klienten og konsulenten), og det legges spesielt stor vekt på å øke det personlige ansvaret til klientene i løpet av deres eget liv, og til syvende og sist evnen til å leve uten hjelp fra en konsulent.

Liste over brukt litteratur

1. Kociunas R. Grunnleggende om psykologisk rådgivning. - M.: "Akademisk prosjekt", 2009. - 154 s.

2. Skorobogatova N.A. Teoretiske aspekter ved å studere bildet av prosessen med psykologisk rådgivning av en rådgivende psykolog. // Bulletin fra Catherine Institute. 2009. nr. 1. S.31-33.

Kolesnikova G.I. Psykologisk konsultasjon. - M.: Phoenix, 2006. - 283 s.

Nemov P. S. Psykologisk rådgivning. - M., 2003.

Vasilyuk F.E. Forstå psykoterapi som en erfaring i å bygge et psykoteknisk system // Humanitær forskning i psykoterapi. M.: MGPPU, PI RAO, 2007. S.159-203.

Shneider L.B., Volnova G.V., Zykova M.N. Psykologisk konsultasjon. Lærebok for studenter i høyere utdanning utdanningsinstitusjoner. Serien "Sølvugle". - M.: Izhitsa, 2002. - 224 s.

Abramova G.S. Psykologisk konsultasjon. Teori og erfaring. - M.: Akademiet, 2001 - 240 s.

Alan E. Ivey, Mary B. Ivey, Link Syman-Downing. Psykologisk rådgivning og psykoterapi. - M., 2009. - 487 s.

Gulina M.A. Grunnleggende om individuell psykologisk rådgivning. St. Petersburg: Publishing House S. - Petersburg. Universitetet, 2001. - 346 s.

Aleshina Yu.E. Individuell og familiepsykologisk rådgivning. - 2. utgave. - M.: Uavhengig selskap "Klasse", 2000. - 208 s.

Sharov A.S. Forelesningskurs om metodikk og metoder psykologisk forskning. - Omsk, 2003. - 286 s.

Nelson-Jones, Richard. Teori og praksis for rådgivning. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 464 s.

Gornostaev S.V. Oppdatering av elementene i klientens bevissthet i prosessen med psykologisk rådgivning // Anvendt juridisk psykologi, nr. 1, 2009.

Kolosova S.L. Hvordan overvinne feiltilpasning hos barn? // Bulletin for praktisk psykologi og utdanning. 2004. nr. 1. S.38-41

Gubkina T.K. Ungdom og voksen: Veier til gjensidig forståelse // Bulletin for praktisk psykologi og utdanning. 2004. nr. 1. S.80-95

Egorycheva I.D. Ungdom og voksen: interaksjon på en tangent (noen resultater og utsikter) // World of Psychology: vitenskapelig og metodisk tidsskrift. 2008. nr. 1 (53). S.189-202

Psykologi av moderne tenåringer / red. prof. L.A. Regush. St. Petersburg: Rech, 2005.400 s.

Figdor G. Problemer med pedagogisk konsultasjon // Foreldre og barn: lærebok. Leser / redigert av D.Ya. Raigorodsky. Samara: Publishing House BAKHRAH-M, 2003. S.405-465

Abramov G.S. Praktisk psykologi: en lærebok for universitetsstudenter. 6. utgave, revidert. og tillegg M.: Faglig prosjekt, 2001. - 480 s.

Pryazjnikov N.S. Metoder for aktivering av faglig og personlig selvbestemmelse: pedagogisk og metodisk manual. - 2. utg., slettet. - M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK", 2003.

Dontsov D.A., Dontsova M.V. Profesjonell (karriereveiledning) psykologisk rådgivning // Bulletin of the Moscow City Pedagogical University, nr. 4, 2008.

Monina G.B., Lyutova-Roberts E.K. Metodiske anbefalinger for å jobbe med plakater "Hvordan jeg takler sinnet mitt." - St. Petersburg: Rech, 2005.

Monina G.B., Lyutova-Roberts E.K. Retningslinjer for arbeid med plakater «Hvordan jeg takler angsten min». - St. Petersburg: Rech, 2005.

Monina G.B., Lyutova-Roberts E.K. Metodiske anbefalinger for å jobbe med plakater "Hvordan jeg overvinner vanskeligheter." - St. Petersburg: Rech, 2006.

Monina G.B., Lyutova-Roberts E.K. Metodiske anbefalinger for å jobbe med plakater «Hvordan jeg løser problemene mine». - St. Petersburg: Rech, 2006.

Monina G.B., Lyutova-Roberts E.K. Metodiske anbefalinger for arbeid med plakater «Hvordan jeg løser konflikter». - St. Petersburg: Rech, 2006.

Klimov E.A. Psykologiske og pedagogiske problemer med profesjonell konsultasjon. - M.: AST, 2003. - 218 s.

Gladding S. Psykologisk rådgivning. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 736 s.

Kottler J., Brown R. Psykoterapeutisk rådgivning. St. Petersburg: Peter, 2001. - 424 s.

Menovshchikov V.Yu. Psykologisk rådgivning: arbeid med krise- og problemsituasjoner. - M.: Smysl, 2005. - 182 s.

Linde N.D. Psykologisk rådgivning: Teori og praksis. - M.: Aspect Press, 2009. - 255 s.

Minigalieva M.R. Psykologisk rådgivning: Teori og praksis. - M.: Phoenix, 2008. -

Shneider L.B., Volnova G.V., Zykova M.N. Psykologisk konsultasjon. - M., 2002. - 224 s.

Aleshina Yu.E. Familie- og individuell psykologisk rådgivning. M., 2004. - 458 s.

Brown J, Christensen D. Familiepsykoterapi og familierådgivning. M., 2001. - 364 s.

Karabanova O.A. Psykologiske trekk ved foreldre-barn-relasjoner i ungdomsårene // Familierådgivning og familiepsykoterapi. / Redigert av E.G. Eidemiller.A.Z. Shapiro. St. Petersburg, 2001. - 386 s.

Karabanova O.A. Psykologi av familieforhold og det grunnleggende om familierådgivning: Lærebok. - M.: Gardariki, 2004. - 320 s.

Psykologi av familieforhold med det grunnleggende om familierådgivning: Lærebok. hjelp til studenter høyere lærebok bedrifter/E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova og andre; Redigert av E.G. Silyaeva. - M.: Forlagssenter "Academy", 2002. - 192 s.

Rogov E.I. Håndbok for praktisk psykolog i utdanning: Opplæringen. - M.: Vlados, 2006. - 529 s.

Smirnova I.O., Bykova M.V. Erfaring med å konstruere en metode for å diagnostisere foreldrenes holdninger til et barn // Familiepsykoterapeuter og familiepsykologer: Hvem er vi? St. Petersburg, 2001. - 596 s.

Cherepanova E.M. Psykologisk stress: Hjelp deg selv og barnet ditt: Bok. for skolen Psykologer, foreldre og lærere 2. utg. - M.: Forlag. Senter "Academy", 1997. - 96 s.

Nemov P. S. Psykologisk rådgivning. - M., 2003. - 294 s.

Anufriev A.F., Busarova O.R. Saker fra skoleveiledningspraksis. M.: Os-89, 2005. - 218 s.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Kommunikasjonens ABC: utvikling av et barns personlighet, kommunikasjonsevner med voksne og jevnaldrende. - St. Petersburg, 2000. - 158 s.

Yakovleva N.G. Psykologisk hjelp til førskolebarn. - St. Petersburg: Valeria SPD; M.: TC Sfera, 2002. - 188 s.

Gretsov A.G. Velge et yrke: råd fra en praktisk psykolog. - St. Petersburg:

Peter, 2007. - 142 s.

Zyuzko M.V. Psykologiske konsultasjoner for en begynnende lærer. - M.: Utdanning, 2005. - 227 s.

Chernyavskaya A.P. Psykologisk rådgivning for yrkesveiledning. - M.: Vlados-Press, 2001. - 96 s.

Bityanova M.R. Organisering av psykologarbeid på skolen. - M., 2000. - 262 s.

Burmenskaya G.V., Zakharova E.I. Karabanova O.A., Lebedeva N.N., Ledere A.G. Utviklingspsykologisk tilnærming til veiledning av barn og unge. - M., 2002. - 318 s.

Wenger A.L. Hva klager du på? - M. - Riga, 2000. - 228 s.

Praktisk utdanningspsykologi / red. I.V. Dubrovina. - M., 2007. - 188 s.

Ovcharova R.V. Skolepsykologs oppslagsbok. - M., 2006. - 178 s.

Psykologisk rådgivning på skolen / komp. N.V. Kopteva. - Perm, 2003. - 214 s.

Semago M. M, Semago N.Ya. Organisering og innhold i virksomheten til en spesialpedagogisk psykolog. - M., 2005. - 216 s.

Khukhlaeva O.V. Grunnleggende om psykologisk rådgivning og psykologisk korreksjon. - M., 2001. - 310 s.

applikasjoner

Vedlegg A

Materialer for psykologiske konsultasjoner med foreldre

Utvikling av gjensidig forståelse

Kommunikasjon rettet mot å utvikle gjensidig forståelse er grunnlaget for å etablere åpne, tillitsfulle relasjoner.

Hovedbetingelsene for implementering av kommunikasjon rettet mot å utvikle gjensidig forståelse:

orientering til verdisystemet, barnets bilde av verden;

tilstedeværelsen av en forståelsesfull, ikke-dømmende aksept av barnets personlighet;

å ha din egen åpne posisjon uten ønsket om å lukke deg selv med en "maske av styrke og intelligens."

Denne informasjonen skal presenteres i form av utdelinger.

Grunnleggende teknikker

Verbalisering, det vil si å gjenfortelle barnets budskap ("Forstod jeg riktig hva som skjedde med deg.").

Refleksjon av følelser, det vil si å gjøre antakelser om barnets følelsesmessige tilstand ("Jeg tror du er trist nå.").

"Uh-huh" - å lytte, det vil si å lytte til barnet, bekrefte din inkludering i historien hans med forskjellige tegn.

Målrettet påvirkning er grunnlaget for å bevisst motivere barn til endring.

Forespørsel ("Kan du gjøre det"):

bidrar til å øke egenverdien til den som blir spurt om noe.

Et forslag, det vil si å gi en mulighet til å diskutere alternativer for å løse problemer ("Jeg vil at du skal gjøre dette."; "Kanskje det er fornuftig å gjøre dette."):

fremmer økt bevissthet om atferdsvalg og aksept av ansvar for konsekvensene av valg.

Overbevisning, det vil si å appellere til en persons eksisterende holdninger og verdier for å bevise sin egen rett og motivere en til å ta en beslutning:

fremmer dannelsen hos barn av indre motivatorer for ønsket atferd (jeg handler ikke fordi jeg er tvunget, men jeg vil).

Denne informasjonen, uten eksempler, bør presenteres i form av utdelinger.

Metoder for overtalelse

Metoden for selvmotsigelser, basert på å identifisere inkonsekvenser i argumentene til den overbeviste og på å sjekke egne argumenter for konsistens for å forhindre en motoffensiv.

Eksempel. "Tror du at det er nødvendig å behandle andre med respekt? Kan atferd betraktes som en manifestasjon av respekt for andre? Hvordan kan det da forklares?"

"Du bør lytte til læreren fordi han alltid er smartere" er en selvmotsigende tro. Det kan følge: "Ikke alle og ikke i alt."

Metoden "trekk konklusjoner" - argumenter presenteres ikke umiddelbart, og søker enighet på hvert trinn.

Eksempel. "Tror du at en leksjon skal bidra til å øke kunnskapsnivået blant elevene? Er du enig i at før du behandler informasjon, det vil si å tenke på den, huske, må du først motta den? Hvilke måter å oppfatte informasjon finnes på? (For eldre) tenåringer i hovedsakelig syn og hørsel, underlagt en viss konsentrasjon av oppmerksomhet.) Kan vi konkludere med at for å lykkes med å oppfatte informasjon, må den lyttes til eller leses? Hvordan vil "portrettet" av en elev som vellykket oppfatter informasjon se ut som?

Metoden for tosidig argumentasjon - de skisserer fordelene og deretter ulempene ved beslutningen som er tatt. Dette gir inntrykk av at overtaleren er objektiv.

For eksempel. "La oss først vurdere alle vanskelighetene og ulempene ved alternativet når oppførselsreglene i leksjonen er fullstendig overholdt.

Muligheten til å demonstrere for venner din egen "kulhet", som består av ulydige voksne, går tapt. Det kan være vanskelig å takle dine egne ønsker. La oss nå se på fordelene. Slike maskuline egenskaper som evnen til å holde ut i en vanskelig situasjon vil utvikle seg. Klassekameratene dine vil respektere deg for din utholdenhet i å nå målene dine. "

"Ja, men"-metoden - brukes i tilfeller der samtalepartneren gir overbevisende bevis på fordelene ved hans tilnærming til å løse problemet; først er de enige med samtalepartneren, og etter en pause gir de bevis på manglene ved deres tilnærming.

For eksempel. "Vi kan være enige om at filene som ble slettet av læreren fra skolens datamaskin var verdifulle for deg, og du burde ha blitt bedt om samtykke til dette. Men la oss tenke: hvis læreren kom hjem til deg og la ut antikke utgaver av Pushkin i bokhyllen din. . Ville du ha rett. Skal jeg kaste dem?"

Boomerangmetoden - samtalepartneren får tilbake sine egne argumenter, men rettet i motsatt retning. Det er ofte ineffektivt for tenåringer, som er gode på det selv og "fanger" voksne med det, og tvinger dem til å ty til selvrettferdiggjøring.

Eksempel. "Enig i at du ikke var veldig høflig i timen. - Ja, men det er fordi du var partisk mot meg. - Nei, jeg behandler deg som alle andre. - Men du mistet notatboken min. - Men jeg ga deg et stykke papir. ". Etc.

Oppgave 5. Det er nødvendig, en etter en (i en sirkel), så overbevisende som mulig, ved å bruke hvilken som helst metode du liker, å overbevise lederen i rollen som en tenåring om å begynne å studere godt (slutt å røyke, følg adferdsreglene på skolen osv.).

Overtalelse vil være effektiv hvis:

utført på bakgrunn av lav intensitet av overtalerens følelser; spenning og sinne tolkes som usikkerhet hos overtaleren;

når ikke bare ens eget foreslås, men det overbevisende argumentet også vurderes;

når det ikke er noen direkte konklusjoner om feilen til personen som blir overbevist, noe som skader hans stolthet og øker nivået av selvforsvar;

når det ikke er lange oppbyggende (veilednings-) meldinger, der samtalepartneren slår seg av eller begynner å forsvare seg;

når det er noen pauser mellom argumentene, sløver strømmen av argumenter i monologmodus samtalepartnerens oppmerksomhet;

når personen som blir overtalt tar del i diskusjonen og beslutningsprosessen, siden folk bedre inntar synspunkter i diskusjonen.

Det er veldig viktig at psykologen er i stand til å formidle til foreldre behovet for å vise barnet deres ubetingede kjærlighet, kjærlighet ikke "til noe" eller under visse forhold, men til tross for alt og uavhengig av eventuelle forhold. Du kan bruke følgende historie til dette formålet. Den er hentet fra et program for psykoprofylaktisk gruppearbeid med barn. I timene våre reagerer de vanligvis veldig levende på det og sier at de hadde lignende følelser og situasjoner. Den kan også leses av foreldre.

The Tale of the Bug Sashka

Feilen Sashka elsket moren sin veldig høyt og ønsket at moren også alltid skulle elske ham. Men, det virket for ham, var moren ofte ikke glad i ham. For eksempel når han sloss i barnehagen, og læreren klaget til moren, satte hun ham i et hjørne hjemme og ropte at hun ville gi ham opp, han var så dårlig. Og da den lille insekten Sashka ikke ville kle på seg, ikke ville legge seg eller ikke lyttet på noen annen måte, sa moren at onkelens politimenn samler slemme gutter i spesielle hus og lærer dem lydighet der .

Den lille insekten Sashka ønsket virkelig at moren hans skulle elske ham, og spurte ofte: "Mamma, elsker du meg?" Og hun svarte alltid på samme måte: "Jeg elsker når du oppfører deg bra." "Det betyr at når jeg oppfører meg dårlig, elsker hun meg ikke i det hele tatt," bestemte Sashka.

Og så skjedde tre "dårlige ting" med Sasha i barnehagen. Han ga Natasha en insekt et blåmerke i pannen, falt i en sølepytt og farget buksene, og i gruppen knuste han en dukkevogn. "Nå vil ikke moren min elske meg i det hele tatt," bestemte Sashka. "Og kanskje vil hun til og med sende meg til et spesielt barnehjem for slemme mennesker. Jeg vil heller rømme til Amerika." Han hoppet stille ut av gruppen og ut på gaten og stoppet. Han visste ikke hvor Amerika var. Han begynte å vandre rundt i gatene og spørre voksne, men de bare lo. I mellomtiden.

I mellomtiden kom jeg for Sashka inn barnehage Mor. Men Sashka er ikke der. Alle skyndte seg å lete etter ham. Læreren ser, hodet ser, og til og med sykepleieren ser. Og moren setter seg på en liten barnestol og roper: "Hvor er min Sashka?"

Han var nok redd for at du skulle slutte å elske ham, dette skjer med meg også,” hvisket insekten Natasha til henne fra rundt hjørnet. Og så gråt mamma enda høyere:

Hvordan kan jeg slutte å elske sønnen min?! Mamma elsker barnet sitt på alle måter: hvitt og svart, rent og skittent, lydig og rampete. Hvor er min Sashka?

I mellomtiden var Sashka lei av å lete etter Amerika, føttene hans var våte og han ville spise. Og det er bra at han ikke hadde tid til å gå langt fra hagen sin. Sashka kom tilbake til barnehagen. Og der er mamma. Sashkas mor slo ham for å være fortapt. Kysset ham for at han ble funnet. Og hun tok henne med hjem for å mate henne. Og Sashka holdt hånden hennes hardt og tenkte: "Det er så bra at mødre alltid elsker barna sine!"

Den neste innflytelsesretningen fra foreldre i forhold til barnet deres er å fullt ut fremme utviklingen av refleksjon, det vil si evnen til å forstå følelsene deres og andre menneskers følelser, årsakene til og konsekvensene av deres oppførsel. Du kan jobbe med yngre førskolebarn - barn 3-4 år. For å gjøre dette, når du leser de første eventyrene, vær oppmerksom på følelsene til heltene deres. For eksempel: "Er helten glad og hvorfor?", "Er han sint og hvorfor?", "Er han redd og hvorfor?". Når du ser på bildene, kan du være oppmerksom på uttrykkene i folks ansikter og følelsene til dyrekarakterene. For eksempel: "Hvordan tror du reven på bildet føles?" Eldre barn kan bli ledet til å innse at folks misforståelse av hverandres følelser ofte fører til konflikt. I gruppetimene våre bruker vi eventyr til dette, og inviterer barna til å finne feil i forståelsen av hverandres følelser av karakterene deres. De kan også leses av foreldre.

Om Misha og Masha

Misha vokste opp som en høy, sterk og snill gutt, men dessverre var han ofte feig. Og nå er tiden inne for at han skal gå i barnehagen, for bestemor. som han pleide å være hjemme hos, dro hun til en annen by. Misha ville ikke gå i barnehagen, han var redd for at gutta ville fornærme ham. Og kanskje det var derfor, da han kom inn i gruppen for første gang, virket det for ham som gutta så rart på ham og var i ferd med å slå ham. Han knyttet nevene og forberedte seg på å forsvare seg. Og gutta så: en høy gutt med knyttet never kom inn, og de bestemte seg for at han ville slåss. De kom alle sammen og slo Misha. Og læreren vasket oppvasken på den tiden, så hun la ikke merke til kampen.

Etterlatt alene hjemme bestemte Masha seg for å hjelpe moren med å vaske oppvasken og knuste morens favorittkopp ved et uhell. Hun skammet seg veldig og syntes synd på moren. Masha var opprørt. Hun gjemte seg i hjørnet mellom sofaen og skapet. Mamma kom. Hun så en knust kopp, begynte å lete etter Masha og ropte:

Du har ingen skam, ingen samvittighet, Masha! Ikke bare knuste du koppen, men du gjemmer deg, du vil ikke svare.

Masha brast i gråt her. Og mamma ble enda mer sint:

Å, du gråter fortsatt, synes synd på deg selv!

I tillegg til å ta hensyn til følelser, er det nødvendig å lære barnet å analysere sin livserfaring og finne ut hva feil kan lære ham. For eksempel: "Hva kan disse "to" lære deg om en oppgave? Kanskje du må lese oppgavebetingelsene mer nøye eller forestille deg denne tilstanden visuelt? Eller kanskje noe annet?

Med tenåringer er det nødvendig å analysere den siste dagen i fellesskap hver dag, når barnet og forelderen deler sine vanskeligheter og sammen ser etter årsakene deres, diskuterer ressurser og måter å bruke dem på.

Den neste og sannsynligvis den vanskeligste retningen for påvirkning av foreldre på et barn er behovsmotiverende, som involverer dannelsen i barnet av et behov for selvutvikling. Men det vil være spesielt vanskelig bare for de foreldrene som aldri har tenkt på dette problemet selv. Dessverre er det ganske mange slike foreldre i dag. Derfor må psykologen veldig dyktig forklare dem at det viktigste er at barnet deres streber etter å bli bedre. Hva? På ulike områder av livet. Jeg strevde etter å kommunisere bedre, hjelpe til i huset, ta vare på mine kjære, studere, lære nye ting osv.

Selvfølgelig vil det være mange vanskeligheter på veien til å realisere disse ambisjonene. Og det er veldig viktig at barnet har en fast tro på at forventningene hans definitivt vil gå i oppfyllelse hvis det anstrenger seg nok. Vi bruker dette eventyret i timene våre. Den kan også leses av foreldre.

Tro og prøv

En gang i tiden bodde det en familie på tre: pappa, mamma og en liten gutt. Kanskje det var en jente, jeg husker ikke nøyaktig. Men det virker som en gutt. Denne gutten ville virkelig bli god. Han ønsket virkelig å studere godt, men bokstavene ble ofte forvekslet med hverandre, feil dukket opp i selve ordene, av en eller annen grunn ville de ikke løse problemene, og diktene ble ikke husket i det hele tatt. Men spinnerne begynte ofte å kile i håndflatene, så på beina, så i halsen. Og så begynte gutten å vri og snu alt, så falt han ut av stolen, og ropte så med høy stemme når alle gutta satt stille. Gutten ville egentlig studere godt, men nå og da fikk han kritikk og dårlige karakterer. Jeg gjorde moren min opprørt, jeg gjorde læreren min opprørt. Og hvor opprørt jeg var! "Hvorfor er jeg sånn? Hvorfor kan jeg ikke gjøre det? Hvor flaut! Veldig pinlig!" - tenkte gutten under lunsjen, og på vei hjem, og før sengetid. Gutten var så opprørt at han begynte å studere enda verre, og gjorde flere og flere feil. Læreren henvendte seg til ham med streng stemme: "Jeg hadde ikke tid igjen. Jeg lærte ikke igjen." Og moren min ble til og med syk.

«Så ulykkelig jeg er,» tenkte gutten, som lå på sofaen om kvelden, tenkte og tenkte og sovnet. Og han hadde en drøm. Og i drømmen hadde han, gutten, allerede vokst opp, blitt høy, kjekk mann. I søvne sitter han ved bordet, leser raskt tykke bøker, skriver en tykk bok selv, og løser til og med noen komplekse problemer på datamaskinen. Og en liten gutt kommer bort til ham, en stor en, i en drøm og spør:

Onkel, hvordan vokste du opp så smart, skrev så vakkert og løste komplekse problemer? Du har vel bare rett A-er på skolen?

Og han svarte:

Hva gjør du, baby! Jeg hadde dårlige karakterer og dårlige karakterer på skolen. Jeg skrev ikke alltid rent, ofte stygt. Men jeg har alltid trodd at jeg en dag ville gjøre det bra. Det viktigste er å tro og prøve.

"Tro og prøv," hvisket vår andreklasseelev mens han våknet. Tro og prøv. Tro at alt vil ordne seg, prøv og ikke bli for opprørt hvis alt ikke fungerer ennå. Gutten hoppet tre ganger på høyre ben, en gang på venstre og igjen på begge bena samtidig og løp for å fortelle drømmen sin til moren: «Jeg trenger at hun slutter å være opprørt, men nå vet jeg at jeg definitivt vil lykkes. prøver".

Vedlegg B

Kort for innledende individuell profesjonell konsultasjon for en videregående elev (kortet kan endres)

Alder _ Skole, klasse _

Dato for eksamen. Helsestatus (sjekk):

En frisk; b) funksjonelle avvik; c) kronisk sykdom. Konklusjon fra en tenåringslege.

II. Bevissthet om profesjonens verden:

et komplett; b) utilstrekkelig; c) fraværende.

III. Tilgjengelighet av en profesjonell plan:

a) dannet; b) delvis dannet; c) ikke dannet.. Bevissthet om yrkesvalg.. Ledende motiver.. Annen informasjon:

Favorittaktiviteter__ Foretrukne yrker

VIII. Interesser og tilbøyeligheter.

Kart over interesser (Dette refererer til den psykodiagnostiske teknikken "Map of Interests", rettet mot å studere faglige preferanser til personen som blir konsultert.). Kommunikasjons- og organisasjonsevner.

KOS (KOS1, KOS2) (Psykodiagnostiske testmetoder KOS, KOS1 og KOS2 brukes for å identifisere kommunikative og organisatoriske evner og tilbøyeligheter hos rådgiveren.). Ytring av faglige interesser og tilbøyeligheter.

XI. Funksjoner ved atferd.

XII. Konklusjon fra en profesjonell konsulent (sjekk og avslør):

a) optanten trenger ikke inngående faglig konsultasjon (fagplanen er begrunnet, fagplanen dannes under høringsprosessen); b) optanten trenger grundig faglig konsultasjon

Virkefelt, yrke

Veier til profesjonalisering

Backup profesjonelt valg

"Kontraindiserte" aktivitetsområder (Dette refererer til profesjonelle kontraindikasjoner: de (som) systemer (system), - "mann - mann", "mann - teknologi", "mann - vitenskap", "mann - kunstnerisk bilde", "mann - natur ", "menneske er et tegnsystem", der klienten ikke anbefales å jobbe (profesjonelt utvikle seg) på grunn av enten fravær eller negativ dannelse av tilsvarende tilbøyeligheter, interesser, evner og ferdigheter.)

Lignende arbeider til - Psykologisk rådgivning som et spesielt problem innen psykologi

Et av hovedkravene til problemet med enhver forskning er først og fremst dens relevans og samsvar med moderne samfunnskrav. Arbeidets relevans er et av hovedkravene til vitenskapelig arbeid. For å begrunne relevansen bestemmes studienivået i psykologi og pedagogikk for det valgte problemet, graden av dets nyhet for moderne vitenskap er angitt, og en kort oversikt over forskningens historie i tråd med dette problemet er gitt. Her trekker vi frem nettopp den delen av problemet som ennå ikke har fått skikkelig dekning i vitenskapen, men som har stor betydning for å avdekke de psykologiske, pedagogiske mekanismene og mønstrene i problemet som helhet. Bestem relevansen til emnet- betyr også å understreke dens sammenheng med viktige sider ved visse sosiale problemer i vår tid, hvis løsning forskningen kan bidra til.

Forskning kan betraktes som relevant bare hvis ikke bare denne vitenskapelige retningen er relevant, men også selve emnet er relevant i to henseender: dens vitenskapelige løsning, for det første, svarer presserende behov for praksis, og for det andre, fyller et tomrom i vitenskapen, som foreløpig ikke har de vitenskapelige midlene til å løse dette presserende vitenskapelige problemet.

Kriteriet for relevans er dynamisk, fleksibelt, avhenger av tid, tar hensyn til spesifikke og spesifikke omstendigheter. I de mest generelle termer relevans karakteriserer graden av diskrepans mellom etterspørselen etter vitenskapelige ideer og praktiske anbefalinger(for å tilfredsstille et spesielt behov) og forslag som vitenskap og praksis kan gi på det nåværende tidspunkt. Det mest overbevisende grunnlaget for å bestemme relevansen av studien er den sosiale orden, som gjenspeiler de mest presserende sosialt betydningsfulle problemene som krever akutte løsninger.

Samtidig viser en analyse av diplom/bachelor og kurs at forskning i mange tilfeller rettferdiggjør relevansen av en vitenskapelig retning, men relevansen av forskningstemaet forblir så å si bak kulissene, d.v.s. er utilstrekkelig eller lite overbevisende underbygget. Ofte er det ingen indikasjon på praktisk relevans, eller det er kun angitt i den mest generelle formen.

Derfor, når du beskriver relevansen av studien, er det tilrådelig å følge følgende logikk:

1) vise relevansen av forskningsretningen;

2) fremhev detaljene, vis behovet for å studere emnet;

3) karakterisere relevansen for både vitenskap og praksis;

4) vise hvilke oppgaver praksis med opplæring, utdanning, utvikling, rådgivning osv. står overfor. og før psykologisk og pedagogisk vitenskap i aspektet av den valgte retningen i de spesifikke sosioøkonomiske forholdene for samfunnsutviklingen;

5) vurdere forskriftsdokumenter (lover, dekret, forskrifter, programmer for prioriterte områder, etc.), som inneholder referanser til behovet for denne vitenskapelige forskningen i henhold til spesifikasjonene til spesialiteten, treningsområdet;

6) i graden av utvikling av problemet, formuler hva som ble gjort av forgjengere og av hvem (i den mest generelle, oppsummerende posisjonen, angi det fulle navnet på forskere og utøvere);

7) angi hva som forblir ukjent, hva som gjenstår å gjøre;

8) formulere et forskningstema;

9) fremheve forskningsproblemet. Forskningsproblem– et teoretisk eller saklig spørsmål som krever løsning. Dette spørsmålet må oppfylle to kriterier:

a) objektivitet. Forekomsten av et problem må være diktert av objektive faktorer;

b) betydning. Problemstillingen må ha teoretisk eller anvendt betydning for vitenskapen.

Å stille et problem er å svare på et spørsmål"Hva må studeres som ikke har blitt studert før?" Oftest er problemstillingen formulert i form av et spørsmål. For eksempel: "Hva er betingelsene nødvendige og tilstrekkelige for...?" Problemet er grunnlaget for alt arbeid. Formuleringen av problemet med vitenskapelig forskning er en slags grense mellom kunnskap og uvitenhet. Den oppstår når tidligere kunnskap blir utilstrekkelig, og ny kunnskap ennå ikke har fått en utviklet form;

10) formulere et forskningstema.

La oss gi et eksempel på begrunnelse for relevansen vitenskapelig forskning om emnet " Psykologisk og pedagogisk arbeid med dannelse av empati hos barn med nedsatt funksjonsevne».

I sammenheng med et akselererende tempo i livet, står mennesker i økende grad overfor problemet med mangel på varme i forhold og sin egen ensomhet. Spørsmålet oppstår naturligvis om opprinnelsen til slik fremmedgjøring og likegyldighet. I denne forbindelse er prosessen med å utvikle sympati og empati for andre som for seg selv av spesiell relevans for vår tid.

Empati er en ledende sosial følelse og fungerer som et individs evne til å reagere følelsesmessig på andre menneskers opplevelser. Det involverer subjektiv oppfatning av en annen person, penetrering inn i hans indre verden, forståelse av hans opplevelser, tanker og følelser.

Det legges stadig større vekt på studiet av sosiale følelser i arbeidene til innenlandske psykologer (A. A. Bodalev, A. V. Zaporozhets, V. V. Zenkovsky, A. D. Kosheleva, N. Leontyev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, Ya. Z. Neverovich, S. L. P V. Rubinsh. Simonov, L.P. Strelkova, D.B. Elkonin). Sosiale følelser bidrar til «prosessen med menneskelig sosialisering, dannelsen av relasjoner i verden i voksen- og barnesamfunn» [..., s. 23].

Erfaringene til psykologer og lærere viser at de fleste mennesker med nedsatt funksjonsevne lider av mangel på kommunikasjonskultur, noe som viser seg både i karakteren av egne handlinger og i mangelfull oppfatning av andre menneskers følelsesmessige manifestasjoner, mangel på sympati og empati. Det skal bemerkes at dette problemet gjelder ikke bare voksne, men også førskolebarn, spesielt barn med funksjonshemming.

Relasjoner til andre mennesker oppstår og utvikler seg mest intensivt i barndom. Opplevelsen av disse første relasjonene er "grunnlaget for den videre utviklingen av barnets personlighet og bestemmer i stor grad egenskapene til en persons selvbevissthet, hans holdning til verden, hans oppførsel og velvære blant mennesker" [..., s. 8].

Vi tror at førskolealder er den mest gunstige for positive og effektive endringer i utviklingen av personligheten til et barn med nedsatt funksjonsevne. Og som studier av psykologer viser, er resultatet av en positivt rettet emosjonell barndomsopplevelse tillit til verden, åpenhet, beredskap til å samhandle med mennesker rundt, som gir grunnlag for positiv selvrealisering av en voksende personlighet [..., . ..].

Dermed kan det bemerkes at det er i førskolealder at grunnlaget for et individs emosjonelle og moralske kultur legges. En av de viktigste komponentene i den emosjonelle og moralske kulturen til barn er utviklingen av empati som en persons evne til å sympatisere og føle med andre mennesker og forstå deres forhold.

I det grunnleggende statsdokumentet - "Den nasjonale læren om utdanning i den russiske føderasjonen, er en av hovedoppgavene å gi et utviklende samfunn med moderne utdannede, moralske, initiativrike mennesker ..." […].

Dette forskningsproblemet gjenspeiles også i en rekke reguleringsdokumenter som: The Law of the Russian Federation “On Education”, som sier at “innholdet i utdanningen skal sikre ...... dannelsen av en åndelig og moralsk personlighet ." «Innholdet i utdanningen skal fremme gjensidig forståelse og samarbeid mellom mennesker...» […]. Den nasjonale læren om utdanning i den russiske føderasjonen for perioden frem til 2025 bemerker at: "Staten på utdanningsfeltet er forpliktet til å sikre oppdragelsen av den yngre generasjonen i en ånd av høy moral ..." […].

Federal State Education Standard of General Education sier at grunnskoleutdanning er ment å bli et av verktøyene for den sivile, moralske og intellektuelle-kulturelle utviklingen av det russiske samfunnet i det 21. århundre, "ett av midlene er ..... pleie åpenhet, toleranse, harmoniske relasjoner hos barn og unge til mennesker og natur." Hovedopplæringsprogrammet er rettet mot «... utviklingen av barnet som et subjekt for relasjoner til mennesker, verden og seg selv...» […]. Å nå dette programmålet innebærer å utvikle kommunikasjons- og samarbeidsevner.

Kravene til resultatene for å mestre dette grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring snakker også om dannelsen av evnen til å sympatisere og empati, se på seg selv utenfra, evner knyttet til livet i samfunnet, evnen til å hjelpe en annen som trenger hjelpe, å merke dette behovet, å svare på forespørsel.

I moderne psykologisk og pedagogisk litteratur er problemet med fremveksten og dannelsen av empati hos voksne og barn i skolealder blitt studert. Mye mindre forskning har blitt viet til å studere dette problemet i førskolealder. Samtidig er det i førskolebarndommen, når grunnlaget for et individs emosjonelle og moralske kultur legges, at det er viktig å finne effektive måter å utvikle empati, lydhørhet og menneskelighet hos barn.

Spesifikke psykologiske problemer.

Folk har trengt hjelp fra psykologer nesten gjennom historien. Et godt og nødvendig metodisk grunnlag for å løse psykologiske problemer dukket imidlertid opp først ved overgangen til 1800- og 1900-tallet og blir forbedret frem til i dag.
Rytme moderne liv krever stor fysisk og mental innsats, som en person ikke alltid er i stand til å takle. Ofte har en person ikke engang tid til å forstå seg selv, og han vil ikke henvende seg til nære slektninger eller venner for å få hjelp. Ikke alle ønsker å snakke om problemene sine med sine kjære, fordi dette bare kan forverre situasjonen og forårsake psykologiske problemer for dem også. Vel, noen problemer kan ikke løses i det hele tatt uten hjelp fra en kvalifisert spesialist. I denne forbindelse er tilbudet av psykologisk hjelp i dag en viktig faktor for menneskers helse.

Hovedtyper av psykologisk bistand.

Moderne psykologer har utviklet et massivt metodologisk apparat som lar dem påvirke en person og hjelpe ham både på det stadiet når problemet praktisk talt ikke har oppstått ennå, og i de vanskeligste øyeblikkene i livet. For å unngå psykiske problemer i fremtiden, er det nødvendig å ivareta psykoprofylakse og psykologisk utdanning. Hvis en person har en ide om essensen og prosessen med forekomsten av psykologiske problemer, er det stor sannsynlighet for at han vil være i stand til å unngå dem. Det neste punktet i moderne psykologers arbeid er psykodiagnostikk, som hjelper til med å identifisere (hvis noen) visse problemer.
Når problemer blir identifisert, men de ikke er helt signifikante, er det best å henvende seg til psykologer for å få råd. Ved å bruke spesifikke metoder vil de bidra til å løse problemene dine og gi deg trygghet tilbake.
På senere stadier vil en mer alvorlig innvirkning på en persons indre verden være nødvendig. For dette er det utviklet behandlingsmetoder som psykoterapi, psykiatri og psykokorreksjon.

Fordelene med å søke hjelp fra kvalifiserte psykologer.

Når du henvender deg til en kvalifisert psykolog for å få hjelp, må du forstå at han i utgangspunktet påtar seg en rekke forpliktelser: ikke å evaluere deg som person, men å evaluere bare handlingene dine; aksepterer ditt verdisystem, ikke samfunnets; samtalene som foregår på kontoret hans vil bare forbli innenfor veggene på kontoret hans. Derfor bør du ikke være redd for hva andre vil mene. Anonymitet vil være garantert. En psykolog vil kompetent vurdere tilstanden din og hjelpe deg med å finne en vei ut av den nåværende situasjonen. Konsultasjoner og assistanse er nå tilgjengelig i alle byer; psykologer jobber i skoler, barnehager, universiteter og er tilstede i bedrifter. Derfor er hjelpen fra en psykolog nå mer relevant enn noen gang.

I landene i det post-sovjetiske rom er det ikke vanlig å søke hjelp fra en psykolog, men du må legge til side alle fordommer og forstå at en kvalifisert psykolog kan være den eneste personen som kan hjelpe deg å forstå deg selv og dine problemer!

Konsekvenser av databehandling

I datateknologiens tid, når alle lever i sin egen lille verden i form av en moteriktig dings, har folk sluttet å kommunisere. Og dette skaper i sin tur et negativt preg på individet og fører til manglende evne til å kommunisere. Hva betyr kommunikasjon..? Dette er en mulighet til å finne støtte og hjelp i en vanskelig periode i livet.

Kommunikasjon gir en person mulighet til å åpne seg og være lykkelig. Men vi tar fra oss denne muligheten ved å bruke mye tid på Internett.

Som et resultat blir folk isolerte og samler følelser som spiser en person fra innsiden. En slik person trenger bare å konsultere en psykolog. http://rostduha.ru/consultatii/ , for å gjenopprette kontakten med mennesker og deres plass i samfunnet.

Teknologi - for et komfortabelt og lykkelig liv

Millioner av ingeniører rundt om i verden lager hver dag tusenvis av nye maskiner designet for å skape komfort i livene våre. Men av en eller annen grunn er flere og flere mennesker ikke glade for dette, men vekker "padden", vi er tvunget til å jobbe i flere dager for å tjene penger til en ny gadget, vi følger de siste innovasjonene innen teknologi og slutter å betale oppmerksomhet til vår god hvile, så vi fikk et komfortabelt og lykkelig liv. Som en konsekvens - mental tretthet, nervøst sammenbrudd, depresjon, og nå er vi tilbake til relevansen av hjelp fra en psykolog.

Hjelp haster

Du kan liste opp mange ting som dreper oss og hvorfor noen mennesker er lykkeligere over å ikke ha noe i det hele tatt, mens andre, som har fjell av gull, gråter i putene sine. Bare psykologi kan svare på dette spørsmålet. Dessverre vet fortsatt ikke 50 % av klodens befolkning hva de vil ha, og dette er ikke fordi de er dårlige, late eller dumme. De ble bare ikke rettet i riktig retning. Tross alt, se deg rundt - det er fasjonabelt å være sjef, det er fasjonabelt å studere ved universiteter, det er fasjonabelt å gå på barer, men ingen snakker om hva en spesifikk person trenger. Ikke alle kan være regissører, noen må ta hevn på gata. Det er i å bestemme betydningen av en person i denne verden at hovedhjelpen til en psykolog i dag ligger.

Til hvem, hvor og når

For at psykologi ikke bare skal være relevant, men også effektiv, må vi begynne med foreldrene våre, fordi vi er en refleksjon av foreldrenes mangler. Det er nødvendig å formidle til dem relevansen av hjelpen fra en psykolog og lære dem hvordan de skal bruke psykologiens lover, spesielt i spørsmål om å oppdra barn, dette vil sikre gode forhold mellom foreldre og barn. I tillegg vil det legge et godt sterkt grunnlag for dannelsen av et fullverdig lykkelig samfunn.

Støtte utviklingen av elevenes motivasjonsbehov

Guketlova Dakhanago Magomedovna

Forsker ved AMI
merknad

Artikkelen er viet forskning innen pedagogikk og psykologi, samt utvikling av problemer i den behovsmotiverende sfæren innen huspedagogikk og psykologi. Innovative prosesser på dette området er mye brukt hovedsakelig i praksis ved russiske universiteter. En spesiell plass i artikkelen er gitt til spørsmål om utdanningens motivasjonssfære, siden det er motivasjon som er en integrert del av spørsmål om pedagogikk og utdanning generelt.

Nøkkelord: utdanning, psykologi, pedagogikk, vitenskapelig utvikling.
Abstrakt

Artikkelen er viet forskning innen pedagogikk og psykologi. Og som å jobbe ut av problemer potrebnostno-motivatsionnoj sfærer til innenlandsk pedagogikk og psykologi. Innovative prosesser i den gitte sfæren blir mye brukt hovedsakelig i praksis videregående skoler i Russland. Den spesielle plassen i artikkelen er gitt til spørsmål om en motiverende utdanningssfære, da motivasjonen er den integrerte komponenten i spørsmål om pedagogikk og dannelse som helhet.

Nøkkelord: utdanning, psykologi, pedagogikk, vitenskapsutvikling.
En analyse av den moderne sosiokulturelle situasjonen viser at de siste årene har den praktiske utviklingen av problemer med å øke effektiviteten av aktivitet og problemer med motivasjonsregulering av individuell atferd fått spesiell betydning, i forbindelse med samfunnets økende krav til en persons suksess i ulike typer aktiviteter.

I psykologi er "motivasjon" definert som motivene som forårsaker aktiviteten til et individ og bestemmer retningen. Begrepet "motivasjon" brukes i bred forstand i psykologisk og pedagogisk vitenskap i studiet av årsakene og mekanismene for målrettet atferd til et individ. I en snevrere forstand betraktes motivasjon som en prosess med motivdannelse, som et sett med motiver.

En analyse av vitenskapelig forskning viser at mange forskere har vært involvert i utviklingen av motivasjonsproblemer og behovsmotivasjonssfæren i husholdningspedagogikk og psykologi. Så, S.L. Rubinstein foreslo en behovsbasert tilnærming til å vurdere motiver; V.N. Myasishchev analyserte motiver som personlige relasjoner; A.N. Leontyev skapte en teori om aktivitetsopprinnelsen til den menneskelige motivasjonssfæren; P.M. Jacobson koblet motivasjonssfæren med aktivitet og grunnleggende personlighetstrekk; V.L. Shadrikov studerte aktivitetsaspektet ved motivasjon; D.N. Uznadze vurderte motiver i forbindelse med holdningsteori; B.C. Merlin la stor vekt på studiet av motivasjon i personlige termer; I OG. Kovalev nærmet seg definisjonen av essensen av motiv og foreslo å vurdere motivasjonssfæren til et individ basert på alle dets parametere.

Etter vår mening kan hovedresultatene av vitenskapelig forskning kort oppsummeres som følger. Motivasjonssfæren til individet er en ganske stabil psykologisk formasjon, siden motivasjon vanligvis eksisterer i lang tid, i det minste gjelder dette de fleste av dens konstituerende motiver. Samtidig forsvinner ikke motiver sporløst ettersom de implementeres i aktivitet: avhengig av aktivitetens art og spesifikke organisering, gjennomgår motiver noen endringer, styrking eller svekkelse. Dermed, med mottak av ny takknemlighet, forsvinner ikke en persons ønske om å motta oppmuntring.

Psykologisk og pedagogisk forskning viser at en rekke viktige psykologiske og pedagogiske faktorer bidrar til å øke stabiliteten i motivasjonssfæren til individet og dens utvikling, blant annet kan følgende nevnes: 1) etablerte relasjoner i det sosiale miljøet; 2) målrettet opplæring av individet; 3) positive suksesser for en person i aktivitet; 4) gunstig innflytelse fra laget.

Dermed er ikke motivasjonssfæren noe frosset og uforanderlig; tvert imot, den dannes og utvikler seg i en bestemt retning, og kan svekke eller styrke. Dette fenomenet manifesterer seg i en persons forskjellige holdning til aktivitet: for eksempel kan noen svake motiver bli sterkere, mens et sterkt ønske om å engasjere seg i en bestemt type aktivitet, tvert imot, kan forsvinne.

Det synes viktig å merke seg det faktum at dynamikken i motivasjonssfæren til et individ manifesteres ikke bare i en endring i styrken til motiver: deres helhet i en gitt type aktivitet endres, underordningen av grupper av motiver i forbindelse med endringer i motivasjonssfæren under påvirkning av miljø og utdanning. Selve motivasjonsstrukturen er i endring. Som eksempel kan vi nevne at en bestemt type aktivitet kan stimuleres av flere motivasjonsgrupper (sosial, kollektivistisk, aktivitetsbasert) eller bare én av motivgruppene (stimulerende motiver).

Alle de psykologiske egenskapene til motivasjonsbehovssfæren til individet beskrevet i moderne litteratur må tas i betraktning når man organiserer ulike typer menneskelig aktivitet, inkludert pedagogiske og ikke-pedagogiske aktiviteter til universitetsstudenter.